小學四年級語文《望天門山》課件篇壹
教學目標:
1.正確、流利有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2.學會本課生字新詞。
3.能解釋詩句中個別詞和詩句的意思,並能想象出《望天門山》壹詩所描繪的景色。
4.理解這首詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶。
教學過程:
壹、導入新課
二、簡介作者
李白(701—762),字太白,唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對後人有著深遠的影響。它是盛唐最傑出的詩人之壹,也是我國文學繼屈原之後又壹偉大的浪漫主義詩人,素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷,思想復雜,及時壹個天才的詩人,又建有遊俠、隱士、道士等人的思想氣質。儒家、道家、遊俠三種思想,在他身上都有體現。李白留給後世九百多首詩篇。這些熠熠生輝的詩作,也反映了他壹生的心路歷程,也是盛唐社會現實和精神生活面貌的藝術寫照。李白壹生都懷有遠大的報復,他毫不掩飾地表達對功名事業的向往。
三、初讀課文
1、分三個組來讀,比壹比,哪組讀的更好。
2、要求:正確、響亮、有節奏。
3、全班壹起朗讀。
四、學習《望天門山》
明確目標,嘗試學習。
1、嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,並發現疑難。
2、展開想像與聯想,會把文字信息轉化為畫面,初步進入意境,並試著用自己的話說說詩句的意思。
引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
A—"扶"學生學習第壹句,初步掌握學習方法。
1、先運用不同手段突破"斷,開,回,出,來"這幾個難懂詞的意思。(註:"斷,開,回,出,來""聯系實際,展開想象"法。)
2、指導學生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想:天門兩山本來是壹個整體,阻擋著洶湧的江流。由於長江怒濤的沖擊,才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示出沖破壹切阻礙的神奇力量。
4、總結學習方法:"先解字詞,再串句意。"(這樣"扶"著學生,其目的是為了在"方法"上教學生"如何學".)
B—"半扶半放"引導學生學習第二句。
1、指導學生看教學圖,啟發想象,訓練"回"這個教學難點。
2、讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。
3、指導學生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶湧奔騰的長江的約束力和反作用。由於兩山夾峙,洶湧的長江流經兩山間的狹窄通道時,激起回旋,形成波濤洶湧的奇觀。壹個"回"字,翻滾拋擲,變化無窮境界全出。如果說上壹句是借山勢寫出水的洶湧,那麽這壹句則是借水勢襯出山的奇險。
C—"放手"讓學生自學三,四句。
1、讓學生分成四人小組進行討論學習,然後匯報,
2、教師了解反饋,及時糾正。
3、再壹次提示學生展開聯想——"兩岸青山相對出,孤帆壹片日邊來"這兩句是壹個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿,下句則點明"望"的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人並不是站在岸上的某壹個地方遙望天門山,他"望"的立腳點是"日邊來"的"壹片孤帆".壹個"出"字,使本來靜止不動的山帶上了動態美。
當孤舟順流而下,遠處的天門兩山撲進眼簾,顯現出愈來愈清晰的身姿時,"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態,而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠客如此有情,遠客自當更加興味十足。"孤帆壹片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風破浪,越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景,目接神馳的情狀。
D—串講全詩意思,進壹步加深理解詩句的意思。
《望天門山》壹句壹個畫面。在詩人筆下,山,靈秀;水,矯健;帆,瀟灑,無須刻意修飾,全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新,明麗。更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無壹個"望"字。但妳去慢慢揣摩,細細體味,就會發現每句詩中都隱含"望"的神韻。
品味想象,欣賞意境。
(欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進壹步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。)
1、"緊扣詞句".讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。這些詞讓妳想到壹個怎樣的畫面(提供"像,簡直"等詞幫助學生描述。)
2、"想象畫面法".提示:在舟中望天門山。妳看到了哪些美麗的景物妳有什麽感想(進壹步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象,讓學生在品味詞句,想象漫遊中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。)
指導誦讀詩句。
1、學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,語句這麽美,怎樣才能讀得美呢)
2、學生匯報,教師歸納,
教給方法:
a—讀出節奏感。
b—分辨重音區別語調劃分節奏
3、改變形式,反復誦讀。(範讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)
五、總結古詩學習方法,布置作業。
1、古詩學習方法:先解字詞,再串句意—→品味想象,欣賞意境
2、背誦並默寫《望天門山》。
小學四年級語文《望天門山》課件篇二
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。
教師準備:
自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
學生準備:
朗讀古詩,平時積累壹些李白的詩歌。
教學重點:
情感朗讀,感悟詩境。
教學難點:
感悟詩境。
課前談話:
師:聽說妳們很聰明,那我考考妳們。(板書:山),什麽字?妳能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡遊山玩水嗎?都遊過哪些山?還想去遊哪些山?
