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四年級下冊《生命生命》教學設計

 本單元圍繞“生命”這壹主題,通過壹個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好,激發對生命的思考,從而更加珍惜生命、熱愛生命。下面是我為大家整理的人教版四年級下冊《生命生命》教學設計,歡迎參考!

四年級下冊《生命生命》教學設計 篇1

 壹、教材分析:

 《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這壹主題,通過壹個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好,激發對生命的思考,從而更加珍惜生命、熱愛生命;學習體會課文中含義深刻詞句的意思,發現並總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。

 《生命生命》壹文語言簡潔樸實,思想含蓄深刻,通過形象描寫與理性思考的有機結合,告訴讀者:要珍惜、熱愛生命,讓有限的生命體現出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文,現在提前壹學期學習,而且脫離了單元其它課文的輔助理解,對於剛步入四年級的學生來說,他們形象思維能力較強,但抽象思維稍顯不足,所以如何引導學生品味語言文字,思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此,我將緊緊圍繞單元教學重點,引導學生抓住關鍵詞語,聯系上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文,讀出自己的感受與理解,並且獲得啟示。

 二、教學目標:

 1、認識“擾、診”等5個生字,讀準並會寫本文出現的8個生字,掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。

 2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

 3、聯系上下文和生活實際,借助資料讀懂文中的三個小故事,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意。

 4、感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命體現出無限的價值。

 三、教學準備

 1、學生的預習內容:

 (1)用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來,用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。

 (2)讀準字音,將課文讀通順。

 (3)查找並摘抄有關本文作者(臺灣作家杏林子)生平的資料,150字以內。

 (4)請每位學生準備壹張稿紙,課堂練習中使用。

 2、教師的教學準備:

 (1)鉆研教材,設計教學設計。

 (2)制作多媒體教學課件。

 (3)給每位學生提供課文復印件。

 (4)請組委會幫助給上課學生布置預習作業。

 3、教室環境布置:課桌按同桌方式布置。

 四、教學過程

 第壹課時

 (壹)導入

 1.板書課題。

 2.學生齊讀課題。

 (二)交流預習情況,整體感知課文

 1.出示學習提示壹。

 (1)同桌合作讀課文,壹人壹段,互相糾正讀錯的地方。

 (2)同桌交流文中由生字組成的詞語,並寫寫妳們認為最難的生字。

 2.同桌合作,檢查預習。

 3.全班交流

 (1)出示生詞及易錯詞語:

 (sāo)騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、

 聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈

 指名讀、齊讀。

 (2)交流合作學習時互相聽寫的生字,強化識字效果。

 預設:打擾、震撼、糟蹋

 ○1出示由“憾”“撼”組成的詞語,引導學生根據意思確定形旁。

 ○2方法遷移,學生區分其他生字。

 ○3再次齊讀詞語。

 2、出示學習提示二。

 出示:自由讀課文,想壹想文中都寫了幾件與生命有關的小事例?

 (1)學生根據要求自由讀課文,思考問題。

 (2)全班交流,明確文中所講的三個小事例。

 預設:被作者抓住後的飛蛾極力求生;(飛蛾求生)

 墻縫中的小瓜苗不屈向上,茁壯生長;(瓜苗生長)

 作者靜聽自己的心跳被深深震撼。(心跳使人震撼)

 (三)學習三個小故事,圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態度,習得壹定的讀書方法

 1、走進飛蛾

 (1)師:默讀課文第二段,想壹想這究竟是壹只怎樣的飛蛾?畫出相關的詞語或句子。

 (2)學生默讀課文,思考問題,在相關的詞語、句子旁邊做批註。

 (3)全班交流。

 出示:夜晚,我在燈下寫稿,壹只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時候,我壹伸手捉住了它。只要我的手指稍壹用力,它就不能動彈了。但它掙紮著,極力鼓動雙翅,我感到壹股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

 預設:

 ○1根據學生回答,引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語,聯系生活實際,體會作者對飛蛾的討厭,明白它已命懸壹線,生命岌岌可危,處於絕境,感受飛蛾的生命之脆弱。

 ○2抓住“掙紮”“極力鼓動”等動詞,展開想象,體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手,感受飛蛾對生命的珍愛。

 (4)引導學生進行總結,主要明確,這是壹只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

 (5)指導學生朗讀課文第二段。

 (6)引導學生總結學習方法。

 2、走進瓜苗

 出示:“墻角的磚縫中掉進壹粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出壹截小瓜苗。那小小的種子裏,包含著壹種多麽強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。”

 (1)遷移方法,自學第二個故事,在讀寫中生成學生多樣化的理解,習得文本語言。

 師:讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段,看看壹株普通的瓜苗又遇到了什麽困難,他是怎樣對待自己生命的呢?把妳想到的用2—3句話寫下來吧!

