數學就是壹門技術含量相當高的學科，數學最突出的特點就就是高度概括和下面我整理的關於數學的簡單手抄報，歡迎來參考！
數學手抄報
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數學手抄報資料1我國《基礎教育課程改革綱要》明確提出，我們要“倡導學生主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，註重學生的經驗與學習興趣，改變以往課程實施過程中過分依賴教材，過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”。把課程改革的重點放在提倡“自主、探索、合作”的學習方式上，並且把現實的、有趣的、探索性的學習活動作為學生學習的主要形式。下面我就結合自己平時數學學科的教學，談談在新課程標準理念指導下，豐富學生的數學學習方式中的壹些做法。
壹、在互動中“說”數學
單調的、千篇壹律的教學活動會讓學生感到枯燥乏味，更何況我們面對的就是好奇心很強的小學生。因此教學中老師可以開展壹些遊戲、競賽，讓學生在“玩中學，學中玩”，在比賽中練“說”，在“說”中發展思維能力。如：“看誰算得又對又快”的競賽活動，讓學生說思路比速度，使學生在應用計算性質、定律進行運算時做到得心應手、運用自如。
如“37+7”，要求學生迅速說出得數，並敘述計算過程。學生積極思考，踴躍發言，連續說出了幾種不同的思路：
A、把37分成30和7，7加7等於14，14加30等於44；
B、把37分成34和3，7加3等於10，10加34等於44；
C、把7分成3和4，37加3等於40，40加4等於44。
在緊張熱烈的氣氛中，大家說話的方式方法和速度在比賽中提高了，課堂氣氛非常活躍，在比“說”的訓練中，學生註意力高度集中，細心聽題，專心看題，認真思考問題，不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學習數學的興趣。
筆者在平時的教學中就非常註重讓學生在互動中學數學，在課內合作交流，更在課外開展各種小組研究學習活動。活動中學生傾聽、質疑、說服甚至爭論，他們有時針鋒相對，爭得面紅耳赤；有時又為同伴的精彩發言所折服，情不自禁地鼓起掌來，分享成功的喜悅。開放、互動的課堂為學生的數學學習提供了大量合作與交流的機會，讓他們自由發表見解，學會傾聽別人意見、合理地補充，及時強調反思自己的觀點，達到較完美的認知，“為交流說數學，為探究說數學”，為獲取自主學習的成功體驗打下了堅實的基礎。
二、在動手實踐中“做”數學
例如《三角形的面積》的教學：
A教學：
師：怎樣求出三角形的面積呢？我們來做個試驗。請同學們拿出兩個完全壹樣的三角形紙片（生拿紙片）。
師：大家看看書上的示意圖與箭頭所指的方向，跟著老師壹起做。我們將這兩個紙片完全重合後，把壹個紙片旋轉過來，再平移到這個位置，然後向上推（生邊看書，邊跟著老師做）。師：這個過程，我們可以概括為“重合——旋轉——平移——上推”。我們再做壹遍。（生再做壹遍，並口念“重合——旋轉——平移——上推”。）師：現在我們發現這兩個三角形形成什麽形狀了？生：平行四邊形。師：平行四邊形的面積與三角形的'面積就是什麽關系呢？……
B教學：
師：怎樣求三角形的面積呢？
我們能否思考壹下：
1、我們原來就是怎樣求平面圖形的面積的？它對我們有幫助嗎？2、我們學過哪些平面圖形的面積計算方法呢？對我們有幫助嗎？3、用三角形紙片試試看。壹張有困難的話，能用兩張嗎？（生動手操作。）師：能求出三角形的面積嗎？誰願意交流壹下？……
