如何達到利用促進學生全面發展同時又差異化個性化培養

壹、差異化的課程：促進學生的個性發展由於受傳統教學思想的影響，教師們考慮的是“怎麽教”，極少考慮“教什麽”。而“教什麽”涉及課程和教學內容的組織與選擇問題，對於滿足孩子們不同的發展需求、實現學生的個性發展起著至關重要的作用，比“怎麽教”這個問題更為根本。因此，在形成推進“差異教育”改革的***識，且具有壹定的師德師能準備後，我們便把構建差異化的課程提上了議事日程。該校本著尊重學生差異、尊重學生選擇的原則，著手構建“差異教育”的三級課程體系，壹是積極推進國家課程的校本化改造，並根據學生的學習差異進行改革，如壹門課程在兩個地點教學、兩種教學進度，讓學生選課走班，把選擇的權利還給學生；二是將地方課程的內容與國家課程的內容、學校的教育活動進行有效整合，使其更加適合學生的學習；三是根據學生的興趣，開設了多種多樣的校本課程，盡量做到校本課程的個性化，以最大限度地滿足學生的多元化學習需求。尤其值得壹提的是我校的校本課程。我們針對九個年級學生的不同特點，開發實施了校內必修課、校內選修課和校外自修課三類校本課程。這既改變了課程結構單壹而僵化的局面，又照顧了學生的不同愛好和需求差異，為每個學生提供了適合自身發展需要的校本課程。校內必修課程——為了落實“必修”的要求，我們直接將校本必修課納入教學計劃和課程表。根據學生年齡段和需求的不同，分別開設了旨在培養學生良好習慣的“我上學了”“鉛筆字書寫”“鋼筆字書寫”“學法指導”等課程，旨在培養學生英語學習興趣的“英語口語啟蒙”課程，旨在培養學生科學素養的“科學探究”課程，旨在培養學生良好心理素質的“心理健康教育”課程，旨在培養熱愛家鄉情感的“鄉土地理”課程，以及在省內外各級比賽中摘金奪銀的“遊泳特色”課程等。作為東營市唯壹壹所“山東省遊泳項目後備人才基地”“全國100所體育（遊泳）傳統項目學校”，東營市育才學校積極探索教體結合模式，從小學壹年級開設遊泳校本課程，在保證學生正常的課程學習時間和秩序的同時，做好普及和提高兩篇文章，發現和培養了壹大批優秀遊泳運動員，並得到了家長和社會的高度贊譽。壹說起該校的遊泳課程，家長們個個眉飛色舞、神采飛揚。“現在孩子吃飯不挑食了，原來為了吃飯沒少和孩子吵吵，自從孩子練習了遊泳，回家就嚷著餓，吃啥啥香，看著孩子狼吞虎咽的樣子，我們都怕他噎著”，壹年級李明宇的家長帶著花兒壹般的笑容說道。三年級王壹然的家長搶過話頭說：“俺們家然然從小身體弱，只要天氣有變化，十有八九就會感冒發燒，吃藥預防，註意天氣穿衣，為此沒少操心，但是見效甚微。二年級轉到育才後，因為參加遊泳訓練，現在身體壯實了，感冒少了，我們也舒心了。”截至目前，東營市育才學校遊泳隊員代表東營市在省級以上比賽中***獲得金牌84枚、銀牌88枚、銅牌107枚，培養出了國家健將級運動員1人，國家壹級運動員10人，國家二級運動員47人。其中5名隊員分別被中國地質大學、西安交大、暨南大學、北京體育大學、山東大學特招或免試錄取，7名優秀運動員被選拔到山東省和黑龍江省遊泳運動隊，為東營市贏得了榮譽。該校還以遊泳為媒介，與韓國首爾德壽學校開展體育教學合作，彼此拓寬了交流合作領域，提升了雙方的學水平和品質。校內選修課程——為滿足學生個性發展的需要，學校因時因地制宜，開設了110多門校本選修課程，內容涉及人文素養、科學素養、身心健康、生活技能、藝術審美、學科拓展六個方面，學生可依據自己的興趣愛好進行選修。王鵬老師最早開設的為太極拳課程，當他發現學生對小語種的需求更為迫切後，馬上利用個人曾到法國任教的優勢開設了法語課程，現在法語課程已經成為學生學習熱情最高、效果最好的精品課程之壹,並形成系列講義。七年級的劉雅欣同學興奮地說道：“在法國留學的表姐過年到我家來，我們兩個用法語進行簡單對話，令表姐刮目相看，她壹邊豎大拇指，壹邊稱贊我法語說得地道，我心裏如喝了蜜壹樣甜。”