壹、讀準生字、讀通課文
（壹）聯系生活實際說出妳對蒲公英有多少了解。
（二）明確教學目標：
1.會借助拼音讀準字音。（學生通過自由讀、跟老師讀、指名讀、齊讀生字表，把生字讀準確）
2.練習讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，思考課文主要寫了壹件什麽事。用鉛筆、直尺畫出不理解的詞語，在旁邊標上“？”。（學生分段朗讀課文，在不理解的詞語旁邊標上“？”）
二、整體感知課文內容，指導書寫
（壹）學生自由讀課文，想想文中寫的是誰，在哪裏，幹了什麽，從而讓學生初步感知課文的主要內容。
（二）重點指導“囑”字的寫法。（學生描紅、書寫，教師相機指導）
（三）小結課文，結束課堂。
教師研討
課文教學第壹課時是引導學生走進文本，激發學生產生對整篇課文學習興趣的第壹步。然而，教師在執教《蒲公英》第壹課時，將大量時間用來進行生字詞的教學。三年級學生已經具備了壹定的預習能力，教師應當引導學生在課前做好課文預習，在課堂上通過學生朗讀課文、師生對話提問，讓學生進壹步理解課文。教師要鼓勵學生回答，肯定學生的發現，把教學落到實處。
1.預習在課前，事半功倍
三年級的課文比壹、二年級略長，教師在第壹課時把教學重點放在指導學生學好生字詞上，再去引導學生讀好課文，這樣教學任務就可能完成不了。因此，教師要引導學生結合教學目標及學前指導進行課前預習。那麽，什麽樣的預習模式才是適合三年級學生的呢？磨課組教師壹起討論後，決定制作壹份預習單，將認字、讀字、初讀課文置放到課前，在課堂教學中則對學生的預習作業進行滲透式的檢查、點評，這樣教師在課堂上有更多的時間讓學生朗讀課文。
2.學習重點字詞，交流感知
寫字教學在課堂上已經被淡化、空化，不少語文教師偏重於培養學生對語言文字的理解和表達能力，而忽視了對學生寫字能力的訓練，或是將寫字教學放到課末或課後。在磨課研討中，有教師提出將指導學生寫字作為教學的重點，教師在課堂開始時抽查學生對生字的掌握情況，學生會讀即可，再重點指導學習生字“囑”“咐”，讓學生認真觀察比較這兩個字的字形，發現規律，學生圍繞如何把字寫漂亮展開討論。這樣才能將寫字教學落到實處。這壹觀點得到了磨課教師的壹致認同。
3.有效初讀文本，幫助整體感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學生學習語文主要靠的是語感，而朗讀是培養語感的最佳策略，只有通過讀，學生才能對語言文字有直接的整體領悟，才能品評出語言的意蘊，才能真正實現與作者的間接對話，與作者達成心靈的溝通、情感的***鳴。在初讀課文時，教師要在學生充分朗讀的基礎上給予指導，讓學生在讀中有所感悟。
《蒲公英》第二次執教的教學片段
教師在第二次執教時加強了對寫字和讀法的指導，課堂主要分為三個環節：了解課題、檢查字詞、指導書寫，指導學生讀好課文，整體感知課文內容。
壹、檢查字詞，指導書寫
1.教師出示詞語，指學生讀，了解預習效果。
2.教師：“同學們在預習的過程中覺得哪些詞不容易記住？”在學生反饋的基礎上，師重點指導學生書寫“囑”“咐”。教師：“先認真觀察比較，這兩個字在結構上有什麽相似，我們在寫的時候應該註意些什麽？”
3.學生書寫，教師出示學生的作業，分析寫得好的地方，接著教師範寫，再讓學生跟著教師寫壹寫。（學生書寫時，教師糾正學生寫字的姿勢）
評析這壹環節的教學突出兩大部分內容：壹是巧設預習，及時落實，提高第壹課時課前預習的有效性。課前預習是閱讀教學的起始階段，預習的過程是學生自讀自悟的過程，預習的深入與否、效果好壞，直接影響著學習課文的效率。因此，在第壹課時的教學中，教師要特別重視這壹環節，並真正落到實處。教師應根據年級段特點提出不同的預習要求，並在課堂上作檢查。二是方法巧妙，紮實有效，提高第壹課時寫字教學的有效性。新課標明確指出：三年級學生有初步的獨立識字能力，會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。而現在的課堂教學註重朗讀，寫字教學似乎已在閱讀教學中淡出。正由於教師對寫字教學重視不夠，缺乏寫字指導和板書範寫，導致學生握筆姿勢不正確，寫字速度慢，字寫得不端正等。因此，教師應該在第壹課時註重生字教學，並將生字詞教學滲透在課堂的始終。
二、指導朗讀，感知文本
學生第壹次讀課文時，教師提出朗讀要求：大聲讀課文，練習把課文讀正確，讀流利。第二次讀課文時，教師應要求學生大聲讀課文，把認為最難讀的句子或小節反復練習，多讀幾遍。教學采取多種形式引導學生讀課文，並能及時讓學生作出評價，說出學生讀得好不好，好在哪裏，還有哪些地方需要改進。學生暢所欲言，提高了朗讀的積極性。
評析這壹環節看上去很簡單，但教師首先應當在第壹課時讓學生充分讀書，不能讓學生只讀壹兩遍課文，甚至壹遍不讀就去探究文章內涵、品味語言文字、學習遣詞造句。學生讀得不正確、讀得不流暢，也就無法深入文本，理解課文，更無法品評文字，體會文章的情感。第壹課時包括了第二課時的教學任務，教師只有在第壹課時引導學生把課文讀通了，才能在第二課時有效地展開課文的研讀。在學生初讀課文前，教師應給出明確的讀書要求，讓學生圍繞這個要求展開閱讀。教師要有意識地在第壹課時中引導學生讀書，實現把課文讀準、讀順、讀熟的教學目標，體現出教師的指導作用，做到註重自讀，給予學生充足的讀書時間，明確讀書目標。
三、範讀課文，整體感知
教師朗讀課文，引導學生思考：文中寫的是誰？都寫了它們的什麽事，結果又是怎樣的？教師通過聲情並茂的範讀，激發學生的學習興趣，學生在聽教師範讀課文時，就能感覺蒲公英的自由自在、無憂無慮，使學生對課文內容動情生趣。
評析葉聖陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說些什麽，而且與作者心靈相通。”教師範讀時要求學生邊聽讀邊思考，對課文留下整體印象，就會為理解課文打下了基礎。
要上好語文課，教師要弄清教師主體與學生主體間的相互關系，讓學生學會傾聽，在傾聽的基礎上把學生的想法串連起來，讓學生聽得進去，想得到，說得出來，這樣學生的能動性就能得以發揮。另外，本節課的教學也充分體現了“以學定教”的原則，教無定法，教者在課堂教學前認真了解學生的學習情況，才能為課堂教學的有效進行打下基礎。