1.小學三年級語文《望天門山》原文
天門山天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆壹片日邊來。
註釋：
天門山：位於今安徽省當塗縣西南長江兩岸，東為東梁山（又稱博望山），西為西梁山（又稱梁山）。兩山隔江對峙，形同天設的門戶，天門由此得名。《江南通誌》記雲：“兩山石狀曉巖，東西相向，橫夾大江，對峙如門。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰東梁山，總謂之天門山。”
中斷：江水從中間隔斷兩山。
楚江：長江流經舊楚地的壹段，當塗在戰國時期屬楚國，故流經此地的長江稱楚江。
開：劈開，斷開。
至此：意為東流的江水在這轉向北流。壹作“直北”，壹作“至北”。
回：回漩，回轉。指這壹段江水由於地勢險峻方向有所改變，並更加洶湧。
兩岸青山：分別指東梁山和西梁山。
出：突出，出現。
日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，遠遠望去，仿佛來自日邊。
譯文：
天門山從中間斷裂是楚江把它沖開，碧水向東浩然奔流到這裏折回。
2.小學三年級語文《望天門山》說課稿
壹、緊扣特點說教材我說課的內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》三年級上冊的壹首古詩《望天門山》，這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯誌第壹次離開四川前去洞庭湖遊覽，接著又興致勃勃地乘舟順江而東，在經過安徽省當塗縣的東西梁山時寫下的，當時的李白年輕浪漫，壹派天真，充分顯示了豐富的想像力。
《望天門山》***四行詩，全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第壹句先寫山，天門山似乎是由於水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔湧而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動的方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆壹片”來代表壹只船，這“壹片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。
《望天門山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感，根據選編這首古詩的目的，如何在教學過程中引導學生通過字詞的理解，進壹步領會詩意，進入詩情，品味大詩人李白詩作的藝術魅力，體會詩人所表達的思想感情，領略美的景色，受到美的熏陶，激發學生熱愛大自然熱愛祖國的情感成了教學目標之壹，另外學習方法的指導也十分必要，所以應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為以後學習古詩打下基礎，據此，我定了以下教學目標：
1、讀懂詞句意思，理解詩內容，培養學生豐富的想像力和語言表達能力（智能目標）
2、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌的意境（情感目標）
3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩（技能目標）根據學生實際，我認為感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情是教學重點，難點是用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養學生熱愛祖國山河的感情。
二、教法學法
1、教法運用多媒體課件直觀教學法，圖文結合創設情境，運用嘗試教學法，充分調動學生的想像來體會詩中的景象，以此來落實重點，感受祖國河山的美麗，更加愛祖國，以此突破難點。
2、學法學生通過讀讀畫畫，做嘗試練習，與作者的感情產生***鳴。
三、教材設計說明
這首詩有景有情，詩中有畫，從這壹處入手，我設計了“知詩人解題意抓字眼明詩意想意境悟詩情
3.小學三年級語文《望天門山》說課稿
壹、說教材。《望天門山》這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發了贊美之情。頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”第壹句主要先寫山，天門山似乎是由於水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔湧而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情，融情於景，詩中有畫。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不壹樣。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《望天門山》是《古詩三首》這課中的第壹首詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。?
二、說教學目標。
1、知識與能力：通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識文中生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩；理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情；培養學生豐富的想象力和語言表達能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。
2、過程與方法：獨立思考與小組合作相結合，理解詩意，激發想象力和創造潛能，培養學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用語文。
3、情感態度與價值觀：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。?
三、教學過程。
第壹步：談話激趣，導入新課。?
1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。?
2、簡介作者李白（詩人），導入新課，以吸引學生的註意力。?
第二步：明確目標，嘗試學習。?
明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什麽，掌握什麽，做到心中有數，有的放矢。三年級的學生畢竟不是第壹次學古詩，他們已掌握壹定的學習方法，形成了壹定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。?
這首詩的—、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大，估計壹般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。?
1、“扶”學生學習第壹句。?
先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。?
註：“斷、開、回、出、來“聯系實際，展開想象”法，指導學生串講句意。最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學作品的閱讀，使學生具備壹定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什麽呢？?
這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。?
2、“半扶半放”引導學生學習第二句。?
先指導學生看教學圖，啟發想象。再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。?
3、“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟壹、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過壹、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。?
這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後匯報，教師了解反饋，及時糾正。?
4、讓學生串講全詩意思，進壹步加深理解。?
第四步：品味想象，欣賞意境。?
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進壹步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。?
1、“緊扣詞句”。?
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。?
這些詞讓妳想到壹個怎樣的畫面？（提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。）?
2、“想象畫面法”。?
提示：在舟中望天門山。妳看到了哪些美麗的景物？妳有什麽感想？?
這樣進壹步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。?
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。?
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來朗朗上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學生：
1、學生嘗試，獲取體驗。（讀讀看，語句這麽美，怎樣才能讀得美呢？）?
2、學生匯報，教師歸納，教給方法：讀出節奏感，分辨重音區別語調劃分節奏?
3、改變形式，反復誦讀。?
（範讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀）?
第六步：總結方法，布置作業。?
這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，註重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。