她還說，壹定要學好法語，也要像表姐壹樣到法國留學，親自去看看巴黎聖母院和埃菲爾鐵塔，尋訪巴爾紮克、莫泊桑、拿破侖的故居。這壹番話道出了學習法語小語種校本課程學生的心聲。仝濤老師所帶攝影課程的學員現已成為學校大型活動攝影的主力，經常舉校園攝影展；康春雲老師所帶的二胡課程的學員和薛莉莉老師所帶的“炫舞”拉丁舞課程的學員為全市素質督導評估、市教育局現場會、中國教育學會初中教育專業委員會第十七次學會年會暨初中教育改革創新成果博覽會等活動進行了精彩的展示。這些課程每學期初都根據學生的需求進行課程的申報調整，滿足學生動態的學習需求。校外自修課程——主要包括經典閱讀和生活技能兩大類。作為校內課程的有機補充，此類課程雖然要求學生在家及校外進行自修，但學校會統壹組織考查，並將學習績效記入學生的學習檔案。(1)經典閱讀課程。為了拓寬學生的知識面，激發學生讀書的興趣，培養學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，同時也為了提高校園文化建設的品味，本著吸收中華文明之精華，起到發展學生智力、陶治情操的目的，該校開設了經典閱讀校本課程，要求學生每學期在校外自讀壹定數量的經典名著，由學校考核學生自讀情況。八年級耿瑤卿的家長說：“以前，壹到假期，我們大人們都上班，孩子自己在家，出門時囑咐好的要認真做作業，由於缺少監督，孩子等我們壹走，就看電視、玩電腦，甚至聚在壹起打撲克，沒少操心和嘮叨，但是壹點效果也沒有。自從學校開展經典閱讀課程，並指定書目閱讀，孩子的變化讓我們越來越高興。開始孩子十分不情願，但是學校要定期考查並計入個人成長檔案，為了自己的學分，他們慢慢地走近閱讀，進而壹發而不可收，逐漸養成了讀書的習慣，現在假期在家看電視、打電腦遊戲的少了，到書店、圖書館買書讀書的多了，飯桌上關於讀書的話題多了。”(2)生活技能課程。針對當前的學生絕大多數屬獨生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差，以及不會與人相處等實際情況，學校利用家庭中蘊涵的豐富育人資源，開設了生活技能校本課程。通過家庭基本道德準則、禮儀規範、日常的衣食住行等具體家庭事務的學習、實踐，以及對家庭事務的處理和管理，幫助學生學習掌握日常生活和家庭經營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活之誌趣與理想，培養其適應現代生活的良好素質。五年級劉怡然的媽媽掩飾不住自己的歡喜說道，“孩子現在已經學會做西紅柿炒雞蛋、肉末茄子、熗藕片等七八個菜，還會自己下面條、幫我們包水餃、餛飩，壹到做飯齊上陣，壹家人其樂融融。”以往從來不洗襪子、衣服的小皇帝、小公主們，現在開始收拾自己的房間、整理東西，學會自理了，家長們逢人便誇。二、差異的教學：滿足學生不同的發展需求學校開展的多樣化校本課程，既順應了教育的差異化要求，又為“差異教育”的實施創造了條件。這些為學生信精心設置的貼心課程，以菜單的形式呈現給學生，每壹位學生在家長、教師的指導下可以自主選擇課程內容，並借助“選課走班”滿足自己的學習需求。這種獨具創意的“課程超市”，改變了已往“櫃臺式”的單壹選擇模式，讓孩子們擁有了更大的學習自主權、選擇權，使其個生差異得到了充分的尊重。學校還結合實際，有針對性地對國家課程和地方課程進行整合開發，並通過實施“差異走班”這壹方式，使國家課程和地方課程得到創造性的實施。如針對生源復雜、學生學業成績兩極分化嚴重（尤其是數學、外語兩門學科）的大難題，我們在部分年級進行數學、英語“差異走班”教學實驗。實驗剛開始的時候，很多家長都有顧慮：低起點的孩子湊在壹起，紀律會怎樣？成績會不會變得更差？老師們也有顧慮：兩套教案，工作量太大了，怎樣對教學效果進行評價呢？低起點的班級內部缺乏學習帶頭的學生，行嗎？針對家長的顧慮，學校通過家長會等形式進行了充分的宣傳發動，說明實驗的目的就是培優補弱，減少兩極分化，爭得家長的理解和支持。