師：“圓圓的小池塘像什麽？”
生：“小池塘像壹面亮亮的哈哈鏡。”
師：“小花、小草、小樹照照，看到了什麽？”
（我出示了花、草、樹的漢字卡。）
生：“小花看到了五顏六色的花瓣，小草看見青青的草葉，小樹看到了綠色的葉子。”
師：“風娃娃來了，湖水是怎麽變成哈哈鏡的？”
生：“因為水面上有波浪。”
師：“倒影有哪些變化呢？”
生：“長的變短了，短的變長了，圓的變扁了，扁的變圓了，彎的變直了，直的變彎了。”
（同樣，我也依次出示了漢字卡：長、短、圓、扁、彎、直。）
就這樣，短短的十幾分鐘，幼兒不僅感受到了散文詩優美的意境，還認識了倒影、認識了漢字，我想幼兒的收獲是很大的。尤其在認識漢字的問題上，我有這樣壹個想法：3-6歲的孩子是使用符號記憶的最佳時期，應該趁著記性好的優勢多認壹些漢字，為以後入小學的語文學習打好基礎。小學語文教學中對漢字學習有四個要求，即：會認字、讀音、書寫、運用。
幼兒園的孩子完全有能力達到前兩個要求，只要在整合教育的理念下，逐步滲透快樂識字，日積月累，孩子的識字量大有提升，對閱覽圖書帶來很大幫助。
之後的繪畫活動“倒影”也出乎了我的意外。幼兒對內容的選擇，畫面的布局、色彩的運用都是獨樹壹幟的，沒有壹張是完全相同的。80%的幼兒對倒影的鏡面原理把握得十分準確，偶有幼兒搞錯了方向。從這壹點可以看長骨幼兒對倒影的理解是深刻的，而這些都得益於幼兒對散文詩“哈哈鏡”的學習。