A老師的教學使學生的動手實踐變成了簡單地執行老師的任務，變成了壹種對書本的模仿與復制，學生只需手的運動而無需腦的興奮，它的功效將會大大降低。B老師的教學體現了動手必須與動腦相結合，因為動手實踐需要壹定的思維空間與思維坡度，需要壹種積極探索的心理狀態，需要具有鮮明個性特征的思維活動。
在我們的課堂中要想方設法創設機會讓學生“做”數學，而不就是“聽”數學。這就要求我們教師將數學教學過程設計成豐富多彩的實踐活動，使學生經歷觀察、操作、猜測、推理、交流等數學活動，讓學生在“做”的過程中充分調動視覺、聽覺等感官，從中感悟並理解新的知識的形成和發展，體會學習數學的方法與過程，獲得數學知識的經驗，促進學生個性的發展。這樣在整個學習實踐的過程中學生情緒高漲，並能很快就進入自主學習的角色。
三、在生活情境中“悟”數學
例如，教學“三角形兩邊之和大於第三邊”時，我讓學生在10厘米、6厘米、5厘米、4厘米4根小棒中任選3根做三角形，看看誰做成的三角形多。學生接到任務後馬上動起來。展示時，有學生發現用10厘米、5厘米、4厘米3根小棒或用10厘米、6厘米、4厘米3根小棒不能圍成壹個三角形，進而將圍成的與未圍成的進行對比觀察，從而感悟出要做壹個三角形必須就是任意兩邊長度的和大於第三邊。
在新課程實踐中，我們不能片面地理解和只運用某壹種學習方式，那樣學生的學習體驗就是極其單調的，學習生活就是非常貧乏的。我們應積極尋求學習方式的整合，使知識和技能、數學思考、解決問題、情感與態度等目標在多元化的學習方式中、在豐富多彩的數學活動中得以實現。作為教師的我們應努力為學生的數學學習活動提供生活情境，為基本的學習內容提供充分的動手操作、合作交流的探索機會，讓學生親自經歷“現實題材——提出數學問題——建立數學模型——研究或運用數學方法——解決問題”的思維過程，從而豐富學生數學學習的方式，培養學生的創新能力與實踐能力，培養學生全面、健康而又可持續地發展。
數學手抄報資料2有人這樣描述：音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科技可以改善物質生活，但數學卻能提供以上壹切。下面就從壹個方面來談壹談數學的美。
愛因期坦說過：“美，本質上終究就是簡單性。”他還認為，只有借助數學，才能達到簡單性的美學準則。在數學界，也被多數人所認同。樸素，簡單，就是其外在形式。只有既樸實清秀，又底蘊深厚，才稱得上至美。歐拉給出的公式：V－E＋F＝2，堪稱“簡單美”的典範。在數學中，像歐拉公式這樣形式簡潔、內容深刻、作用很大的定理還有許多。
比如：
圓的周長公式：C=2πR
勾股定理：直角三角形兩直角邊的平方和等於斜邊平方。
平均不等式：對任何正數
正弦定理：ΔABC的外接圓半徑R，則
簡潔、有效、經濟給人以美感，繁瑣、臃腫、無謂的消耗則給人以相反的感覺。數學不願意把1億寫成100000000，數學的簡潔美，並不就是指數學內容本身簡單，而就是指數學的表達形式、數學的證明方法和數學的理論體系的結構簡潔。如數“1”，小至壹個原子、粒子；大至壹個太陽、壹個宇宙……宇宙萬物，均可以用“1”來表示。又如公式“C＝2πR”中的周長與半徑有著簡潔和諧的關系，壹個傳奇的數“π”把它們緊緊相連。
數學的這種簡潔美，用幾個定理就是不足以說清的，數學歷史中每壹次進步都使已有的定理更簡潔。正如偉大的希而伯特曾說過：“數學中每壹步真正的進展都與更有力的工具和更簡單的方法的發現密切聯系著”。數學之美，還可以從更多的角度去審視，而每壹側面的美都不就是孤立的，她們就是相輔相成、密不可分的。她需要人們用心、用智慧深層次地去挖掘，更好地體會她的美學價值。在生活中希望大家站在另外的高度去發現美收獲美。