結題報告
壹、課題提出的背景及意義
（壹）課題提出的背景
自改革開放以來的二十年裏，中國的農村富余勞動力都出外打工了。瑤區的年輕人大量外出務工是最近的幾年才出現的。由於瑤區父母在外打工長年累月，孩子在養成了獨立生活的好習慣的同時，也缺少了父母的看護、監督。同時，受社會風氣的影響，區孩子心理扭曲，不良生活習慣逐漸養成，這導致了瑤區出現了大量的存在壹定問題的留守兒童。
大坪中心小學是連南縣瑤區中心小學之壹，這裏所有的學生都來自瑤區農村家庭。在學校裏，留守兒童占有相當大的分量。在班裏，他們或是孤僻離群，或是霸氣十足，我行我素，給班級、學校的德育工作帶來了壹定的負面影響。留守兒童的學習情況更是令人擔憂。瑤區的小學生受到瑤族語言、文化背景、家庭觀念等的影響，對語文缺乏興趣，沒有良好的學習習慣，沒有養成積極的學習態度，被動地接受知識，不預習課文，甚至不做作業的現象時有發生。家長給的零用錢多是用於吃玩，用於學習上的資源少之又少。在課堂上，留守兒童語言表達能力相對較差，部分學生存在信心不足，喜歡搗亂等等現象。在閱讀課文的時候，無法提出自己的問題。在課後，留守兒童貪玩，不喜歡向同學提出學習上的問題，在遇到不會做的題目時喜歡跳過去，不喜歡詢問老師同學等。鑒於此，我們選擇了“調動瑤區留守兒童的語文學習積極性研究”，以養成瑤區留守學生良好的生活、學習習慣，以調動他們的學習積極性，提高學習效率，提高課堂教學效率，全面提高瑤區學生的教學質量。這項課題研究，是學校教學研究的需要，也是學校開展全面工作的迫切需要。
（二）課題研究的意義
對於教師而言，留守兒童的研究是壹個永恒的課題，是壹個困撓萬千教師的問題。本研究對於學校順利開展留守兒童教育教學工作具有重要意義，從學校層面找出具體可行的有效解決留守兒童學習問題的對策，改善留守兒童學習被動狀況，提高學校教育教學質量。該課題的研究還可以進壹步提高教師參與教科研的意識，養成善於運用各種研究方法及時分析問題的習慣，找到留守兒童的學習落後的成因的個性和***性，更好地因材施教，轉變教學理念，轉變教師的教學方式。其次，“新課程”，實施以來，雖然教師們更為關註學生，“以人為本”已經放到了課改的首要位置。但小學語文教育如何從耗時多，效能低的陰影中走出來，還學生學習的快樂？很多人都在思考這樣的問題，此課題旨在探討如何找尋興趣培養的策略，從興趣入手，為學生快樂學習提供快捷通道。同時，在我們瑤區學校裏，類似於我校這樣的學校不在少數，我校的成功研究將會為兄弟學校提供經驗，給兄弟學校留守學生學習的轉化樹立信心。我們的經驗的總結與推廣既是對實施素質教育的貢獻，也是為國家培養高素質的人才、實現教育公平所作的最基礎的工作。
（三）概念的界定
小學瑤區留守兒童：留守兒童是指父母雙方或單方外出打工，而被留守在戶籍所在地，並由父母壹方或他人代為監護的兒童。本研究實驗的調查對象是本校範圍內父母雙方都外出打工，而被留守在家裏或在學校周圍租房居住，由他人代為監護或自我監護農村兒童。提高學習語文的積極性：通過壹定的方式方法，促使留守兒童對語文感興趣，能主動學習語文，語文學習向更好的方向發展，語文知識和技能進壹步提高，情感意誌得到培養。課題組通過對留守學生的學習語文的態度、學習習慣進行深入細致地調查，進行數據分析，運用科學方法研究、探討提高留守兒童學習語文積極性的策略，切實提高小學瑤區留守兒童學習語文的積極性，從而促進全體學生素質的提高。
二、課題研究的理論依據
1．哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中給學困生更多的機會參與教學活動，積極調動他們的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們的學習收益。這壹點與發揮學生主體性的教學新觀念是相融與統壹的。