同時組織數學、英語教師研討兩種班級不同的教學方法，既註重關照學生之間在數學、英語接受程度上的差異，又引導學生在自己原有水平的基礎上向前發展，提高了學習的針對性和課堂教學效率。具體做法是：以學生自願申報為前提，結合家長與教師的意見，他們在保持本年級平行班不變的情況下，將數學和英語分成學習壹班和學習二班兩個學習班級，實行同步走班上課。針對學生不同的認知基礎，壹班采取的教學方法是“高起點、大容量、快節奏、促邊緣”，二班的教學方法是“低起點、小容量、慢速度、多鼓勵”。“差異走班”實行動態管理，每半學期流動壹次。馬寶宇同學是典型英語的偏科生，以前很少及格，所以他主動選擇到適合自己的起點低的班級學習。壹個學期以後，成績突飛猛進，“以前老師講的我總是跟不上，現在我能聽得很清楚，很明白；發言機會也多了，信心也上來了，這次期末考試我達到了A等，我相信，我可以做得更好”！經過壹年多的探索，數學和英語兩個學科實現了真正意義上的分類指導、因材施教，受到了學生和家長的歡迎。又如體育走班實驗，每個年級的體育教師作為壹個群體，同步開設乒乓球、太極拳、健美操、跳繩等八門課程，全年級學生根據自己的興趣受好，選班上課，每學期調整壹次，最終使學生在全面提高身體素質的基礎上，揚長避短，形成了適合自己的體育專項特長。教學改革受益最多的是學生，七年級六班王筱藝同學藝術特長不錯，但體育有些欠缺，她選擇了乒乓球作為自己的體育項目，深有感觸的她向參觀學習的老師說，“感覺很喜歡這個項目的，現在身體比以前棒多了，等乒乓球練好了，我再選擇籃球或健美操項目”。三、差異化的課堂：讓每個學生成為自己學習的主人“老師，我們小組覺得他們的證明方法是正確的，但有些麻煩。”“好，妳們小組來講壹下。”“……像這樣，我們用角平分線的性質就會少證壹步全等。”“我們小組還有更好的方法”，說話間，這個小組的壹名同學已經跑到講臺上，搶過了剛才那名同學手中的教鞭……這是數學課上的壹幕，同學們在為壹個證明方法的最優化發生了爭論，類似的場景在東營市育才學校的每壹間教室、每壹節課上時時都在發生。很難想象，這是壹所農村學生和進城務工子女約占75%的學校學生所迸發出來的生命活力。讓學生自覺主動地學習，真正成為學習的主人，是學生真正學好的根本。學校構建了基於差異的自主課堂教學模式，通過“認定目標→自主學習→交流釋疑→訓練鞏固→成果展示”五個主流環節，引導每壹個教師結合課程標準、學科特點、教學內容和學生的接受能力，開發出適合本學科、各課型的教學流程，逐步形成了具有育才學校特色的自主課堂教學體系。自主課堂教學模式的著力點在於開展學生自主學習的活動，活動載體是小組合作學習。為此，我校制定了學習小組運行與評價法，通過培訓，逐漸使學生熟練掌握小組合作學習的規則。同時，學生在自主學習解決現在發展區問題的基礎上，通過教師的指導和小組討論，最終解決最近發展區的問題。這樣的教學改革使學生在課堂上保持了“善於交流、勇於展示、敢於質疑”的積極狀態，提高了課堂效益。學校課程部督導各班級定期進行“優秀學習小組”評選，將學習小組的運行統壹納入教學常規管理之中，使之成為建構自主課堂的支持性措施之壹。在合作學習小組建設的探索過程中，張樹青老師是壹個典型的例子。“我們的學生，講都講不明白，小組合作也只能是湊熱鬧而已”，這是他以前的觀點，他曾經是堅定的改革反對派。當看到別人的課堂小組學習取得成效時，他坐不住了。“我常問自己，對於學習小組，對於‘差異教學-自主課堂’，妳信不信，敢不敢，能不能進行嘗試？”抱著試試看的想法，他開始了合作學習小組建設的嘗試，結果壹發而不可收，“原來學生的潛力是如此的巨大！原來我以前講的很多東西都是多余的，其實學生們完全可以自己完成，效果還更好！”他震驚了，也激動了，不僅課堂上用，班級管理上也用，年級管理上也用，心得愈來愈多，很快地成長為“學校課改骨幹教師”。走進東營市育才學校的課堂，妳很少會發現教師站在講臺上講解。