作為壹名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。我們應該怎麽寫教案呢？以下是我為大家整理的天凈沙秋思教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
天凈沙秋思教案 篇1教學目標：
1、了解詩歌有關知識。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復誦讀並熟練地背誦。
4、領會詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑒賞能力。 教學重難點：
品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀並背誦。
教學方法：
誦讀法、探究法、想像法。
學情分析：
我所任教的班級是壹個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集壹些有關鄉愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的遊子的思鄉之情。
教學過程：
壹、導入新課
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因
為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置於特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統壹。這是壹篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現出壹個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。
二、解題
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的壹種體裁，興於元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷於功名，卻屢不得誌，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、師配樂範讀
2、學生齊讀
3、學生給詩歌劃分節奏，註意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。 夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學生配樂朗讀
四、學生合作探究
1、學生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情＿＿
深秋的黃昏，壹個風塵仆仆的遊子，騎著壹匹瘦馬，迎著壹陣陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是
壹派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是壹個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似壹江春水向東流。
2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、四人為壹組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？妳認為這樣做有何好處？
（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？
（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？
以上問題由學生討論，師適當點撥，***同明確：
（1）這首小令***寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，壹字壹詞，壹字壹景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而並不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相幹的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了壹個統壹體，簡約之中見出深細。
（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是壹個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示
“秋思”的含義，至於遊子為什麽漂泊到這裏？他究竟要到哪裏去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的淒苦之情，但人的感情是抽象的，難於表達，作者運用傳統的寄情於物的寫法，把這種淒苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的淒苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。
4、齊聲朗讀並背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結
這首小令僅用28個字就是道德表現出壹個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀，除了最後壹句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的傑作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。
七、作業
展開想像，將《天凈沙.秋思》改寫成壹篇散文。
天凈沙秋思教案 篇2各位評委，各位老師：
大家好！今天，我說課的課題是馬致遠的壹首小令《天凈沙 秋思。》下面我從教學目標，教學重難點，教學過程等幾個方面，對這節課進行說明。
壹 教學目標
1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。
2 過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。
3 審美教育：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養學生愛故土，愛親人的感情。
二 教學重難點
1 重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。
2 難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。
三 教學過程
1 導入新課：古時候，交通不便，通訊不發達，因而“秋思”成了壹個永恒的主題。今天，讓我們壹起走進馬致遠的《天凈沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達遊子的思念之情的。
2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的壹種體裁，興於元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實甫，白樸”並稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷於功名，不得誌，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
3 比較理解：
結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪裏來------流浪------），老師做同步解說：
遊子騎著壹匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著壹些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽後使人毛骨悚然。遠處，壹條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有壹座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。遊子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）
流浪的人在外想念妳，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有壹個家。冬天的風啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的小草正在發芽，又是壹個春夏------
他暗暗在心裏問自己：家鄉最近怎樣？親人最近怎樣？壹切的壹切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------
按節奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師範讀，生齊聲朗讀）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
在學生合作、探究的基礎上，老師點撥:
原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相幹的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬，有機地結合在壹起，壹字壹景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含著悲涼、淒苦之情。（提示：煉字；烏鴉有壹個家？小橋流水炊煙—溫馨的家？遊子呢？）此時此刻，遊子怎能不肝腸寸斷？最後壹句，集中表達了遊子的思鄉之情。（圖示）
凡 景 語 皆 情 語
黃昏 悲哀
秋景 烘托
圖 思念
多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現手法有差異。為了突出人物，遊子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------壹個“又”字，不禁使人想到遊子過去的生活。所聽之歌是現代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。
4 朗讀、背誦、回味。
5 ：
老師以前做過統計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是壹個收獲的季節。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對妳感受最深的某壹個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫壹文章。要求：500字左右；在寫清壹兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。
6 作業：課外背誦，抄文。
補充說明 教學過程包括：新課引入，上課的主要內容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設計和安排（包括分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂，布置作業，等環節。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。
天凈沙秋思教案 篇3壹.教學內容
語教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》七年級（下）第25課《天凈沙秋思》
二．教學目標
1．知識和能力目標
⑴識記有關作者的文學常識，掌握“散曲”的文體知識。