2．心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，並使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
3．孔子的“因材施教”理論。因材施教是指教師要從學生的智力水平、個性特點、年齡特征等方面出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
三、課題研究的目標、內容與方法
（壹）研究研究的目標
本研究的目的是通過詳細調查了解留守兒童的心理狀況、學習習慣、學習態度的情況，找出影響留守兒童學習語文積極性的的主客觀因素，通過具體的實踐嘗試，探索提高留守兒童學習語文積極性的有效對策，從而激發小學瑤區留守兒童學習的興趣和動機，端正學習態度，形成良好的學習習慣，最終提高留守兒童的學習成績，使留守兒童和其他非留守兒童壹樣，在學校健康成長。同時，通過參與行動研究，提升教師解決教育教學實際問題的能力，使教師學會在實踐中做研究，促進教師的專業化發展。
（二）課題研究的內容
1、培養我校留守兒童主動學習、大膽回答問題、自覺地課前預習、專心聽講、及時有效地復習、認真書寫、閱讀能力強、有計劃地安排自己的時間等良好學習習慣，提高學習效率。
2、通過教師在課堂中對留守兒童的激勵與信任，調動留守兒童學習語文的積極性，增強自信心。
3、通過教師在課堂中刻意安排形式多樣的教學活動，激發瑤區留守兒童學習語文的興趣，提高留守兒童學習語文積極性。
4、總結歸納出我校培養瑤區留守兒童穩定和持久的良好學習習慣的方法，挖掘提高小學瑤區留守兒童學習語文積極性的策略，並促進教師教育教學理念的轉變，使我校教育教學質量有較大的提高。
（三）課題研究的方法
1、文獻研究法。課題組成員認真學習有關教育學、心理學理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，從各角度對留守學生學習轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。
2．調查研究法。課題組成員運用觀察、問卷、談話、家訪等科學方法，對小學瑤區留守兒童的學習態度、學習習慣等問題的具體原因作出科學的歸因分析，從而使後期探討如何提高留守學生學習語文的積極性的措施更有效。
3．行動研究法。課題組成員在教育教學實踐中不斷研究，不斷修正，不斷完善提高留守學生學習語文的積極性的方法，以形成壹套提高留守學生學習語文的積極性的行之有效的策略。
4．個案研究法。在本次課題研究的過程中，我們通過選擇壹些具有典型性、代表性的厭學的留守學生，通過對他們進行跟蹤觀察、教育、談話、家訪等，定期進行總結分析，形成個體案例研究報告。
5．經驗總結法。課題組成員在研究過程中，不斷反思、改進，進行經驗總結。
四、課題的實施過程：
（壹）成立課題研究小組：課題負責人唐連州妹負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協調、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結經驗，做好結題工作。課題組成員：李買萬斤、黃鸞英、魏小燕，各成員根據自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結經驗，定期匯報。
（二）研究時間和被試對象：時間：2011年9月——2014年5月對象：參與實驗的教師所任教的班級的留守兒童。
（三）研究的實施過程：
第壹階段：醞釀準備階段（2011年7-10月）學習有關留守兒童的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組；搜集研究資料，討論制定課題實施方案，進行課題立項申報、開題論證工作。
第二階段：具體實施階段（2011年11月——2013年5月）
1、理論學習