壹、揭題
老師帶妳們去遊天門山,怎麽樣?今天我們學習壹首古詩,板書:望天門山。
二、讀通詩文,初悟詩意
1、剛才讓老師領略了妳們紮實的語文基本功,現在再去過難關,有信心嗎?底氣不足呀。會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。妳們剛才的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀壹讀。(師範讀,生鼓掌。)能說說妳為什麽給我掌聲嗎?現在妳們是否也想讀?妳覺得我哪裏讀得不錯,欣賞我的,妳可以學習我的,如果妳有自己的獨到的見解,妳就讀出妳自己的感覺。男生來讀讀。女生來讀讀。全班壹起讀。
2、有人說:壹首詩就是壹首詩,壹首詩就是壹幅畫。如果說這首詩就是壹幅畫,那畫裏都畫了些什麽呢?再去讀讀、找找、劃劃。反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道妳們班畫畫水平很不錯的,來展示壹下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什麽準備?(讀詩、讀懂詩的意思)生自由作畫。誰來向各位展示壹下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問妳為什麽這樣畫?有何依據?
三、想象,領悟詩意
1、師也畫壹畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什麽”來說說嗎?(高、俊秀、險……)是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這麽雄偉這麽有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什麽?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什麽水?(清清的水、綠綠的水、幹凈的水……)這樣的水流到天門山的時候,由於山勢的阻擋,產生回旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。現在,妳的眼前仿佛浮現出什麽畫面?妳仿佛聽到了什麽?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音?)大自然的景色真是秀麗神奇!其實我畫的水是壹條江,叫什麽?(楚江)楚江又叫什麽?(長江)在古代,長江在天門山之前的中遊流經戰國時期的楚國地域,被稱為楚江,天門山之後的下遊流經吳國地域,被成為吳江。我畫的其實就是詩裏的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情並茂讀這兩句詩。妳也想讀讀嗎?我們比賽讀,妳們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。
3、妳們讀出了山的氣勢,山的磅礴,詩裏還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂並向中間靠攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什麽?怎樣的小船?怎麽行駛的?從孤帆妳還能聯想到什麽?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。)剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,壹片孤帆日邊來。)師做手勢範讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。
四、誦吟古詩,拓展積累。
1、這麽美的詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。
2、在古代,古人可不像妳們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學壹學古人,唱壹唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。
3、知道這麽精彩的詩是誰寫的嗎?對李白妳了解多少?李白是我國唐朝的詩人,背後人譽為“詩仙”,現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,妳還知道李白哪些寫山水的詩?老師也找了幾首,給同學們欣賞。課件出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、結語
古詩是我國文化寶庫裏的壹多奇葩,而李白只是其中壹顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著妳們去欣賞,去誦讀。
小學四年級語文《望天門山》課件篇三
教學目標:
1.有感情地朗讀這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,體會詩人的壯誌豪情。
2.通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。
教學重難點:
情感朗讀,感悟詩境。
教學準備:
課件
教學過程:
壹、激趣導入,揭示課題
