如何提高高中學生古代詩歌的鑒賞能力

中國是壹個詩歌的國度。詩歌源遠流長，博大精深。古代詩歌更是我國優秀文化遺產的重要組成部分，在歷史長河中閃耀著不滅的光芒。我們壹直為我們的民族擁有如此輝煌的文化而驕傲。 在新時期，作為壹個高中學生，在古代詩歌鑒賞上，要求達到怎樣的目標呢？2003年教育部新制定並頒布的《全日制普通高中語文新課程標準》提出：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”“在鑒賞的過程中要具有強烈的自主意識，激發濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯想和想象，對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊力求有新的發現。學習用現代觀念審視作品，就思想內容或藝術特色的某壹方面作出富有創意和個性的評述。” 因此，關於古代詩歌的學習，要求高中學生必須做到：鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧；評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度。壹、 元認知的理論 元認知是20世紀70年代美國心理學家弗拉維爾首先提出來的。元認知（也稱反審認知，反思認知或自我認知）是指主體對自身認知活動的認知，它包括對自我的認知能力（靜態）和當前正在發生的認知過程（動態）的認知，以及兩者相互作用的認知。實質是對自己的認知活動的自我意思和自我控制。根據弗拉維爾的觀點，元認知包括元認知知識，元認知體驗，元認知監控三個層面內容。第壹個層面，元認知知識：學習者關於自己或者他人的認知活動、過程、結果以及相關信息的知識。第二層面，元認知體驗：學習者隨著認知活動而產生的壹種認知體驗或者情感體驗。第三層面，元認知監控：學習者為使認知活動達到預定目標而對認知活動所進行的監測和調控。 簡單地來說，詩歌鑒賞能力的元認知能力就是對詩歌鑒賞過程進行認知和監控的能力。對於古代詩歌的學習者來說，元認知知識就是學習者具有詩歌認知的壹般性的知識；元認知體驗是詩歌認知活動中經歷的情感、情緒的察覺、體驗；元認知監控是學習者在進行詩歌認知活動的過程中，能夠意識到自己是怎樣學習古詩的，並能對自己學習古詩的思維活動、學習策略進行有效的調控。在三個層面當中，元認知監控是核心，它是學習成功的關鍵。因為元認知監控能使學生了解自己詩歌學習的過程和能力，又使學生懂得如何采取措施以調節和控制自己的詩歌學習的過程。 二、古詩教學中元認知理論的運用1、 在課堂上滲透有關詩歌的知識 學生要進行詩歌鑒賞活動，必須具備壹定的詩歌知識體系。因此在課堂上，要註意詩歌知識的滲透。 比如：①壹些必要的詩歌知識。例如古代詩歌的格律：我們在學習詩歌時必然涉及到押韻、聲調的問題。押韻為了聲韻的諧和，同類的樂音在同壹位置上的重復，就構成了聲音回環的美。如我們學習《山居秋暝》 空山新雨後，天氣晚來秋（qiu）。 明月松間照，清泉石上流（liu）。 竹喧歸浣女，蓮動下漁舟（zhou）。 隨意春芳歇，王孫自可留（liu）。 押韻，讓詩歌讀起來朗朗上口，有壹種音韻美。了解四聲，詩歌的平仄就容易 明白，就能較好地體會到詩歌音韻的美，增強審美的能力。 ②要有知人論世的意識。 我們都知道，壹個作家有壹個作家的主要風格，壹個時代有壹個時代的風貌。“詩言誌”，詩歌是詩人抒發情感的途徑，是反映時代的載體，因此我們在進行詩歌鑒賞時應該了解時代的背景，詩人的生活經歷、文化素養、性情愛好等等，幫助我們把握詩歌，進行詩歌鑒賞活動。 ③積累傳統的詩歌意象。 