研究小組成員通過認真的查閱資料，了解了目前我國其他學校在留守兒童教育方面所做的工作和積累的經驗，學習了與留守兒童的心理狀況、學習習慣、學習興趣相關的理論研究成果，提高小組成員的理論水平。通過學習，了解了有關留守兒童的相關理論知識，以及明確了對留守兒童的界定。
2、實施調查
2011年9月，行動研究小組按照計劃和要求，以班級為單位，開始了全面的調查。調查中具體采用統計、問卷調查、訪談、座談和觀察等方法。首先通過全校範圍的摸底統計，確定學校留守兒童的數量和類型。然後對父母雙方都外出打工的這部分留守兒童和其臨時監護人進行問卷調查，並隨機抽取其中的部分學生、臨時監護人，以及班主任和科任教師進行訪談和座談，有針對性的對個別問題進行了解和補充。從而能夠全面真實地了解留守兒童的學習狀況、生活狀況、心理狀況，對語文的學習態度、學習習慣、學習興趣以及對父母外出打工的態度和對臨時監護人的看法等情況。2011年10月，課題組成員對為期壹個月的調查活動中所搜集的資料進行整理、統計與分析，了解了留守兒童學習狀況、生活狀況、心理狀況，，並分析影響留守兒童學習成績的原因。
3、實踐嘗試策略
從2011年11月開始，我們全面進入到對策實施階段，這是行動研究最關鍵最核心的環節。在這壹階段，成員們嘗試在實踐中實施策略，在行動過程中，我們多次召開研究人員專題會議，研究部署各階段的具體工作。明確責任具體到人，各有分工，全面展開。行鼓勵教師加強對留守兒童的關愛。
（1）留守兒童在日常的學習、生活當中往往存在著很多困難和問題，需要教師特別的關照。因此，要求教師在平時的生活中拉近與留守兒童的心理距離，主動了解留守兒童方方面面的困惑，獻給留守兒童壹顆慈母心。生活上多關心、學習上多輔導、課余時間多交流、平時多觀察、遇到困難多幫助、發現問題早解決，做好留守兒童的貼心人。
（2）提供機會，創設機會讓留守兒童去表現，增強孩子的自信心。要求教師利用班隊活動多舉辦壹些“故事演講會”、“詩歌朗誦會”、“文藝聯歡會”等活動。不但要鼓勵留守兒童積極參與，而且要有目的的讓留守兒童當節目主持人。讓留守兒童通過這些平臺的展示，提升他們的樂趣。
（3）教師應加強對留守兒童的課外輔導。
根據調查結果統計，80％的留守兒童在學習上居偏低的位置，存在著不少困難。課堂上註意力不集中，對教師的講授理解不透徹，作業分析理解不到位，完成時有壹定的困難。因此，教師就多給他們吃點“偏食”，利用課間、中午、放學後等課余時間多輔導，增強他們的自信心。
（4）開展豐富多彩的校園活動。
學校是孩子成長的樂園，只要教師想方設法為他們提供良機，特別是留守兒童才能健康成長，愉快的學習。研究小組在學校的大力支持下，在各位教師的積極配合下為留守兒童的快樂生活創設了不少條件。相當壹部分留守兒童性格孤僻，內向，他們很難融入到班集體中，與其他同學融洽的交往，在學習遇到困難時，也不能主動地向教師或同伴求助，這壹定程度上又會影響他的學習方式和學習效果，導致其學業不良。因此為了提高瑤區留守兒童學習語文的自信心，為他們提高壹個展示平臺，讓他們親身感受到語文的作用，從而激發學習語文的興趣。學校還組織了留守兒童進行壹些相關的實踐活動，如班級和學校的集體朗誦比賽、講故事比賽，小組手抄報比賽，聽寫比賽等。許多留守兒童在比賽中嘗到成功的快樂，增強了自信心，並在學習中學會了與同學進行交流與合作。通過班級和學校舉行的“我讀書，我快樂，我讀書，我進步”的讀書活動，留守兒童體會到讀書的好處與快樂，進壹步提升了留守兒童學習語文的積極性。
（5）把課堂作為研究的主陣地 ，提高留守兒童學習語文的積極性
我們開展了“提高留守兒童學習約為積極性”課堂教學探討實驗；課題組同時加強理論學習和實踐研究，開展小組備課，制作導學案；實驗教師上課，其他組員觀課，課後探討修正；不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。並著手收集、分析有關資料數據，擬定論文的雛形，拍攝教學實錄片，形成階段成果。 4．反思總結，形成成果。在實踐中不斷反思總結，積累經驗，總結出具有普遍性、時代性、操作性的做法和由經驗上升的理論，撰寫壹批有指導意義、輻射性較強的經驗論文。