⑵正確朗讀、背誦全曲，能準確把握這首曲表現出的思想內容和思想感情。
⑶學習分析詩歌的方法，感知詩中的藝術形象，提高鑒賞詩歌的能力。
2．過程和方法目標
⑴了解詩歌的朗讀技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
⑵通過品味詩歌的語言，體會詩歌的情味，領悟詩歌的意境，培養想象力，陶冶情操。
⑶知人論世，通過了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。
3．情感態度和價值目標
⑴學習作者觀察生活，感悟生活的態度。
⑵體味詩歌中的意境，感受作者抒發的思想感情，熱愛祖國的語言文字。
三．教學重難點
1．教學重點
⑴有感情地朗讀課文，理解曲的內容，品味曲中情趣。
⑵背誦、默寫全曲。
2．教學難點
⑴通過誦讀，發展語感。
⑵從語言角度賞析詩歌，領悟曲中情趣，提高文學修養。
四．課時安排
壹課時
五．教學互動設計
（壹） 創設情境，導入新課。
1．導入課文，簡介散曲。
我國古代詩歌的發展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲。《天凈沙秋思》就是元曲中的壹首佳作。元曲是繼唐詩宋詞後興起的壹種藝術形式，是壹種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當於壹首詩或壹闋詞；由於它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調；每個曲調都有壹個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調，另有題目。小令的曲牌常是壹個，即壹首小令壹個曲牌，但也有例外的。《天凈沙秋思》屬於散曲中的小令。
2．作者及寫作歷史背景簡介。
馬致遠（1250～1321）號東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是壹位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關漢卿、鄭光祖、白樸被譽為“元曲四大家”。馬致遠生活的'“元朝是蒙古貴族統治中國的時代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沈重的壓迫，知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”。“壹些走上仕途的文人，因受統治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說：‘中州人每每沈郁下僚，誌不獲展……於是以其有用之才，而壹寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時迷戀功名，曾做過地方小官，五十歲左右脫離官場，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沈溺於山水之間，寄情詩酒，成了壹個嘯傲風月、玩世不恭的詩人，其內心仍然充滿了壹股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；壹生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來品味這首被譽為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。
（二） 與文本對話，感知文本。
1．學生活動：學生聽錄音範讀，聽準字音、節奏，再自己朗讀。註意找出文中妳認為易讀錯的字，難理解的詞。
字音：涯（ yá ） 瘦（ shòu ）
詞義：昏：黃昏，傍晚。 枯藤：幹枯的枝蔓。 斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉或親人的人。
節奏：
天凈沙秋思
馬致遠
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風/瘦馬。夕陽/西/下，斷腸人/在/天涯。
2．學生有感情地朗讀課文，初步感知課文。
抽生敘述課文所寫的內容：壹個秋日的黃昏，騎著壹匹瘦馬的遊子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。遊子不竟悲從中來。
3．學生再讀課文，從內容、思想感情、藝術特色等方面進行質疑探討，分小組討論、交流，然後師生***同總結。
⑴曲的前三句描繪了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的心情？用詞上有何特點？
詩的前三句描繪了壹幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞，壹字壹詞，壹詞壹景。各個事物名詞前冠以表現各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個性，還使本來不相幹的事物，在蒼涼深秋的暮色中構成了壹個統壹整體，構成壹幅形象生動的深秋晚景圖，在簡約中更見細深。像這種把幾個彼此相關的典型景物巧妙而有機地排列組合在壹起，構成壹幅群體的、生動的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。
但我們在閱讀中只要少加留意，就會感覺到九種事物的名詞並列，節奏 基本上是兩個音節壹個節拍，顯得非常單調而遲緩，如同壹個風燭殘年的老人拄著拐杖，句僂 著身子，顫顫巍巍地行進。這種節奏與詩歌內容的基調是壹致的，正適合表達作者心中那種淒涼、無助，甚至有點呆滯的感受。這種節奏讀起來壹詞壹頓，這種多次的停頓，給人壹種呆板、枯燥、乏味之感。加之第壹句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著無限淒涼悲苦的感情，又點染出壹種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當時那種孤獨淒苦之狀。
⑵詩的最後兩句各自寫的是什麽？
“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬於寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯遊子之悲，屬於卒章顯誌。此句為全篇的主旨。
⑶詩的第二句與第壹、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？
第壹句寫秋末之景，幹枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現在人們眼前的畫面是壹片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沈沈，就如壹個行將就木的老人。這渲染出壹種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出遊子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出遊子在旅途中的孤苦寂寞的心情；壹個“古”字，把遊子的個人淒苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯想和***鳴。第二句描繪出壹幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建築物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的 ，蘊含著豐富的 活力；“人家”是溫馨的場所，是產生歡歌笑語的地方。這裏寫他人有家而我獨無，更添壹份思鄉之情；與壹、三句形成鮮明的對照，更加引發遊子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫遊子之思之悲，那麽第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“壹倍增其哀”了！
總之，曲的前面幾句寫景都是為後面的人物出場營造環境和氣氛的。斷腸人出現在那些撩人心情的意境中，可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。
⑷同學們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點？
①靜景與動景相應。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入壹個畫面中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環境的幽靜用“流水”的動態與“小橋”“家”的靜態相映；寫蒼涼的道路則用“西風”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉相映，使“斷腸人”更添悲愁。
② 景色與情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的淒苦之情，作者運用傳統的寄情於景的寫法，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現實生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為壹體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象，但當它與“斷腸人在天涯”同處於壹個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發物，使圖景帶上了悲涼的氣氛。“情因景而顯，景因情而生”即是此理。
⑸通過我們對這首曲的閱讀、討論和分析，妳對這首曲表達的主旨有何看法？
從對全詩的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的遊子此時的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉之愁。作為遊子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的遊子壹樣，從那裏來、要到那裏去、沒有人知道，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進壹步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會產生那些羈旅之愁、思鄉之愁呢？我們從詩人的人生經歷和生活的時代來看，主要是詩人壹生不得誌，漂泊於外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進壹步流露出詩人的人生失意之愁。總之，詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實乃秋愁也！詩篇細致生動地描繪了壹幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了那個飄零天涯的遊子在秋天思念故鄉、倦於漂泊的淒苦愁楚之情。
3.板書設計
秋思（散曲） 寫景 枯藤老樹昏鴉（寫景觸情 秋野黃昏 悲涼
寓情於景
羈旅之思
小橋流水人家（孤獨思鄉） 悲涼之景
古道西風瘦馬（遊子慘狀） 惆悵之情
抒情 夕陽西下（特定的時間環境） 寫景鋪墊 哀愁
斷腸人在/天涯（點明主旨） 遊子之悲
三能力訓練，學習反饋
3．學生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。
例：深秋的黃昏，壹個風塵仆仆的遊子，騎著壹匹瘦馬，迎著壹陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是壹個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
4.學生默讀、背誦、並默寫全曲。
5.完成課後第3題。