具體如下：
1、從“意象”到“意境”
散文的意象組合，往往通過審美空間的營造，根據作者情思的需要，在某種向心力指引下黏合成意象群。
課文以時間為順序，依次描述了春夏秋冬的美麗景色，而且各美其美，“黎明”“早晨”“夜晚”“黃昏”四個時間段，都是很靜謐的時分，這種獨處的美好，可以引導學生通過對比去領會。“夕陽斜照”“夕陽西沈”，這些細微的時間差別，凸顯了作者的細膩。
文中有同調的意象，比如春天暖色調的色彩，“魚肚色”“紅暈”“紅紫”給人光明。恰如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中的日出，總以輕快明麗的色彩，寓意著春季美好。也有對比的意象，冬天安逸的早晨與“熊熊的炭火”“暖和的火盆”相映成趣，給人內心的寧靜之感，恰如“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”，顏色的反差，倒給沈寂的冬季平添了許多的趣味。
這些清麗質樸的文字，描繪出絕美的場景，如壹幅雋永的畫，似壹首靈動的詩，文字營造的意境，引人入勝，妙不可言。
2、從“美感”到“文感”
《四季之美》大量疊詞的使用，使這篇文章不僅景色美，更有音韻美。“微微、點點、蒙蒙、翩翩、熊熊;紅紫紅紫、漆黑漆黑、壹點兒壹點兒;急急匆匆”等疊詞，讀起來朗朗上口，增加了文章的音樂性。
自然段“……最美是……”的句式開頭，規整壹致，文後描寫多用關聯詞，進行承接，章法布局之妙，具有建築美。特別是夏夜壹段，延展的句式，給情感的流露提供了相應的長度，就像是壹組延長的音符，把這種光影交錯的美縈繞在心頭。句式之美，盡顯了語言的節奏之美。
這樣優美的語言，可以引導學生在反復誦讀的基礎上進行背誦，逐步感悟清少納言的表達方式。梁實秋說：“有壹個人，便有壹種散文。”清少納言的文風通俗易懂，簡練雅潔。對景物白描式的記錄，和對霎時間情感最真實的表達，正是受到白詩潛移默化的影響。
而學生在誦讀中，又鑒賞了清少納言文調之美，不僅有助於感受文本的基調，也有助於學生在散文的浸潤中，形成自己的語言表達風格。
3、從“移動”到“移情”
本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，作為本課的教學重點，四季之美，美在靜的大背景下，事物以動的形式存在，靜是舞臺，動是主角;靜是積蓄，動是勃發;靜是底色，動是亮點——動與靜的完美結合，構成了景色獨特的韻味。
春季黎明的色彩變化，夏天夜晚忽閃忽閃的螢火，秋天黃昏天空中的飛鳥和日落的動態過程，冬日早晨手捧火盆穿過長廊的場景，都可以喚醒學生生活的記憶，這些生活中最平常的景物，寫出了作者閑適的心情。恰如白居易的《夜雪》“已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。”調動各種感官，動靜結合，描繪了壹幅冬夜折竹圖。
在散文的世界裏沈潛，心會變得細膩柔軟，目光會變得明亮靈敏，會善於發現生活中細小的感動，善於捕捉生活中稍縱即逝的瞬間，善於獲得真切的感悟，並產生述諸文字的願望。創設情境，讀寫遷移，學會“移情”於景物，可以提供給學生壹篇比較“幹澀”的文章，讓其改動，學習文本表達的形式，體現散文教學的價值所在。文化的本質，本就旨在於傳承。
文章解析：
初讀清少納言的《四季之美》，會讀到它的短小精致，讀到它的意象疊生，僅用三百余字，便生動地描繪出不同時間、不同景物的動態變化，使人讀後確有悠然神往之感。言有盡而“意”無窮，通讀此文，只覺得景美，詞美，情更美。
細讀之後，能讀到中國古典文化的影響和印記，讀到宮中女官獨有的敏感和纖細。會看到，在資訊並不發達的唐朝，大唐文明如何通過日本“遣唐使”的傳誦，創造中日文化交流史上的奇跡，展示華夏文化的軟實力！