第三階段：完善成果階段（2014年2-5月）在課題研究的基礎上，對實驗研究的各項資料、數據進行整理和匯總，完成《課題研究結題報告》。在階段性研究成果基礎上，將比較成功的個體案例、研究劄記和專題論文等進行整理、匯編，形成課題結題附件材料和過程性資料。召開課題結題現場會，請專家進行成果鑒定、驗收。
五、課題研究的主要成果：兩年多來來，通過本課題研究，我校教師對留守兒童學習語文的積極性的認識更加清晰，各班的留守學生的學習習慣逐步，學習語文的積極性得到提高。
（壹）理論成果壹：語文學困生現狀及成因的分析。通過課題組成員對全校學生學習現狀進行摸底調查、科學分析，形成《學困生成因調查分析報告》、課題研究論文《學困生寫字問題調查分析與轉化策略》、《識字教學中學困生問題的探究》等。每班的學困生大約在3-5人，且隨著年級的提高，知識的加深，學困生也日益增多，學困問題凸顯。經分析研究，造成學生學習困難的主要因素有： 1.個人因素 （1）學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生缺乏學習目標，學習不能持之以恒。自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律。作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。 （2）自卑心理嚴重，缺乏自信心。學困生考試屢考屢敗，長期處於班級的“底層”，內心深處壹般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。 （3）學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習，課堂不知道做筆記或標註，課後不能及時復習鞏固，不愛課外閱讀，知識面狹窄，造成語文學習困難。 2.環境因素 (1)社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。遊戲、網絡的盛行給人們帶來快樂和便捷的同時，也強烈地吸引那些自控能力差的學生，使其沈迷其中，造成厭學、棄學等。 (2)家庭因素。父母離異或外出打工，大部分是爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知管教。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，致使這些孩子產生學習困難。
（二）理論成果二：語文學困生的轉化策略。課題組成員在前期調查分析的基礎上，積極開展專題研究，不斷反思總結撰寫出壹系列有價值的經驗論文，如《分層教學促進學困生發展》、《淺談讓小學語文學困生主動學習的策略》、《對優化學困生作業的思考與實踐》、《淺談高年級學困生語文學習習慣的培養》、《初探中高年級學困生有效預習的指導》、《小學語文學困生心理教育途徑的探索》等，形成有較強針對性、可操作性的語文學困生轉化策略。
1.聚焦課堂，因材施教，提高教學效率。
