小學四年級語文《望天門山》課件篇壹
教學目標：
1.正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.學會本課生字新詞。
3.能解釋詩句中個別詞和詩句的意思，並能想象出《望天門山》壹詩所描繪的景色。
4.理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學過程：
壹、導入新課
二、簡介作者
李白(701—762)，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對後人有著深遠的影響。它是盛唐最傑出的詩人之壹，也是我國文學繼屈原之後又壹偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，及時壹個天才的詩人，又建有遊俠、隱士、道士等人的思想氣質。儒家、道家、遊俠三種思想，在他身上都有體現。李白留給後世九百多首詩篇。這些熠熠生輝的詩作，也反映了他壹生的心路歷程，也是盛唐社會現實和精神生活面貌的藝術寫照。李白壹生都懷有遠大的報復，他毫不掩飾地表達對功名事業的向往。
三、初讀課文
1、分三個組來讀，比壹比，哪組讀的更好。
2、要求：正確、響亮、有節奏。
3、全班壹起朗讀。
四、學習《望天門山》
明確目標，嘗試學習。
1、嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。
2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，並試著用自己的話說說詩句的意思。
引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
A—"扶"學生學習第壹句，初步掌握學習方法。
1、先運用不同手段突破"斷，開，回，出，來"這幾個難懂詞的意思。(註："斷，開，回，出，來""聯系實際，展開想象"法。)
2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是壹個整體，阻擋著洶湧的江流。由於長江怒濤的沖擊，才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破壹切阻礙的神奇力量。
4、總結學習方法："先解字詞，再串句意。"(這樣"扶"著學生，其目的是為了在"方法"上教學生"如何學".)
B—"半扶半放"引導學生學習第二句。
1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練"回"這個教學難點。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3、指導學生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶湧奔騰的長江的約束力和反作用。由於兩山夾峙，洶湧的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶湧的奇觀。壹個"回"字，翻滾拋擲，變化無窮境界全出。如果說上壹句是借山勢寫出水的洶湧，那麽這壹句則是借水勢襯出山的奇險。
C—"放手"讓學生自學三，四句。
1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然後匯報，
2、教師了解反饋，及時糾正。
3、再壹次提示學生展開聯想——"兩岸青山相對出，孤帆壹片日邊來"這兩句是壹個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿，下句則點明"望"的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人並不是站在岸上的某壹個地方遙望天門山，他"望"的立腳點是"日邊來"的"壹片孤帆".壹個"出"字，使本來靜止不動的山帶上了動態美。
當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足。"孤帆壹片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景，目接神馳的情狀。
D—串講全詩意思，進壹步加深理解詩句的意思。
《望天門山》壹句壹個畫面。在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新，明麗。更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無壹個"望"字。但妳去慢慢揣摩，細細體味，就會發現每句詩中都隱含"望"的神韻。
品味想象，欣賞意境。
(欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進壹步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。)
1、"緊扣詞句".讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓妳想到壹個怎樣的畫面(提供"像，簡直"等詞幫助學生描述。)
2、"想象畫面法".提示：在舟中望天門山。妳看到了哪些美麗的景物妳有什麽感想(進壹步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象，讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)
指導誦讀詩句。
1、學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這麽美，怎樣才能讀得美呢)
2、學生匯報，教師歸納，
教給方法：
a—讀出節奏感。
b—分辨重音區別語調劃分節奏
3、改變形式，反復誦讀。(範讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)
五、總結古詩學習方法，布置作業。
1、古詩學習方法：先解字詞，再串句意—→品味想象，欣賞意境
2、背誦並默寫《望天門山》。
小學四年級語文《望天門山》課件篇二
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
教師準備：
自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
學生準備：
朗讀古詩，平時積累壹些李白的詩歌。
教學重點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
課前談話：
師：聽說妳們很聰明，那我考考妳們。(板書：山)，什麽字?妳能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡遊山玩水嗎?都遊過哪些山?還想去遊哪些山?
壹、揭題
老師帶妳們去遊天門山，怎麽樣?今天我們學習壹首古詩，板書：望天門山。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、剛才讓老師領略了妳們紮實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎?底氣不足呀。會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。妳們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀壹讀。(師範讀，生鼓掌。)能說說妳為什麽給我掌聲嗎?現在妳們是否也想讀?妳覺得我哪裏讀得不錯，欣賞我的，妳可以學習我的，如果妳有自己的獨到的見解，妳就讀出妳自己的感覺。男生來讀讀。女生來讀讀。全班壹起讀。
2、有人說：壹首詩就是壹首詩，壹首詩就是壹幅畫。如果說這首詩就是壹幅畫，那畫裏都畫了些什麽呢?再去讀讀、找找、劃劃。反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道妳們班畫畫水平很不錯的，來展示壹下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什麽準備?(讀詩、讀懂詩的意思)生自由作畫。誰來向各位展示壹下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問妳為什麽這樣畫?有何依據?
