如何開展兒歌和詩歌活動學習心得

壹、選擇適合的詩歌教學內容布魯納認為：知識的獲得是壹個主動的過程，學習者應該是知識獲得的主動參與者，興趣是學習的最好內部驅動力，是學習者學習積極性中最現實最活躍的心理部分。因此，在詩歌內容的選擇上，首先，應該是幼兒感興趣，比如大班詩歌《孫悟空打妖怪》，詩歌的主角“孫悟空”是幼兒熟悉和喜歡的，能充分吸引幼兒，這樣的詩歌就非常受孩子的歡迎，幼兒學習的積極性高。其次，隨著科技的發展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應只限於幼兒園語言教材上的內容，而應選擇壹些具有時代特點、接近幼兒生活、題材廣泛的，以及反映現代科技發展水平、啟發幼兒思維和想象、培養幼兒創造能力的內容。如小班在選材上要註意以語言淺顯、重復讀來朗朗上口、動作體驗強的兒歌為主。中大班在選材上除了要貼近幼兒生活經驗外，還要註意詩歌蘊涵的意境美，詩歌中滲透的情感美和詩歌中語句的優美等。如《搖籃》詩歌中蘊涵的意境美。二、制定確切的詩歌教學目標教師要有明確的目標意識，懂得根據幼兒教育的年齡特征和生活經驗制定具體明確的詩歌教學目標，如道德目標、培養審美情趣、情感的體驗等。這就要求我們教師在分析詩歌內容的基礎上進行整合，從知識、情感、能力綜合考慮制定目標。比如詩歌《落葉》的教學目標，既有理解詩歌內容的要求，又有培養遷移能力、創造力和主動學習能力方面的要求，目標的確定具體而明確。三、運用靈活的詩歌教學方法在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來，充分利用詩歌的特點，啟發幼兒積極思考，大膽想象創造，達到主動學習的目的。（壹）導入部分1．“導”要精彩。教師是課堂心理環境的直接創設者，教師“導”入的語言、方法直接影響幼兒的學習興趣及其探索知識的欲望，因此教師必須根據幼兒的生理和心理特點，設計盡可能快地吸引幼兒的註意力，使其集中精力、全神貫註地投人到教學活動中。例如詩歌《搖籃》，教師在導入部分可以引導幼兒對自己所見到的搖籃進行簡單的討論，加深對搖籃的感性認識，然後引出詩歌，既集中了幼兒的註意，又為學習詩歌內容作了很好的鋪墊。2．“導”要適度。任何事情都有個“度”的問題，導入也要講究個“度”。幼兒註意的持久性較差，如果導入部分過分冗長或者花哨，反而會分散幼兒的註意。（二）基本部分1.善於創設問題情境，調動幼兒積極動腦思考。教師創設壹種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現出好奇，註意力和思維處於積極的狀態。教師激起的疑問，能激發幼兒猜測答案和結論，能激發幼兒主動學習的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態下全身心地投入學習，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運用起來，進行積極思考。（1）會聽。詩歌教學不僅要讓幼兒會講，還要讓幼兒學會聽，聽老師講，聽他人講。如在學習詩歌《家》時，教師可以提問“聽壹聽詩歌裏說了什麽？”“妳聽到的和別人聽到的壹樣嗎？”這樣可以集中幼兒註意力，培養幼兒思維的敏捷性。（2）會看。有些詩歌內容，幼兒通過自己看圖片可以理解的，教師可以少講，甚至不講，只要提壹些啟發性的問題，讓幼兒帶著自己觀察、思考，作出判斷。比如詩歌《小熊過橋》，教師在導入活動之後，不直接讓幼兒欣賞詩歌，而是出示圖片讓幼兒先觀察，找出詩歌的地點、人物，並想象可能發生的事情，然後通過教師的引導進壹步理解詩歌內容，從而較快地學會詩歌。（3）會想。首先要使幼兒善於想，這除了靠教師的啟發點撥外，更要靠教師“激勵”、“促動”，促使幼兒去動腦想問題，教師要給幼兒留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達自己的意見和想法。如在學習繞口令《四和十》，為了讓幼兒區分平舌和翹舌音，教師可以讓幼兒討論怎樣才能讀準“四和十”，通過思考和討論，幼兒最終獲得了正確的概念，從而提高了幼兒學習的積極性。（4）會說。新《綱要》明確指出“語言能力在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設壹個他們想說、敢說、喜歡說的有機會說並能得到積極應答的環境”，因此，要盡量讓幼兒多說，要鼓勵幼兒說，哪怕他說的是錯誤的，要讓幼兒敢於表達自己的想法，特別語言表達能力差的孩子，更要給他們說的機會、說的自由。同樣是《小熊過橋》，在幼兒自己觀察的基礎上，教師讓幼兒對圖片內容大膽的進行假設，發表自己的意見，不論幼兒假設與表達是否正確，都予以肯定，突出了幼兒為主體的地位，教學效果也很好。2.創造性的朗誦詩歌。詩歌朗誦是壹種藝術性的有聲語言活動，是壹個再創造過程，同時也是詩歌學習活動中重要而又枯燥的壹個環節，幼兒很容易出現註意力不集中等情況，而且詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。