（1）課前分層備課，學困生轉化才能有的放矢。教師針對本班學困生的特點進行分層備課，以保證教學質量提高和轉化學困生同時並進。我們進行集體備課，通過典型課例，研究分層教學的方法，把教師典型的分層教學教學設計匯編成冊。（2）課中教師采用科學有效的教學策略，改進教學方法。①識字教學針對學生識字狀況的差異，為提高學困生的識字能力采用以下幾種策略： A.教師創設輕松愉快的課堂氛圍，采用新穎有趣的教學方法，使枯燥的識字過程變得生動有趣，激發學生的識字興趣，提高識字課堂的教學效率，為學困生的識字能力的提高創造有利的條件。 B. 教給學生識字的方法:從漢字的構字特點入手，不僅讓學困生更好地掌握漢字的音、形、義三者間的內在聯系，更能讓學困生掌握科學的識字方法，提高識字效率，培養自主識字能力。②寫字教學首先，從上好寫字課做起。教師在明確寫字教學學段目標的基礎上，要特別重視學困生寫字，各項作業都要求書寫規範、整潔。其次，通過有效地運用現代教育技術和生動形象的教學語言以及激勵性評價，激發學困生的寫字興趣，逐步養成良好的寫字習慣。再次，在習字的過程中，培養學困生堅強的意誌品格和良好的行為習慣，推動學困生的成功轉化。③閱讀教學在閱讀教學中，對於學困生的問題要適當降低難度，盡可能多的給予他們展示和表現自己的機會，增加他們課堂互動交流活動的機會，提高他們參與課堂活動的信心。鼓勵學困生多讀課外書，教師定期向學困生介紹壹些適合他們閱讀且生動有趣的課外讀物，組織學生互相借閱，激發閱讀興趣，使學困生由怕讀書走向愛讀書，達到豐富積累的目的。④口語交際的教學口語交際的課堂上，學困生缺乏的是自信和勇氣。教師不斷地開拓口語交際的範圍，豐富口語交際的內容，激發學困生學習的興趣，在寬松愉悅的氛圍中培養表達的自信，使學困生敢說、樂說。⑤作文教學作文教學中，壹是捕捉壹點真實，提升寫作興趣。只有真實的事物學生才能夠寫得生動、具體、有感情。關鍵在於教師要及時捕捉到這份真實，進行有效引導，抓住提升學困生作文能力的時機。二是發現壹處亮點，鼓勵創作欲望。教師要善於用發現的眼光去看待學困生的“陋作”。讓學生從我們的評語中看到自己的勞動和努力帶來的收獲，從而獲得精神上的滿足，引發更強烈的作文興趣與寫作欲望。三是提供壹處平臺，展示自我的風采。對於寫得有進步的學困生作文，教師可以通過班級展示板、學校小廣播、學校網站、博客等進行展示，提升寫作自信心。（3）課後，教師精心設計作業，加強輔導，提高學困生學習成績。作業設計采用多樣化的形式和個性化的內容，進行分層作業設計。為學困生提供多元化、多層次、綜合性的學習練習機會，在不同形式、不同層面的自由選擇性作業中，使學困生紮實地掌握基礎知識，不斷地提高學生綜合運用語文的能力。作業評價要人性化。對於學困生哪怕是只有點滴進步，教師都要及時給予多種形式的表揚激勵，使他們感覺到只要積極投入，自己也會成為學習的“小主人”。教師在班級開辟專欄展示學困生的優秀作業，每學期學校都對各班學習進步的學困生頒發了“學困生學習進步獎”以資鼓勵。至今為止全校有65名學困生都獲得過此項獎勵，大大激發了學困生的學習動力。班級開展壹幫壹、多幫壹的活動，讓學優生幫助學困生盡快趕上來。教師利用課外時間，針對學困生的不同情況，開展有針對性的補缺補差，幫助學困生分析原因，找出方法，爭取進步。
2. 抓住教育契機，培養學困生的良好習慣。著名教育家葉聖陶指出：“教育就是培養習慣。”課題研究中我們課題組以學校開展的“十個好習慣”、“讓好習慣伴我壹生”主題教育活動為契機，對學困生進行學習習慣的強化養成教育，促使學困生形成“課前預習——課中專心聽講、記筆記——課後按時完成作業、及時復習”的良好學習習慣。
3.開展豐富多彩的活動，為學困生創造展示個性的機會。我們先後開展了經典誦讀暨美文誦讀比賽、愛國主義教育活動——“歷史的選擇”講故事和征文比賽、書信征文比賽、“在黨的陽光下”——建黨90周年集郵知識演講比賽、“七彩杯”讀寫大賽、“迎國慶”書畫大賽、學生電子報刊繪畫比賽、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、納涼晚會節目表演等活動。在這些舞臺中學困生展示了自我，使學困生捕捉到自己的“閃光點”，體驗、享受到成功的快樂，變得更自信、自立、自強，從而發掘自己的潛力，促進自我覺醒、自我輔導、自我發展。
4．更新家長的教育理念，提高家庭教育水平。
（三）學困生的可喜進步歷時兩年的課題研究，課題組教師關註學困生，給學困生更多的關愛和引導，學困生轉化工作取得了可喜的成績。