有時是“小老師”在像模像樣地給同學們講課，有時是激烈的爭論，有時是課文中的人物角色模擬，有時是同學們對照學習目標自學，有時是小組合作探究……教師走下講臺，走到學生中去，讓每個學生在課堂中把自己的學習成果展示出來，這種展示不僅使學生的學習積極性得到激發，而且使每個學生的個性差異及人格尊嚴得到尊重，生命能量得到喚醒和迸發，綻放出勃然的充溢著活力的生命光彩。四、差異化的評價：強化學生的成功感“如果教學評價不改，所有的教學改革都將回歸到零，差異教育改革必須有壹個差異化評價體系作為支撐”。我們通過不斷摸索，變舊有的、單壹的量化評價為多元性、發展性、過程性、激勵性、動態性評價，建立了差異化的多元評價體系，激發學生形成了壹系列積極的行為反應。壹是實施差異化發展評價。學校積極推進日常考試無分數評價和期中、期末考試等級評價制度改革。原有的A、B、C、D四個等級評價法較為粗放，不利於反映出學生的學業水平，於是變為A+，A，A-……D+，D，D-十二個等級，使之更加科學，更具操作性，更便於學生和家長真實地把握學業成績。同時，學生的日常評價占30%比重，期末考試占70%比重，兩者合並起來作為學生學期總成績，讓平時的學習態度、學習表現在評價中也有體現，從而真正落實過程性評價。同時，研發並使用了“學生學業水平成績增量評價分析系統”和“學生學業等級成績密碼查詢系統”。增量分析系統體現的是學生學業的動態變化過程，看重的是學生相對於自己的進步，從而激發學生的上進心，以便進行激勵和調控。與此同時增強了教師轉化後進生的動力，努力讓每壹個學生都能得到發展。學生期末的等級成績，通過個人賬號和密碼可以在校園網成績管理系統上進行查詢，除學生本人外，對其他人保密，這樣既保護了學生的個人隱私，又維護了學生尤其是後進生的自尊。二是實施差異化激勵評價。學校依照學生個人申報、班級評化、學校認定的程序，積極開展“多元之星”和“雛鷹爭章”評選活動，給予學生充分的肯定和鼓勵。星級評選工程從讀書、寫作、紀律、衛生等方面評定星級，對學生進行有層級、有目標的培養。三是實施差異化動態評價。校本課程實施學分制評價。其中，校內選修課程每門滿分為3學分，由學時學分、課業學分或成績學分各1分組成，需修滿48學分；校外自修課程經學校考查後，成績優秀每門得3學分，合格得2學分，需修滿64學分。此外，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學習，可申請自修同類校本課程；申請自修的學生必須參加結業考查、成績優秀得3學分，合格得2學分。每名學生九年所修課的最低總學分為112分，未達到規定分數者，必須補修，直至合格。四是實施差異化展示評價。如利用藝術節、讀書節、科技節、體育節等校園節日，他們開展了圖書漂流、才藝展示、社區服務等大型主題活動，搭建學生自我管理及個性特長展示的平臺。壹年壹度的圖書超市是校園最為亮麗的壹道風景線，“學習不想‘輸’，就來五三選點書”“眾裏尋他千百度，驀然回首，那書卻在六四書攤處”“好書有我，妳還在等什麽”“感受文字之美，盡享讀書之樂”“放心換購，假壹罰十”……學生們自己設計的條幅隨風飄揚，叫賣聲、討價聲、歡呼聲此起彼伏，到處是書的海洋，到處是歡樂的聲音，每個老師、每名學生的臉上都洋溢著幸福的笑容。我們還利用“六壹”兒童節、中秋節、國慶節、元旦等傳統節日，舉各類主題展示活動，並邀請家長與社區人士參與。活動那天，所有學生都以不同的形式展示自己的學習成果，家長看到了壹個個與自己平時所熟悉卻不同的孩子，孩子們的精彩表現讓他們大吃壹驚，由衷地感謝學校“差異教育”所帶給孩子們的變化。七年級七班學生楊子瑩家長在參加完藝術節活動，看到自己孩子和其他學生的表演，激動地說：“孩子現在變得自信了，原來比較內向害羞，家裏來個親戚朋友，大部分時間躲在自己的房間裏不出來，而且很少參加集體活動。如今，她竟能面對這麽多的同學和家長在臺上表演節目，並且始終保持微笑，作為家長，真的不知如何感謝學校。”