班級評價的原則是什麽？課堂評價的原則:
評者要有認真負責的態度，實事求是的精神，坦誠誠懇的熱情，用發展的眼光看待被評者，用學習的態度看待自己，允許並坦誠面對不同的聲音，大體把握以下十條原則:
首先，它是指導原則:
評價的目的不是識別，而是發展。評價者不僅要關註教師的操作層面，更要從教學過程中體現的教育思想、教學原則、教學理念等隱性層面進行發現、指導和引領。要自覺弘揚先進的教育思想和教學理念，鼓勵教學創新，倡導教學個性，引領教師向先進的教育思想和教學理念方向發展。
第二，是實事求是的原則:
評課只是壹種學術評價、討論和交流活動，不涉及世界等其他外部因素。班級評價者要有責任感，不能因為考慮到面子、情緒等其他因素，就說該說的話。
第三，是坦率真誠的原則:
只有彼此平等真誠，才能實現有效的溝通。評審者不能以居高臨下的姿態說教，而應雙向互動、平等交流，努力實現與所有參與者的和諧溝通。
第四，是激勵原則:
沒有教學自信的教學是不可想象的。在評課過程中，評課者不僅要時刻保持教師的教學自信，而且要通過評課幫助教師發現、培養和增強自信。評課時要“講優點，準確把握缺點”，指出特色和創新點。對於壹些優勢不多的課程，不妨把優勢分成小部分，分別評價，把劣勢分類，分別把握要點。
第五，是正確的歸因原則:
評估是為了改進。評審人員在指出問題的同時，還要幫助教師找出這些問題產生的原因和改進的方法。要通過評課幫助教師轉變教學觀念，改進教學方法，優化教學手段，促進教師發展。
第六，是突出原則:
壹個優秀的班級不可能是完美的。同樣，對班級的評價也不能面面俱到。根據課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題，進行點評。我們不能要求太多的細節，這抑制了教師對教學個性的追求和教學創造力的展示。
七、是兼顧整體的原則:
不要孤立地評論壹節課，要考慮這節課的內容和前後內容的關系，把這節課放在學期教學的語境中。只有這樣，才能真正理解教授設計師的意圖、思路和方法，在點評時做到有的放矢，有理有據。
八、移情原則是:
想想妳能不能避免老師們的缺點。給指導老師提建議，想想自己能不能做到。
九、區別原則是:
除了競賽課，還要考慮教師的經歷、教學經驗、性格特點等個體因素進行針對性的評價，不能千篇壹律、完美無缺。要充分尊重教學的獨特性，倡導教學的創造性，弘揚教學的藝術性，鼓勵教師創造性地開展教學工作。
十、互利* * *雙贏的原則是:
評價經驗教訓是壹項對多方都有益的活動，也是壹項互利的活動。除了被評價者和觀察者，評價者也要抱著學習的態度參與其中，取長補短，通過評課豐富和完善自己的教學理論，提高自己的理論素養和學術素養，促進自身的專業發展。
評課就是評價課堂教學。它是講座後教學的延伸。它是對教師課堂教學得失、成敗進行點評的活動，是加強教學常規管理、開展教育研究活動、深化課堂教學改革、促進學生發展、提高教師專業水平的重要手段。
如何評課？課評如何？課評如何？
1，教學目標評價
目標是人們做事的內在動力。目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也就越高。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和實現是衡量壹堂課好壞的主要尺度。教學目標的基本要求是科學、合理、清晰、可檢測。分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標來看，要看是否全面、具體、恰當。全面是指可以從知識和技能、流程和方法、情感態度和價值觀來確定；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想、情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能夠以課程標準為指導，體現教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難度適中。其次，從實現目標的角度看，要看教學目標是否清晰地體現在每壹個教學環節中，教學手段是否緊緊圍繞目標，為目標服務。要看上課是否盡快接觸重點內容，重點內容的教學時間是否有保證，重點知識和技能是否得到鞏固和加強。評價者獲取教學目標的途徑來自課程標準的要求和學生對教學目標的實際研究；從教學過程中體驗指導者的教學目標；導師自己闡述的教學目標。對知識技能的評價是否是通過學習實現的:識記、理解、運用；通過實踐，訓練學生是否能按照程序完成壹項任務；是否能熟練使用某個工具。過程和方法的評價學生是否經歷和探索了解決壹個問題的過程；應用、理解和掌握壹些解決問題的方法。情感、態度、價值觀評價學生能否主動參與、積極響應；學習過程是否愉快；具體的現象和行為是否能與壹定的價值標準掛鉤。2.對教師教學的評論
