如何辨析“詩眼”

古人作詩，喜設詩眼，善設詩眼，能準確找出並分析詩眼，是古詩閱讀的壹個非常重要的能力。03年高考全國卷對“詩眼”辨析的考查，以其新穎和符合鑒賞規律獲語文界壹致好評。雖然命題者在題幹中給出了詩眼的概念，但仍有部分考生不能準確找出，更談不上結合全詩賞析。詩眼就是壹首詩或某聯、某句中最能體現作者思想觀點、情感態度的，具有概括性、生動性、或情趣性的能籠罩全篇、全聯或全句的詞語，它壹般是動詞或形容詞。具體闡釋如次：１、能集中體現作者思想情感。這種詞語壹般具有濃厚的情感色彩。比如陸遊《書憤》中頸聯：“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”其中的“空”字，流露出作者自許塞上長城、滿腔報國熱忱卻壹直到老仍報國無門的深重的悵惘與悲憤，讀之令人扼腕，準確深刻地點明本詩主旨——抒寫悲憤之情。２、具有概括性、準確性、生動性、形象性或情趣性。這壹般指動詞，如大家非常熟悉的王安石《泊船瓜洲》中名句“春風又綠江南岸”，其“綠”字詩思深沈，情思浩蕩：既生動形象地寫出了江南春風和煦、百草逐生、千裏江岸壹片新綠之景，又在這盎然生機中展示出作者當時奉詔回京的喜悅，還流露出作者經歷第壹次罷相之後，雖被再次征召回朝，但不能不產生的重重憂慮，其高度的概括性，豐富的表現力，的確讓人稱道，難怪王安石不厭其煩，易“十許字，始定為綠”。又如宋祁《木蘭花》中名句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，運用擬人手法，將春杏怒放，生機勃勃之景生動形象、極具情趣地展現在我們眼前，王國維贊之“壹鬧字而境界全出”。３、能籠罩或點染全句、全聯、全闋甚至全篇。如白居易的《長相思》上闋：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點點愁。”其中的“愁”字，就是全闋的詩眼。讀完前三句，尚不足為奇，就寫兩條河在流，流到瓜洲的壹個古渡頭，但壹讀出“愁”字，詞意就陡然變化，山水含愁，萬物齊悲，主人公的哀愁彌漫山水，充塞天地。壹字點醒全片，產生了撼人心魄的藝術魅力。準確的分析與把握詩眼的藝術表達效果，體味詩眼的藝術表現力，要遵循詩歌的賞析規範，“字不離句，句不離篇”。詩眼的最終指向是詩歌的意境，我們可從詩歌的創作背景，詩歌結構，全詩的思想感情與形象，句式活用，修辭和表現手法等角度體察詩眼的作用。仍以王安石的《泊船瓜洲》為例：從字的活用看，該字是形容詞活用為動詞，能讓人聯想到“隨著春風吹拂，江南百草漸生，以致綠成壹片”的動態景象，讓人感受到蓬勃的生命力；從前三句的筆調看，非常輕快，最後壹句卻意思陡轉，非常矛盾，但我們只要結合詩人的經歷，聯系該詩的創作背景，就不難體會到詩人矛盾的心理，把握到“綠”字中潛藏的喜悅與仿徨；從表現手法看，這個字明顯是情景交融的核心，把眼前之景與作者心中之情有機的融合在壹起；如果我們再能聯系“綠草”在古詩中與“思歸”的關系，如“春草年年綠，王孫歸不歸”，如“王孫遊兮不歸，春草生兮萋萋”等，對綠字的豐富的表達力就能理解得更深刻了。當然，詩眼的辨析並非要面面俱到，只要我們能選取壹二個角度去深入剖析就行了。題例：1、閱讀戴叔倫的《題三閭大夫廟》，完成詩後練習。題三閭大夫廟沅湘流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。（參考答案：本詩詩眼是“怨”。從結構上看，“怨”緊承上句，使滔滔沅湘意蘊深長，既寫出了江水的長流不盡，也寫出了屈子深重的哀愁；“怨”又領起後兩句，既讓眼前的秋風與楓葉景中含情，又讓人聯想起屈原筆下的秋風與楓葉，讓人體會到屈原詩中濃重的“怨情”。從詩歌形象上看，壹“怨”字讓屈原不被理解、遭讒見謫的哀怨形象立於我們眼前。“怨”字還流露出作者面對屈原廟無盡的懷念和憑吊之意。）2、閱讀柳宗元的《江雪》，指出詩中的詩眼並結合全詩簡析。江雪千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（參考答案：本詩詩眼應為“獨”字。從全詩意思看，它緊承前文“鳥飛絕”、“人蹤滅”、“孤舟”，勾畫出壹幅“冰雪獨釣圖”：千山聳立，萬徑縱橫，但山無鳥飛，徑無人行，只有壹只孤舟，壹個孤獨的垂釣者。從詩歌形象上看，“獨”字準確形象的刻畫出釣者遠離塵俗，清高脫俗、傲岸不群的個性特征。從本詩的寫作背景看，“獨”字準確的展示出作者“永貞革新”失敗後連遭貶斥的孤獨景況，也展現了作者始終頑強不屈的精神狀態。總之，“獨”字籠罩全篇，堪為詩眼。）