“學校現在開展講故事、相聲大賽、課本劇表演、詩歌朗誦會、圖書漂流、電腦繪畫、模型制作、趣味運動會等豐富多彩的活動，不僅豐富了我們的校園生活，而且增強了我們的自信。現在，因為參加相聲大賽，我表演的相聲《二和兩的故事》得到了同學們的認可，已經成為了校園明星，到哪裏都認識我。”七年級九班學生相壹凡笑呵呵地說。學生們從活動展示中獲得了自信，贏得了人生成長路上的“壹桶金”。五是實施差異化過程評價。學校通過學生學業水平與成長記錄相結合的方式綜合評價學生的發展和進步，為每個學生建立了個人成長檔案。學生成長檔案袋的內容不僅包括思想品德與規範記錄，社團活動情況記錄，國家、地方和校本課程的學習與考核記錄，還包括校園文化活動記錄、健身鍛煉記錄、藝術活動、課外閱讀和實踐活動記錄等。每個學生的成長記錄檔案中，還專門設有“收獲園”，記錄每個孩子每學年的成長與收獲。七年級四班學生蔣思琪指著自己的成長檔案中的“全市漫畫比賽壹等獎”證書，笑容滿面地說：“我憑借這張證書，在本學期向學校提出參加繪畫類的結業考查，通過自己的畫筆，以壹張安全警示漫畫贏得了老師們的肯定，漂亮地拿下了滿分。”五、差異化的教師發展：為學生的差異成長持續助力實施“差異教育”，前提是依靠差異管理促進教師的差異發展。沒有差異發展的教師，就沒有高質量的“差異教育”，更沒有差異發展的學生。在力促教師差異發展的過程中，該校主要采取了橫向與縱向相結合的差異管理模式。在橫向差異管理方面，我們按照教科研、班級管理和課堂教學等評估體系，制定了適合教師發展的模式。在科研方面，學校制定了《教科研課題招標暫行法》、《小課題研究管理法》、《科研成果推廣制度》等規章制度，引領導廣大教師參與校本教研和教育科研活動，激勵教師爭做研究型、專家型名師；在班級管理方面，優秀班主任通過傳幫帶，將先進的管理經驗傳授給新班主任，造就了壹個優秀的班主任群體；在課堂教學方面，借助省市特級教師、齊魯名師、市名師等資源，結合學科特點，實施學科和個人建模的方式，建構基於差異的自主課堂教學模式，在對課程實施的問題研究中，進壹步提升了教師的課程執行力，並培養出壹批省、市、校級特色名師。在縱向差異管理方面，他們通過對教師差異的分析，掌握不同教師的發展基礎，按照不同要求分別對待，幫助每位教師尋求專業化發展的道路。學校不僅建立激勵機制，還在目標、措施、評價等方面為教師提供相應的發展平臺：壹是實施“青藍工程”，使青年教師盡快完成人格；實施“棟梁工程”，幫助入格的教師盡快升格，成長為骨幹教師；實施“名師工程”，促進骨幹教師形成自己的教學風格，三大工程構築了教師差異發展的平臺；二是以多元評價為教師差異發展增添動力，在建立分健全統壹的教師評價法的基礎上，我們制定了不同類別教師專業發展年度考核評價標準，初步建立了促進發展、目標多元、形式多樣的教師差異發展評價體系；三是實施不同形式的校本研究策略，將校本研修分解為學習式研究、專題式研究、問題式研究和課題式研究等多種形式，根據教師的水平差異，開展四個層級的校本研修活動。六、立德樹人無差異：為學生健康成長創造條件學校堅持“立德樹人”的德育方向，註重激勵每個學生在集體中承擔責任、敢於擔當並服務於集體。差異教育背景下，學生管理的目標被定義為發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標，變劃壹的、約束控制式管理為學生自主管理，為學生的差異成長創造了條件，讓自主管理成為學生差異成長的有機土壤。壹是按照“愛責同行、個性鮮明的陽光學子”的培養目標，規劃並積極實施了序列化的愛責教育課程，完善心理咨詢室建設，開展欺負與幹預主題、學習方法與習慣指導、青春期教育等活動，同時完善了班主任結對幫扶制度和對班主任及助理工作的督導、考核與評價法，從德育隊伍上保障學生自我管理的外在條件。二是成立校級學生自律委員會。學生自律委員會成員的選拔，采取競聘上崗方式；該委員會的主要職能涉及紀律衛生檢查、誌願者服務、社團活動、班級互動、校際溝通等內容。