1、欣賞天門山風景。壹邊欣賞壹邊聽老師的激情簡介。
2、說壹說:天門山給妳壹種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)
3、今天,就讓我們壹起去望天門山。(師板題)學生讀題,解題
4、題目指的是誰望天門山?(李白)妳們對李白了解有多少?(學生自由說)師出示課件,補充簡介李白。
二、讀通詩文,初悟詩意
1、自由地讀詩
2、字正腔圓地讀詩(個別讀,學生評析,男女賽讀,齊讀)
3、畫節奏線,並指導有節奏地讀。
4、手舞足蹈地讀詩(並提倡學生想怎麽讀就怎麽讀)
5、按平仄規律讀詩。(畫平仄線—師範讀—學生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)
三、緊扣字眼,領悟詩意
1、有人說:書讀百遍,其義自見,也有人說,書讀百遍,畫面出現,那麽,這畫面裏邊都畫了些什麽呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)
①“楚江”指的是什麽?(長江)請學生欣賞長江,說壹說長江給妳留下怎樣的印象?這樣的天門山,配上這樣的長江,是壹幅怎樣的畫面啊!誰來讀壹讀這句詩。(指導朗讀)
②除了天門山,除了楚江,還有孤帆呢,說到“孤帆”,讓我想起:李白曾經送孟浩然去廣陵時,想起了不能和孟浩然壹起作詩飲酒時,於是就寫下了這樣壹句詩,讀(課件出示:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。讀完後,妳有壹種什麽樣的感覺?(難過、憂傷……)
③同樣是“孤帆”,讓我們讀讀這首詩裏的“孤帆”是否也是壹種感傷的情緒呢?(課件出示:孤帆壹片日邊來)齊讀,有感傷嗎?為什麽在這裏卻沒有感傷呢?主要因為哪個字?(日)
④理解“日“字(“日”就是“太陽”,太陽代表溫暖,有了溫暖,“孤帆”就不孤了)師:孤獨的李白孤帆壹片自上遊順水而下,壹到天門山,天門山就像大門敞開壹樣,連太陽都放射著光芒迎接自己,讓他的不開心,他的孤獨壹掃而光。感受到了天門山的熱情,使他感到孤帆不孤了,因此,最後壹句要讀得高昂壹些,我們在“日邊來”這三個字讀得重壹些,大家壹齊把這種感覺得出來。(指導朗讀)
2、有人說,李白是壹位天才的攝影師,他的字中有景,他也能讓景動起來,下面,請小朋友拿出手中的筆,畫出讓景動起來的詞。(相機出示:中斷、開、東流、回、出、來)
①“中斷”是什麽意思?是什麽中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知,這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩,氣勢磅礴……)把妳的感受,送到詩句中讀壹讀。
②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水,遇到了天門山卻(課件出示:至此回)“回”有許多種解釋,妳認為是哪壹種?(課件出示:1、回旋2、返回)這麽氣勢磅礴的長江水,因為遇到了天門山而回旋起來了,妳說,這是壹座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢來吧!(男生讀,女生讀,齊讀)
③天門山,楚江水,因為有了這幾個動作的詞,變得更有生命,更有活力了,那麽青山和孤帆,詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示:兩岸青山相對出,孤帆壹片日邊來)兩座青山相對而立著,此時此刻的李白,似乎感到兩座青山在歡迎他呢,如果說李白是客人,那麽青山就是當地的(主人),面對這青山,這綠水,這孤帆,李白會對著天門山說些什麽呢?(課件出示:李白對著天門山,————地說:“”)同學們,讓我們帶著李白的好心情壹起出發吧(齊讀,分組比賽讀)
四、升華情感,體會豪情
1、同學們,青山碧水,孤帆日邊,這在常人眼裏,就是壹道美景,而在李白眼裏,就不僅僅是美景了。劉老師告訴妳們,李白年輕的時候,才華橫溢,誌向遠大,20歲時,把自己比作大鵬鳥,他說:“大鵬鳥總有壹天會和風壹起飛,直上雲霄,讀(課件出示:大鵬壹日同風起,扶搖直上九萬裏。)
2、為了早日實現理想,25歲時,他離開家鄉,壹年之後,來到天門山,看到如此美麗的景色,聯想到心中的遠大抱負,再讀(課件出示:大鵬壹日同風起,扶搖直上九萬裏。)
3、他覺得實現理想已經指日可待了,這樣的心情怎樣表達呢?瞧,眼前天門山的美景,給了他壹個機會,讀(課件出示:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆壹片日邊來。)
4、這麽雄偉壯觀的景色,不正能代表他那博大的胸懷,遠大的誌向嗎?讀(課件出示:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆壹片日邊來。)
五、照應字詞,新唱古詩
1、壹千多年過去了,天門山依然是天門山,山裏的那些景物依然是那些景物,讀景物詞(出示詩中的景物詞,女生讀)
2、(出示詩中的動詞)這些字,讓沒有生命的景物活起來了,它傳達著李白實現理想的宏偉壯誌。(男生讀)
3、這些字,已經來到了《望天門山》的靈魂中,它不但描繪著美景,更抒發著情感,讓我們把它變成壹首歌,唱在嘴裏,刻在心裏,記在腦裏。(新唱古詩)。
板書:
青山碧水
望天門山、由景生情、壯誌豪情
帆來日出