科學合理地利用教學資源，可以根據學生的學習情況對教材進行組織和處理，使教材成為學習過程中重要的(而不是唯壹的)資源。教材要用好，但不能教好。教材是否能適當補充；能否將當時、當地、學生身邊的事例和現象巧妙地引入教學；多媒體教學資源能否合理使用；科學選擇教學策略能否更好地改變教師的角色:師生平等；學生學習的引導者、合作者和參與者；學生能力發展的促進者。是否運用幽默的語言、豐富的表情、誇張的肢體動作、幽默的語義環境等多種手段為學生營造愉快的學習心情。是否組織和引導學生開展自主、合作、探究學習。使教學活動實現“教”學生“學”。能否采用鼓勵性評價來鼓勵學生積極參與。教師使用普通話的基本功是否紮實；語言清晰、簡潔、生動、形象，能感染學生；語義準確，邏輯性強，沒有歧義。感情基調，語調適中，抑揚頓挫，變化多端。教學態度親切、莊重、自然，具有親和力。根據心理學研究，人的表情取決於55%的面部表情+38%的聲音+7%的文字。教師在課堂上的教學態度要清晰、開朗、莊重、有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生感情融洽。板書設計科學合理、簡潔、有條理、工整。規範各種教學設備的操作，在課堂上熟練準確的演示和實驗。有壹定的應變能力。
3.評價學生的學習。
學生的學習心情應該是快樂的，學生在參與課堂學習的過程中應該是快樂的。快樂的學習心情可以長期保持。事實上，壹個班級能自始至終保持這種理想的心態是很難得的。往往是在學習探索的前期比較好，然後在老師的信號* * *之後就出現了下降曲線的變化。但並不持久。除了學生自身的心理和生理原因，教師組織教學活動缺乏創新性，不能激發學生的學習興趣。有強烈的學習欲望和興趣。學生天生的學習欲望是最真實的。如果老師給他們及時的鼓勵，讓他們感到滿足，那麽學生就會不斷取得成功，進壹步激發他們的學習欲望。強烈的學習興趣是學生最好的老師。學生只有保持強烈的學習興趣，才會有更強烈的學習欲望。學生是否積極參與學習過程，表現在認真聽講、積極思考、大膽發表意見、敢於質疑和提出難題、積極做實驗、積極配合同學學習的能力。學生參與學習活動的廣度如何？參加學習活動的學生多了。參與學習活動的方式很多。除了讀、寫、練，更要註重小組討論、合作學習、探究學習。參加學習活動時間適中。教師講解不超過20分鐘，學生自主學習不少於20分鐘。學生的合作學習和探究學習是否有效，在合作學習中是否有明確的責任分工，同伴之間是否有良好的溝通，集體責任感是否強。在探究性學習中，學生可以從給定的情境中自主發現問題，通過實驗、操作、調查、信息收集處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識，提高技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
4.評估教學效果
對學法教學的看法；教學效果的評價要結合實際教學條件和學生的實際情況；對壹堂課的評價不應該脫離整體的教學效果。與三維教學目標相比，教學目標的實現表現為學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的培養、意誌的鍛煉，以及思維方法、政治觀點、道德信仰和價值觀的形成。學生學習的質量，學習情緒是否高漲；學習態度是否積極；師生、生生之間的碰撞是否有創新的火花？學生在學習中的可持續發展獲得了多少鼓勵和滿足；是否增強了學習的信心和能力；學生的個性是否得到了張揚；學生健全的人格是否得到了培養。
對講座的評價主要從以下幾點入手:
①學科設置
(2)項目的工藝安排
(3)主題的內容。
④學生的課堂反應(師生交流)
⑤課後反思
簡述講課和備課的異同。三者的順序是:備課、講課、講課。
備課是指教師根據學科課程標準的要求和本課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最恰當的表達方式和順序，以保證學生有效學習。
說課是教師口頭表達具體課題的教學思路和理論依據，即教師在備課的基礎上，講述自己的教學設計，“怎麽教”、“為什麽要這樣教”。
講座是講座的具體實施。
曠課和曠課有什麽異同？拜托大家了，曠課和3Q曠課的相似之處就是妳缺課。不同的是妳生病了或者有事請假了，這叫曠工。
滿意，請采納
研磨機有哪些？它們的異同點是什麽？磨床基本上有幾種:外圓磨床、內圓磨床、溝槽磨床、平面磨床等。，還有很多具體類型。
:好的。/Html/news/20086/200864123735。
逃課、抗課、逃課、偷課有什麽區別？我和老師打了招呼，得到了允許。壹般是壹節課或者壹天。
抗拒階層，叛逆。通常時間要麽極短，要麽極長。。
不上課偷偷溜出學校。。通常時間是壹天。
大搖大擺的逃課。通常他們要麽被逮捕和責罵，要麽被停職。。