活動目標：
1、讓幼兒在活動中比較不同動物的耳朵特征。
2、對問答式的兒歌感興趣，並能嘗試仿編兒歌。
3、激發幼兒對小動物的愛心和好奇心，提高幼兒語言表達能力及理解力。
4、能分析兒歌，培養想象力。
5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
重點難點：
對問答式的兒歌感興趣，並能嘗試仿編兒歌。
活動準備：
1、兔子、松鼠、公雞頭飾
2、《比耳朵》相關課件
3、兒童歌曲《誰的耳朵長》、鋼琴曲《秋日私語》
活動過程：
壹、激趣導入，引入活動：
1、老師和幼兒互相問好。
2、師和幼兒壹起唱《對歌》
3、師：
（1）小朋友們，剛才我們唱的這首歌中都有哪幾種小動物，它們都是誰？（幼兒回答）
（2）唱的都是小動物的什麽呀？（耳朵）
（3）耳朵有什麽用呢？試著說說看。（幼兒自由交流）
4、（教師故作神秘）小朋友，豎起妳們的小耳朵仔細聽，妳們聽沒聽見有誰在說話？噢，原來是老虎大王。（出示老虎手偶）
我們壹起向老虎大王問聲好吧！（組織幼兒問好）老虎大王來到我們班幹什麽來了？哦，原來今天呀，森林王國裏要舉行壹場比耳朵的比賽，它想請我們小朋友壹起去當評委，大家願意嗎？（願意）
二、模擬比賽，學習兒歌
1、我說妳猜，認識參賽動物
（1）耳朵長，尾巴短，愛吃蘿蔔和青菜。——兔子
（2）樹上跳，吃松果，睡覺尾巴當被子。——松鼠
（3）頭戴大紅帽，身穿花外衣，每天喔喔啼，催我早早起。
——公雞
2、說耳朵，知特征。（播放課件，教師引導幼兒嘗試用自己語言說說這三種動物耳朵的樣子）
3、師：小動物們的耳朵大不壹樣，現在讓我們以熱烈的掌聲歡迎小動物們閃亮登場。（播放課件）
4、今天小動物們的比賽馬上就要開始了，誰來試壹試當壹名“小播音員”，響亮地把參賽選手的名字報壹報。
幼：參加比賽的有……
5、師：小動物都到齊了，它們太興奮了。個個都豎起了耳朵，小朋友們現在都是評委了，我當裁判，評委們可要坐直了，今天的比賽壹***有三項，第壹項比賽是“誰的耳朵長？”妳們能像我壹樣報報比賽的項目嗎？（引導幼兒學說：誰的耳朵長／短／看不見？）
6、這三個項目比賽的冠軍已經產生了，是哪些小動物獲得呢？接下來，老師來報項目，小朋友來宣布結果。（引導幼兒學說兒歌的第二部分：兔子的耳朵長。松鼠的耳朵短。公雞的耳朵看不見。）
7、比賽結束了，小朋友妳們知道嗎？比耳朵的這場比賽中藏了壹首好聽的兒歌。小朋友們想不想聽呀？
8、師朗誦兒歌。
9、女孩拍手問，男孩做相應動物的動作來回答。
10、小遊戲：《誰的反應快》
（1）為幼兒分發頭飾，播放音樂。
（2）組織遊戲:遊戲幼兒站成壹排，壹名幼兒問，戴相應頭飾的幼兒必須做著動物的樣子向前跳壹步回答，並接著問，遊戲如此反復，說錯者出局，反應慢者出局。
三、遷移經驗，學習創編。
1、以上是兒歌中提到的幾種動物的耳朵，妳還見過哪些動物的耳朵，比如貓、猴子、大象的耳朵長什麽樣？妳能學著剛才我們學的這首兒歌的樣子自已編壹編嗎？
2、播放課件，引導幼兒仿編。
3、組織幼兒交流自己仿編的兒歌。
4、延伸：小朋友，妳們還知道其它動物的耳朵長什麽樣，回去問問爸爸媽媽，和爸爸媽媽壹起編成兒歌，明天說給老師聽，好嗎？
四、結束活動：
小朋友，就在剛才呀，老虎大王告訴我，比耳朵的頒獎典禮馬上就要開始了，想請我們小朋友壹起去參加，分享小動物的快樂，大家想不想去呀？好了，讓我們壹起聽著歌，學著妳喜歡的小動物的樣子壹起去參加吧！
活動反思：
