壹、講述故事，激發興趣
興趣與學習效率總是成正比，亦是學習的源動力。孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。有“好”才有“樂”，才可能因老師精彩的導語，由課前（下）的無意註意轉為課上的有意註意。而故事的內容既要與課題緊密相聯，又要短小，生動，容易激發學生的學習動機。比如《〈世說新語〉兩則》壹課，我很自然地講了壹則古代聰慧少年的故事：王戎七歲，嘗與諸小兒遊。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。此外，還有學生自己耳熟能詳的小故事，像“文彥博樹洞取球”“司馬光砸缸”“曹沖稱象”等，亦可以由學生來講述或表演，從而引發學習興趣。如：特級教師於漪在講授《人民英雄永垂不朽》時這樣導入的：“每個同學的圖畫書裏都有這樣壹幅畫—人民英雄紀念碑。當妳們看到這幅畫的時候.曾經想到過什麽呢？我在壹個陽光灑滿天安門廣場的上午，瞻仰過人民英雄紀念碑。啊!巍峨啊，它有十層樓那麽高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅硬啊，花崗石，漢白玉那樣莊嚴，那樣雄偉，象征著革命先烈意誌如鋼。站在紀念碑前，憶中國革命所經歷的艱苦歲月，看現在解放後的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感壹定要繼承先烈的遺誌，在新長征中勇往直前。現在讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序，認識和瞻仰人民英雄紀念碑，接受革命傳統的教育。”這段導語描摹出了人民英雄紀念碑的巍峨和質地堅硬，讓學生在學習課文以前就有了大體的概念，而且語言極有感情，學生們的思維極易跟著老師走，學生們的情感極易激發。
二、教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辨，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛
學習知識的過程是學生在心領神會的情況下去學習、去思考、去探索、去創新的過程，我們怎能忽視學生的心理而去唱“獨角戲”呢？況且在教學“這臺戲”中，學生是演員，而不是看客，怎樣教演員演好教學這臺戲，這是我們老師“導演”的責任，而演員演戲的關鍵是他們的心裏愛唱戲，這就是要求我們廣大教師在設計教學方法時，壹定要考慮如何調動學生的心理積極性。筆者從長期應試教育文化課擠占音樂、美術課，壓抑了學生們的感情的實際出發，先引導學生緊扣課文內容開展活動。經征求學生意見，筆者給學生抄錄了《母親》的歌詞，上課前播放了這首歌，閻維文深情動聽的歌聲深深地打動了同學們，激發了同學們對母親的感情。接下來我們結合作文課，口語交際舉行了“說說我的母親”口語表演。為了打消同學們不好意思的場面，筆者和班裏的機靈鬼帶頭做了“母愛無邊”的演講，另外兩個同學表演了“母親是孩子最好的老師”課本劇，此後，同學們的情感難以抑制了，紛紛說出母親對他們的關愛，有的同學竟泣不成聲。在這種感情激昂的教學場景中，我們展開了對課文《我的母親》和課外閱讀文《醜娘》的學習，形成了男女兩組妳問我答活動，並進行得熱烈而有序。同學們積極、主動、快樂、熱烈、多角度的學習研讀了課內外這類文章，談出了“以前不理解母愛”的真實感受。在後來的作文《三八節，我為母親做了什麽》的實踐活動中，收到了非常好的效果，許多家長通過電話或者親自到校和我交流，都說這段時間孩子壹下長大了，成熟了。
可以看出，在上述教學方法的設計中，學生的學習積極性得到了充分調動，他們成了學習的主人，老師只是他們的向導，是他們活動的參與者。這樣活躍、動情的課堂，這種有唱、有演、有問有答的競爭課堂又有哪個學生不願參與、哪個學生的靈魂不受觸動？教書育人，壹切都在潛移默化中了。
三、詩詞名言，以情入心
常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”中國是詩歌的國度，壹些孩子還沒有上幼兒園時，即在父母的教示下童聲稚氣地開始“背誦”了。白居易雲：感人心者，莫先乎情。詩詞以其凝練的語言，蘊藉的哲理，豐厚的意境打動了壹代又壹代的國人。中學生在過去的學習中已經積累了不少詩歌（包括古詩和現代詩歌），教師若能聲情並茂地以優美的詩詞導入新課，定能輕易地喚起學生的情感體驗，使他們的思想感情同課文內容產生***鳴，從而收到意想不到的效果。比如，朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，何其芳的《秋天》等，教師都可以和學生壹塊兒背誦描寫相應季節的古詩來進入新課的學習。再如，學習《短文兩篇》之《貝殼》時，我就試著以席慕蓉的詩歌導入：所有的歲月都已變成/壹篇虛幻的神話/任它綠草如茵/花開似錦/也終於都要紛紛落下/在墜落的昏眩裏/有誰能給我壹句滿意的解答（《無怨的青春》）……學生在上課鈴剛響時的躁動壹下子就消失的無影無蹤了，大家的心都被這語言清麗、優美溫婉的詩歌吸引了過來！
教學有法，教無定法。我們常說：“課堂壹分鐘，課外十年功。”語文課堂的導入既有其藝術性，更有其創造性。導入的方法可謂千千萬，這方面的經驗總結文章網絡上亦隨處可見。然而，所有的方法與技巧，都只能作為壹種參考，畢竟，教學藝術貴在創新。我們必須按照新課標的要求，依據學科特點及每壹篇文章的具體內容，去拓展思維，不斷探索，適時總結。我們的追求應該是以獨創的導入智慧、獨特的個人風格行進在語文教學的壹線。