 (2)全班交流,指名學生讀自己寫的感受。

 (3)引導學生明確,這是壹株面對困難,明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。

 (4)指導學生朗讀課文第三段。

 3、走進作者

 出示:有壹次,我用醫生的聽診器,靜聽自己的心跳。那壹聲聲沈穩而有規律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬於我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。壹切全由自己決定,我必須對自己負責。

 (1)引導學生抓住關鍵詞語,初步體會作者面對生命的態度。

 重點交流:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。壹切全由自己決定,我必須對自己負責。”

 ○1引導學生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子,明確作者認為有兩種截然相反的態度:壹種是要對生命負責、壹種是對生命不負責。

 ○2明確作者在兩種生活態度面前,他決定選擇好好利用生命,讓它發揮應有的價值。

 (2)引導學生交流課前搜集的關於杏林子的資料,了解作者的經歷。

 (3)請同學們暢談杏林子帶給自己的感受,感受到對於疾病纏身的杏林子來說,活著原本是壹件很痛苦的事,但她卻依然熱愛自己的生命。

 (4)出示:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是我下定決心,壹定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

 (引導學生結合資料理解杏林子所創造的價值。)

 (四)課堂總結

 面對弱小的飛蛾和瓜苗,杏林子給我們壹個很好的回答,作為人類,面對困境,怎能說“不”?生存下去是最簡單的事。

 (五)板書設計

 19生命 生命

四年級下冊《生命生命》教學設計 篇2

 [教學目標]

 1、正確、流利、有感情的朗讀課文、積累好詞佳句。

 2、初步培養學生讀懂含義深刻的句子。

 3、理解課文的主要內容,結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實現自身的人生價值。

 [教學流程]

 壹、對話引入,鋪墊情感基調。

 1、師生對話,介紹杏林子。

 3、導入新課。

 師:為何壹個壹生有五分之四時間都在與病魔作鬥爭的人,能創造出生命的奇跡?這節課我們壹同學習她的作品《生命,生命》。

 4、齊讀課題。

 二、品讀課文,感悟生命頑強。

 (壹)初讀課文

 1、自由朗讀。

 ⑴借助拼音,讀準生字新詞,讀通讀順全文。

 ⑵邊讀邊想:作者從哪些事例中引出了對生命的思考?

 2、指名分段朗讀課文,師生評議。

 3、交流討論:作者從哪些事例中引出了對生命的思考?

 (飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳)

 (二)精讀課文第2—4自然段。

 師:請妳認真地讀壹讀這三個故事,用心去發現、去品味,看看哪個句子打動了妳?或者讓妳大吃壹驚,或者讓妳肅然起敬?

 1、自由朗讀課文。

 2、交流反饋,隨機點撥。

 句子1:但它掙紮著,極力鼓動雙翅,我感到壹股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

 ⑴為什麽我會“忍不住”?我心裏會怎麽想?

 ⑵指導朗讀。

 ⑶此時,妳覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是醜陋的飛蛾怎麽樣?

 ⑷齊讀課題。

 師:與許多強大的生靈相比,飛蛾是渺小的,但是它所表現出來的.頑強的求生欲望卻是震撼人心的。這就是——(生讀課題)生命 生命

 句子2:那小小的種子裏,包含著壹種多麽強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。

 ⑴這粒香瓜子的生長環境裏有什麽?由此妳體會到了什麽呢?

 ⑵說話訓練(出示生長在磚縫中的香瓜子圖片):

 香瓜子:

 ⑶指導朗讀。

 ⑷再讀課題。

 師:即使只是壹粒香瓜子,即使沒有陽光,即使沒有泥土,即使只能活幾天,它也要讓這幾天煥發光彩。這就是——(生讀課題)生命 生命

 三、交流討論,理解生命真諦。

 師:杏林子是這樣想的,也是這樣做的。飛蛾求生與瓜子抗掙引發了她對生命的感悟:壹粒貌不驚人的種子,往往隱藏著壹個花季的到來;壹條醜陋的毛毛蟲,可能蛻變成壹只五彩斑斕的彩蝶。因為,生命本身就是壹樁奇跡。所以,我們要好好地使用他,而不應該白白地糟蹋它。——(生接著讀改編成詩的課文)

 雖然生命短暫

 但是

 我們卻可以

 讓有限的生命體現出無限的價值

 1、交流討論:縱觀三個事例,有什麽***同點?他們留下的是什麽?(精神)這些東西對後人產生了什麽作用?

 2、再讀杏林子資料。

 師:再讀有關介紹杏林子的條目。

 生:杏林子是壹位壹生有五分之四時間都在與病痛作鬥爭的人。

 生:杏林子只有小學文化程度,卻出版了四十多個劇本、散文集等等。

 生:杏林子創立了“伊甸殘障基金會”,鼓勵和幫助了壹大批的殘障人士遠離黑暗,走向光明。

 ……

 師:杏林子不正是用她的整個生命歷程告訴我們:生命的最大意義就是生命的永生,所以——(生接著讀改編成詩的課文)

 雖然生命短暫

 但是

 我們卻可以

 讓有限的生命體現出無限的價值

 四、課外拓展,書寫生命感言。

 1、介紹部分2004年感動中國人物事跡。

 師:像杏林子這樣,通過自己善意而偉大的舉動,延續著自己不死的生命,創造出無限價值的人還有很多。

 課件出示:

 袁隆平:讓人類遠離饑餓

 壹項惠澤世界人民的發明,壹位贏得全世界尊重的農學家,歷經坎坷,他矢誌不渝。功成名就時,他依然奮鬥不止。

 孫必幹:臨危受命的住伊大使

 他於花甲之年臨危受命,遠離故土只為續寫使命傳奇。為了達成和平,他遊刃於戰火之間,為了挽救生命,他斡旋在死亡邊緣。

 任長霞:霞蔚長天,警魂不朽

 面對黑暗勢力,她拍案而起。面對平民百姓,她柔情似水。她在自己的崗位上保佑著人民的安康。她用生命和熱血澆鑄著金色的盾牌。

 師:他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,書寫著不死的生命,所以我們應該謹記——(生接著讀改編成詩的課文)

 雖然生命短暫

 但是

 我們卻可以

 讓有限的生命體現出無限的價值

 2、暢談:怎樣使自己的生命也體現出無限的價值?

 3、抒寫生命感言——請拿起筆寫下妳對生命的認識。