在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。中班幼兒對模仿有著壹種特殊的感情，無論什麽地方，什麽時候都會表現出莫大的關心和好奇。同時《新綱要》明確指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設壹個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。那麽如何為幼兒創設積極的語言表達環境，讓幼兒在遊戲中無壓力地輕松地學習語言，遷移語言經驗，發展幼兒的語言能力呢？於是，我結合本園 “354遊戲教學模式”組織了壹堂中班語言活動。
在活動中，我驚奇地發現孩子們對這次的活動非常感興趣，也較好地完成了我預期的活動目標。不過，也引起了我的壹些反思：
活動設計與執教過程中的可取之處是：
1、能夠較好地為幼兒創設積極的語言環境。在活動中，切合教材特點，我主要通過“比”的遊戲來組織活動，為幼兒創設老虎大王想邀請小朋友為森林王國舉行的比耳朵比賽當評委的情境，孩子們欣喜萬分，躍躍欲試，自然而然進入了活動。
2、能夠較為成功地引導幼兒遷移語言經驗，創編兒歌。
在第三環節“遷移經驗，創編兒歌”時，我為幼兒提供素材，請孩子們來根據自己兒歌學習環節中獲得語言經驗來創編兒歌時，整個教室都沸騰了，大家都爭先恐後的舉手想說自已創編的兒歌。我請壹位幼兒上來說“誰的耳朵＿？孩子們都會迫不及待地爭著說出下半句：＿的耳朵＿。這樣既讓幼兒進壹步鞏固了對重點句式的掌握，又遷移了幼兒的語言經驗，自主創編兒歌，發展了幼兒的語言能力。
3、整個活動教師註意難易適度、層次清晰。上課伊始，我通過創設情境，讓幼兒自然而然地進入到比耳朵的活動中，接著我又通過模擬比耳朵比賽現場，讓幼兒通過報比賽選手，報比賽項目，宣布比賽結果等環節讓幼兒在不知不覺中熟悉語言，學習兒歌。緊接著我又通過小遊戲——誰的反應快，幫助幼兒鞏固兒歌內容，獲得語言經驗。活動進行到這裏，孩子們意猶未盡，產生了創編兒歌的欲望，此時我趁熱打鐵，為幼兒提供素材，遷移語言經驗，創編兒歌。最後我以老虎大王邀請我們壹起去森林中參加比耳朵比賽的`頒獎典禮來結束活動。整節活動組織層次清楚，有始有終。
4、遊戲環節的設計既註意了動靜交替，避免孩子過於疲勞，又迎合了幼兒愛玩的天性，很好發揮了遊戲這種魅力經久不衰的手段，將遊戲純粹的“娛樂”功能提升到了“教育功能”，有效地鞏固了兒歌的內容。
但從總的活動設計與過程來看，卻也存在不少實際問題：
1、部分環節如“模擬比賽，學習兒歌”這壹環節，略顯粗糙。給予孩子思維、體驗、感悟的時間和空間還不夠多，而是在“教師壹問，幼兒壹答”草草收場。
2、遊戲環節可以加重手筆。整個活動最精彩、最能調動孩子興趣的最後創編環節，太壹閃而過，可以提供幼兒更多教具與時間用來創編。同時在小遊戲――《誰的反應快》的組織也略顯倉促，可以為幼兒提供更多的頭飾，增加遊戲幼兒的人數，來調動廣大幼兒參與活動的積極性，進壹步拓展活動內容。
總之，幼兒園語言教材十分具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質，既緊跟時代的步伐，又要適應幼兒的特點，根據幼兒的發展，在實踐中不斷改進教學方法，逐步形成具有自己特色的教學方式。本次公開教學活動給我帶來壹些新的思考與啟迪，我堅信這將是壹個美好的開始。在我以後的幼兒教育生涯中，我立誌做壹名學習型研究型的教師，在活動中反思，在反思中成長，在幼兒教育的廣闊天地中找到人生的快樂!
小百科：耳位於眼睛後面，它具有辨別振動的功能，能將振動發出的聲音轉換成神經信號，然後傳給大腦。在腦中，這些信號又被翻譯成我們可以理解的詞語、音樂和其他聲音。