意象是寄情藏意的物象。在經年累月的磨合之後，意與象之間的關系早已約定俗成。楊柳表離情或柔情；梧桐表寂寞、惆悵、淒苦；梅花表高潔、不屈不撓等等。把握意向，聯系義項的特定含義，詩歌的主題便比較容易把握。 ④掌握常見的表達方式及技巧 古代詩歌的表達表達方式，常見的有敘述、議論、抒情、描寫、烘托、動靜結合、借景抒情等。表達的技巧也很豐富：賦、比、興等。還有經常出現的修辭手法：比喻、比擬、誇張、借代、對比、襯托、雙關等。了解這些便容易把握詩歌中詩人如何“言誌”。 2、 豐富古詩學習的元認知體驗 學生在古詩學習中的元認知體驗，可以是對成功時喜悅的體驗，也可以是對失敗時沮喪的體驗；可以是對知道的豁然體驗，也可以是對不知的困惑體驗。但我們知道：認知的體驗在認知活動中起著重要作用，愉悅的體驗可以讓認知活動深化，完成認知任務。因此，要在詩歌鑒賞過程中，讓學生產生愉悅的認知體驗，教師可以在舉例教學中充分展示元認知監控下的鑒賞過程，帶領學生感受成功的喜悅，豐富學生的元認知體驗。 案例：教師可以用語言將內隱的元認知過程外顯出來，帶領學生完成詩歌鑒賞活動。“ ”是讓學生在提示下完成的內容，“（）”是教師在教學中對展示的補充內容。 湖州歌（其六） 南宋?6?1汪元量 北望煙雲不盡頭，大江東去水悠悠。 夕陽壹片寒鴉外， 目斷東西四百州。 [註]此詩是元滅南宋時，作者被元軍押解北上途中所作。 1、 關註題目。（題目往往時詩歌的眼睛，透過題目我們可以看出的主要感情，或者了解詩歌寫作的主要內容。） 比如杜甫的《春夜喜雨》，題目就傳達了作者 之情；（喜愛） 王維的《送元二使安西》，題目表明內容是寫 （送別），那麽按照常理應該寫 之情。（離別） 本詩則表明寫的內容是有關 的詩歌。（湖州）（元伯顏進駐湖州，派人到南宋臨安受降，然後把小皇帝等俘虜到北方去。作者也在俘虜之中，壹同北去。） 2、 關註作者。 要盡量了解詩歌作者的身世，他所處的時代特點，他的創作傾向，他的作品的風格特點等。這樣有利於我們可以在最短的時間內理解詩歌的內容，把握藝術手法等。比如，如果作者是杜甫，我們就要想到他身處 之時，（唐朝由盛轉衰）他的詩歌內容往往是表現“憂國憂民”的情感，格調往往是“沈郁頓挫”；如果作者是陸遊，就應該想到他的詩詞內容往往是表現 的情感。（抗敵報國） 本詩的作者是南宋的汪元量，並不出名。但我們知道他是南宋的詩人，就可以推測他的思想很可能是表達對 的傷感。（國家命運衰微）因為壹個時代有壹個時代的主題，如盛唐的時代主題主要是建功立業的雄心壯誌，而南宋的時代主題主要是詩人們面對國家殘破的感傷。 3、 關註註釋。 詩歌的註釋往往是詩歌的背景，透過這個背景，我們可以隱約的捕捉到詩人的思想脈絡。 本詩的註釋告訴我們：此詩是元滅南宋時，作者被元軍押解北上途中所作。這就使我們基本了解了詩歌的創作背景，我們可以以此推斷出詩歌的大致內容和思想。既然是在國家滅亡，而自己被押解北去的路途中所作，那麽情感應該是表達 的心情。（表達自己面對國家滅亡的極度悲痛） 4、 關註情感關鍵詞。（詩歌的本質是用來表達詩人的情感的） 要特別註意詩句裏那些直接傳達作者情感的字眼。在這首詩中，有兩個情感字眼： ，（寒） 。（斷）“ ”（寒）字渲染了壹種寒冷淒清的氣氛，傳達了作者心情之冷清；“ ”（斷）字則表明作者在國家滅亡後，面對已經落入元人手中的南宋故土“四百州”時，那種悲痛欲絕、肝腸寸斷的極度悲痛之情。如果能夠抓住這兩個情感字眼，就比較容易把握整首詩歌的內容。 5、關註意象。 詩歌主要是通過塑造情感鮮明的意象來傳達作者的情感的。作者選用什麽樣色調的意象，就要表達什麽樣的情感。這首詩歌塑造了這些意象： （望不到盡頭的燕雲）， （悠悠東去的江水）， （夕陽）， （寒鴉），令作者“目斷”的四百州。 （我們要仔細逐個分析每壹個意象的內涵。（1）作者選取“望不到盡頭的燕雲”，表明作者知道自己要被押解到元朝的大都燕京去，他感到自己的命運就象那天邊的雲壹樣望不到盡頭，無法把握。（2）“悠悠東去的江水”則表明作者感嘆南宋國家已經滅亡，國運無可挽回就象東去的江水壹樣無法阻擋，而江水“悠悠東去”又象征作者面對國家衰亡的慘痛現實時內心的無比傷痛之情。（3）“夕陽，“寒鴉”都是沒落之景，南宋的命運不也就象這將落的“夕陽”和將歸的寒鴉壹樣嗎？此時此刻的作者，面對如此衰敗之景，怎麽不更增悲情！（4）“四百州”是南宋的故國之疆土，而現在南宋已經滅亡，面對這廣闊的故國的疆土，作為壹個深深的愛著他的國家的詩人，怎不肝腸寸斷！） 綜上所述，我們已經可以知道這首詩的主旨是 。 （表達了對國家滅亡的極度悲痛之情） 6、回顧小結： 在詩歌鑒賞過程中，我們要註意關註題目、關註作者、關註註釋、關註情感關鍵詞、關註意象。當然還會有常見題材的常見主題等，這樣我們會比較容易讀懂詩歌的內容。 教師通過課堂與學生壹起進行詩歌鑒賞活動，為學生學習古代詩歌“搭橋鋪路”，引導學生進行知識的推理，讓學生學會詩歌的學習方法以及必須掌握的知識。學生在這個過程中，能體驗到學習詩歌的成功和喜悅，而這種喜悅體驗又將成為學生學習的內驅力，讓學生再去完成詩歌鑒賞的任務。 3、加強古詩學習的元認知監控 學生雖然具備了壹定的詩歌鑒賞的知識，掌握了壹定的方法，但還沒有總結 出詩歌鑒賞過程的經驗和體驗，形成元認知監控的提示語。我們必須在詩歌教學中培養學生對詩歌鑒賞活動進行元認知的監控。 ① 用提問法實施監控 我們可以通過培養學生在學習古詩的過程中形成比較固定的監控思維， 進而提高他們自己對古詩學習的監控。教師可以指導學生進行學習內容的自我提問，以保證元認知的監控過程。 例如：A．這首詩歌的題目告訴我們什麽信息？ B．我見過這壹類的詩歌嗎？我學過這個詩人的作品嗎？ C．我是否能真正理解這首詩歌的意思，感悟到這首詩的意境？ D．詩人是用什麽方式來表達自己的情感的？ E.以後遇到類似的詩歌，我能順利完成學習嗎？ 通過自我提問，學生對自己學習過程進行總結，從而培養了他們的元認知能力，有利於進壹步學習和自我調整。 ② 用強化訓練檢查結果 學生形成了壹定的元認知能力後，要用強化訓練來檢查元認知形成的結果，讓這種能力得到鞏固。可以選取壹定量的練習，在做練習時，要求學生回顧自己的學習過程，清晰意識到自己的學習過程和方法。並根據認知目標評價認知活動的結果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。 ③ 用測試來反饋矯正 學生在學習過程中使用的方法是否有效，自己在思考時是不是用了好的方法， 在測試中可以發現。用測試的方法去檢驗，並讓學生進行反省和自我評價、自我調節。每進行壹次檢測，都要求學生進行自我反饋，在判斷自己存在困難或障礙時找出產生問題的原因，歸納總結，采取壹定的補救措施。並積累以後類似的場合能用的經驗，吸取教訓，避免再犯。那麽學生在詩歌學習中所培養出來的能力就能進壹步提高。 三、結語 在當今時代，培養學生獨立的學習能力，教會學生如何學習，是實施素質教育的要求。大量的研究結果表明，學生有豐富的元認知知識，元認知方面發展水平較高，他的學習能力就強。在古代詩歌學習中，我們可以通過培養學生的元認知能力，使學生通過這種知識監控自己的學習過程，靈活運用策略，迅捷有效的達到學習目標。因此，元認知是學生學會如何學習古代詩歌的有效途徑。作為教師，能培養學生元認知的能力，就能提高學生古代詩歌的鑒賞能力。 總的來看，元認知的運用使學生在詩歌鑒賞能力上有了壹定的提高。