三、想象，領悟詩意
1、師也畫壹畫，板畫天門山。這是——?天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——?能用“天門山真什麽”來說說嗎?(高、俊秀、險……)是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這麽雄偉這麽有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什麽?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什麽水?(清清的水、綠綠的水、幹凈的水……)這樣的水流到天門山的時候，由於山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。現在，妳的眼前仿佛浮現出什麽畫面?妳仿佛聽到了什麽?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音?)大自然的景色真是秀麗神奇!其實我畫的水是壹條江，叫什麽?(楚江)楚江又叫什麽?(長江)在古代，長江在天門山之前的中遊流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之後的下遊流經吳國地域，被成為吳江。我畫的其實就是詩裏的哪幾句?(天門中斷楚江開，碧水東流至此回)師神情並茂讀這兩句詩。妳也想讀讀嗎?我們比賽讀，妳們不先練練嗎?指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。
3、妳們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩裏還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂並向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什麽?怎樣的小船?怎麽行駛的?從孤帆妳還能聯想到什麽?(作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。)剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出，壹片孤帆日邊來。)師做手勢範讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
四、誦吟古詩，拓展積累。
1、這麽美的詩，能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
2、在古代，古人可不像妳們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學壹學古人，唱壹唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。
3、知道這麽精彩的詩是誰寫的嗎?對李白妳了解多少?李白是我國唐朝的詩人，背後人譽為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，妳還知道李白哪些寫山水的詩?老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、結語
古詩是我國文化寶庫裏的壹多奇葩，而李白只是其中壹顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著妳們去欣賞，去誦讀。
小學四年級語文《望天門山》課件篇三
教學目標：
1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會詩人的壯誌豪情。
2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
教學重難點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學準備：
課件
教學過程：
壹、激趣導入，揭示課題
1、欣賞天門山風景。壹邊欣賞壹邊聽老師的激情簡介。
2、說壹說：天門山給妳壹種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)
3、今天，就讓我們壹起去望天門山。(師板題)學生讀題，解題
4、題目指的是誰望天門山?(李白)妳們對李白了解有多少?(學生自由說)師出示課件，補充簡介李白。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、自由地讀詩
2、字正腔圓地讀詩(個別讀，學生評析，男女賽讀，齊讀)
3、畫節奏線，並指導有節奏地讀。
4、手舞足蹈地讀詩(並提倡學生想怎麽讀就怎麽讀)
5、按平仄規律讀詩。(畫平仄線—師範讀—學生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)
三、緊扣字眼，領悟詩意
1、有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現，那麽，這畫面裏邊都畫了些什麽呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)
①“楚江”指的是什麽?(長江)請學生欣賞長江，說壹說長江給妳留下怎樣的印象?這樣的天門山，配上這樣的長江，是壹幅怎樣的畫面啊!誰來讀壹讀這句詩。(指導朗讀)
②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到“孤帆”，讓我想起：李白曾經送孟浩然去廣陵時，想起了不能和孟浩然壹起作詩飲酒時，於是就寫下了這樣壹句詩，讀(課件出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。讀完後，妳有壹種什麽樣的感覺?(難過、憂傷……)
③同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩裏的“孤帆”是否也是壹種感傷的情緒呢?(課件出示：孤帆壹片日邊來)齊讀，有感傷嗎?為什麽在這裏卻沒有感傷呢?主要因為哪個字?(日)
④理解“日“字(“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，有了溫暖，“孤帆”就不孤了)師：孤獨的李白孤帆壹片自上遊順水而下，壹到天門山，天門山就像大門敞開壹樣，連太陽都放射著光芒迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨壹掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最後壹句要讀得高昂壹些，我們在“日邊來”這三個字讀得重壹些，大家壹齊把這種感覺得出來。(指導朗讀)
2、有人說，李白是壹位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，請小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動起來的詞。(相機出示：中斷、開、東流、回、出、來)
①“中斷”是什麽意思?是什麽中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知，這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩，氣勢磅礴……)把妳的感受，送到詩句中讀壹讀。
②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻(課件出示：至此回)“回”有許多種解釋，妳認為是哪壹種?(課件出示：1、回旋2、返回)這麽氣勢磅礴的長江水，因為遇到了天門山而回旋起來了，妳說，這是壹座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢來吧!(男生讀，女生讀，齊讀)
③天門山，楚江水，因為有了這幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那麽青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示：兩岸青山相對出，孤帆壹片日邊來)兩座青山相對而立著，此時此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那麽青山就是當地的(主人)，面對這青山，這綠水，這孤帆，李白會對著天門山說些什麽呢?(課件出示：李白對著天門山，————地說：“”)同學們，讓我們帶著李白的好心情壹起出發吧(齊讀，分組比賽讀)
四、升華情感，體會豪情
1、同學們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼裏，就是壹道美景，而在李白眼裏，就不僅僅是美景了。劉老師告訴妳們，李白年輕的時候，才華橫溢，誌向遠大，20歲時，把自己比作大鵬鳥，他說：“大鵬鳥總有壹天會和風壹起飛，直上雲霄，讀(課件出示：大鵬壹日同風起，扶搖直上九萬裏。)
2、為了早日實現理想，25歲時，他離開家鄉，壹年之後，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯想到心中的遠大抱負，再讀(課件出示：大鵬壹日同風起，扶搖直上九萬裏。)
3、他覺得實現理想已經指日可待了，這樣的心情怎樣表達呢?瞧，眼前天門山的美景，給了他壹個機會，讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆壹片日邊來。)
4、這麽雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠大的誌向嗎?讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆壹片日邊來。)
五、照應字詞，新唱古詩
1、壹千多年過去了，天門山依然是天門山，山裏的那些景物依然是那些景物，讀景物詞(出示詩中的景物詞，女生讀)
2、(出示詩中的動詞)這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達著李白實現理想的宏偉壯誌。(男生讀)
3、這些字，已經來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發著情感，讓我們把它變成壹首歌，唱在嘴裏，刻在心裏，記在腦裏。(新唱古詩)。
板書：
青山碧水
望天門山、由景生情、壯誌豪情
帆來日出