（四）課題組成員的快速成長。
1.教師教學觀念的轉變。
2.教師教科研能力的提升。
3.教師學會了如何做研究。
在教育領域中，教師們常常會遇到和亟待解決的壹些實際問題。如：如何提高留守兒童學業成績低的問題；學困生的轉化問題等等壹系列的新問題，新困惑，新矛盾，而要真正解決這些新問題，直面這些新困惑，解決這些新矛盾。壹味地靠原有的老經驗已經不能奏效了，需要借助於研究找到新的途徑與方法。
4.教師更新了教育理念。
作為壹名教師，壹味的靠傳統的老經驗、老方法進行教育教學已經不能奏效了，極需要借助於研究找到新的途徑與方法，以研究為已任，將自己作為壹個研究者來看待。以研究者而非教書匠的角色出現在學校及課堂的場景中，拿起研究的武器，預測自己的種種行為所可能引發的學生的變化。本身教育教學就是壹種研究，只要在教育教學的過程善於發現問題，分析問題，尋找解決問題的辦法，能夠對自身的教育教學行為進行系統化反思，使自己的教育教學效果達到最理想的境界，使自已成為壹個真正的研究型教師，達到“科研興校”、“科研強校”的目的。
（五）形成課題結題資料。
六、課題研究的體會與思考：兩年來，課題組成員深刻認識到學困生轉化的重要性和必要性。通過大家的努力，我們取得了壹定的研究成果。但收獲之路是艱難的，我們普遍感受到要轉化壹個學困生比培養壹個優秀生過程更艱難，但更有成就感。在實驗研究過程中，壹些問題也引起了我們的深思： 1．學困生的轉化工作是壹個系統工程。其重點是學校教育，但家庭、社會的配合也不可缺少；學困生的轉化需學校、家庭、社會***同協作。只要各方面重視起來，相互協作，學困生的出現是可以避免的。 2．轉化學困生的策略還需進壹步探索，並不斷加以改進。學困生的轉化工作是教師的職責，對學困生的輔導工作主要是通過課堂教學滲透來實施。教師今後只有提高課堂教學效率，才能更有效地進行學困生的教育教學工作。 3．學困生的教育需要愛心、耐心、細心，對教師各方面素質的要求較高，教師只有不斷提高師德修養、轉化教育理念、改進教育方法，才能在學困生轉化過程中得到實效。4．雖然經過我們的不斷努力使大部分學困生取得了不同程度的提高和進步。但是其中仍有少部分的學困生轉化效果不明顯，這需要我們在今後的教育教學工作中付出更多的心血，堅持不懈地研究探索，努力做好他們的轉化工作.
六、課題研究存在的主要問題及今後的設想
我們乘著新課改的東風，踏著這條軌道，組織課題研究人員，進行苦苦摸索實踐，試圖有針對性的探討農村留守兒童在學業成績方面的問題，遵循“發現問題、分析問題、解決問題”的研究思路，以各類調查、文獻檢索所取得的材料為依據，發現農村留守兒童這壹特殊的弱勢群體在“生活缺人照應、行為缺人管教、學習缺人輔導”三缺情況下，進而仔細剖析了其中的特點和成因，試圖從思想、行為、習慣的視角尋找相應的解決之道，以確保農村留守兒童學業成績的不斷提高。當然，本文也存在諸多的不足之處，諸如文獻搜集的範圍有限；調查的範圍過於狹小；再加上我們沒有充足的時間，既要完成繁重的教學任務，又要進行細致的實踐研究，二者加在壹起忙得不可開交，只好抽節假日進行研究，又遭家庭反對。調查的項目帶有壹定的局部性和片面性，故未能對農村小學留守兒童所面臨的全部問題進行分析、探討；農村小學留守兒童存在的個別問題的分析來源是依據個案所反映的情況和網絡收集的資料，恐有失代表性。這些不足和缺陷必然影響到課題研究的整體質量，這都需要我們在以後的工作中加以補充和修正。當然，本課題組將自己研究的具有本土特色的適合提升農村小學留守兒童學業成績的對策與措施撰寫為文字化，推廣介紹到兄弟學校，以便取長補短，***同搞好農村小學留守兒童的教育工作。使學校教育教學水平邁上更新的臺階，保證教育教學質量的不斷提高，也為貧困農村地區教育行政部門關註農村留守兒童教育工作，推動“和諧校園”、“文化校園”的創建進程提供理論依據和實踐經驗。