“我競選學校紀檢部委員壹職，主要采取課間巡查、量化評比、落實整改……強化校園、班級和課間的秩序管理，養成入樓即靜、入座即學的良好習慣。”“今天我給大家帶來的才藝是舞蹈《趕海的姑娘》和歌曲《文明在哪裏》，請欣賞……希望大家投我壹票，如果我有幸能成為文藝部的壹員後，壹定會組織豐富多彩的活動，幫助同學們編排舞蹈，協助老師們搞好校園藝術節、文藝匯演等活動。”“我想競選體育部委員壹職，我愛好籃球、乒乓球、足球、羽毛球，長跑曾獲得全市中小學體育聯賽第二名。如果我當選後，壹定給學校多提建議，開展壹些有益有趣的體育活動，舉行壹些體育賽事，讓校園裏多壹些帥氣瀟灑、動作輕捷的男子漢，少壹些氣喘噓噓、壹搖三晃的小胖子，提高大家的體質，增強健康指數……”這些是校級學生自律委員會熱鬧非凡的競聘現場，同學們都紛紛拿出自己的看家本領，積極宣傳自己的施政綱領，向評委推介自己。三是建立班級學生自主管理運行體系。其壹，註重加強班幹部培訓，指導他們自主開展工作；班級日常事務全部交給學生來做，形成了“事事有人管，人人有事幹”的局面。其二，建立班長輪流值周制。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，由六位同學自願結合，組成壹屆臨時班委，在明確分工、相互配合的基礎上，完成本周班級日常事務管理工作。其三，創建特色班集體。全班同學積極圍繞特色班級創建開展自主管理活動。“壹個班級就是壹個舞臺，指導學生通過生旦凈末醜角色的扮演，體驗著各種角色的生活樣態，咂摸生活中的酸甜苦辣鹹。”班主任崔靜老師如此形容班級生活。如何管理好這方小舞臺，班主任們與學生可謂是鬥智鬥勇，而且各自都有自己的絕招。班主任高文鋒老師積極發揮學生主體作用，建立了班級學生自主管理運行體系。具體做法為：1.註重加強班幹部培訓，指導他們自主開展工作；班級日常事務全部交給學生來做，形成了“事事有人管，人人有事幹”的局面。2.建立班長輪流值周制。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，由六位同學自願結合，組成壹屆臨時班委，在明確分工、相互配合的基礎上，完成本周班級日常事務管理工作。3.創建特色班集體。全班同學積極圍繞特色班級創建開展自主管理活動。四是構建班級自我管理和自我活動機制。組織和建立多樣化的自主自治小組，使全班每個學生都有自由選擇、自主參與的權利，從而做到“人人有人管、人人能管人”。班主任任濱舟老師把小組建設靈活運用到班級管理中，組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組、節能檢查組、安全管理組、語言文字管理組、公物管理組、文明督查組、文藝管理組、體育管理組、圖書管理組、欺負幹預組等小組，發揮了學生自我管理高效性。同時，引導學生設計並組織旨在關註成長、解決實際問題、滿足發展需求的形式多樣的主題班會，通過“文明禮儀”“習慣成自然”“學會感恩”“珍愛生命”等主題班會，強化學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展的意識和能力。此外，開辟東營市圖書館、清風湖風景區、東營濕地博物館等校外社會實踐基地，組織開展學雷鋒、賣報紙、黃河口國際馬拉松、遠足、“中國夢，亮在不同崗位”及春節、清明、端午、中秋等傳統節假日社會實踐活動，並將活動內容記入成長檔案，調動學生參與社會實踐的積極性，切實發揮管理自我，發展自我的作用。七、差異化的家校合作：為學生發展營造良好環境家庭教育是學校教育的延伸，也是學校教育的有機組成部分。良好的家庭教育為孩子的健康成長發揮著重要的作用，但是我校75%左右的家長為農民、個體經營者和外來務工人員，這就要求該校必須加強家校合作，通過更新家教觀念，轉變家教方式，提高家教水平，***同為學生營造幸福和諧的成長環境。