“大語文”教育觀是在語文教學中實施素質教育必須樹立的又壹個重要觀念。而樹立“大語文”教育觀，就要破除那種把語文教學與語文課堂教學等同起來的觀念，構建壹個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系。丁培忠《語文教學和素質教育》對現代語文教學提出了更高的要求。而我們老師與更多的家長也意識到，單單壹本教科書已經滿足不了學生對知識的廣泛獵取和語文讀寫能力提高的要求，新教材中那三十幾篇課文，是無法滿足新課標提出的“小學階段課外閱讀總量不少於100萬字”的要求的，而在學生中廣泛地開展形式多樣的課外閱讀，不僅有利於學生開拓視野，陶冶情操，而且也是積累語言，豐富知識的有效途徑。
基於上述認識，本課題組便萌生了對本校農村小學生課外閱讀現狀進行研究的念頭，希望通過調查和研究，全面而真實地了解當前農村小學生課外閱讀狀況，為廣大教師改革小學課外閱讀活動的組織和管理提供有效的對策和建議。
二、調查的目標、過程和方法
(壹)調查目標：
1．了解學生課外閱讀的態度習慣及讀書方法。
2．了解學生課外閱讀書籍的擁有量，讀物來源及課外閱讀知識的儲備情況。
3．了解學生課外閱讀的內容組成。
(二)調查的過程和方法
1．確定調查對象
因本課題成員分別來自漢濱區關廟鎮小李小學、皂樹小學***二所學校的三至六年級***500名學生。課題組成員充分利用自己在各校的骨幹教師影響，發動相關班級的班主任親自組織本次調查活動，活動***覆蓋12個教學班。調查過程中***發出調查問卷500份，收回有效調查問卷500份。
2．調查的過程和方法
本次調查***分四個階段進行，第壹階段為準備階段(2013年3月——6月)，主要工作是通過調查分析，提出課題實施方案，做好前期準備工作。第二階段是課題實施推進階段(2013年9月——2013年11月)，主要是由各教師在本校各年級按計劃實施問卷調查，收集各種資料，進行數據整理和階段小結。第三階段是經驗深化推廣階段（2013年12月），讀書摘記的收集、更新、積累。讀書交流會記錄薄的展示。書香家庭、書香班級的評選。第四階段：總結評價階段(2014年1月—2月)，對《農村小學生課外閱讀有效性研究》的心得以及研究過程中出現的問題進行整理，形成書面總結。
本次課題研究的前兩個階段主要采用調查法，對農村小學生課外閱讀現狀進行調查和分析，後壹階段主要是運用教育實驗研究、科學經驗總結兩種方法，輔之以文獻研究和調查研究法進行。
三、調查結果的分析
1．農村小學生課外閱讀的態度分析
態度
年級
十
分
喜
歡
%
不
喜
歡
%
壹
般
%
被
動
%
主
動
%
三
65.1
5
29.9
34.8
57
四
62.1
7
30.39
14
76
五
57
5.3
37.7
27.7
72.3
六
47.8
1.2
51
34.9
65.1
從表中可以看出，三到六年級的學生不喜歡讀書的學生僅占5％左右，很少，而十分喜歡讀課外書的學生占50壹60％，比例較大，壹般的占30％左右，這反映出孩子們對課外書籍可以說有壹種與生俱來的喜愛，這些孩子課外閱讀的主要目的是為了豐富知識，拓展視野。從閱讀的主動性來看，有60—70％的同學是能主動去閱讀，而被動進行課外閱讀者所占比例較小。
從縱向來比，隨著年級的遞增，學生課外閱讀的興趣卻遞減，這可以看出，由於年級的升高，學生課外作業或課務負擔在不斷加重，使學生用於課外閱讀的時間在減少。
2．農村小學生課外閱讀的習慣分析
習慣
年級
邊看
邊讀
%
默
讀
%
邊看
邊劃
%
看後與人交流
%
摘錄
好詞、
妙句、
段%
看後
什麽
都不
做%
三
33.9
47.1
19
35.1
18.6
46.3
四
26.7
60.6
12.7
29.5
34.1
36.4
五
24.4
60.2
15.4
32.4
26
41.6
六
8.1
58.5
33.4
40.3
45.8
13.9
從表中可以看出，各年級被調查學生中，在閱讀後什麽都不做的所占比例仍較大，在40％左右，只有六年級學生該項比例占13.9％，邊看邊讀和看後與人交流的占30％左右，有默讀習慣的占50壹60％，能邊看邊讀和看後能摘錄好詞好句者所占比例隨著年級的升高有遞增的變化，這說明年級越高，學生良好的閱讀習慣正在慢慢形成。
但從總體來講，農村孩子雖然主觀上很喜歡閱讀課外書，但在興趣的保持和良好習慣的養成上還缺乏有效的引導，學生閱讀課外書總是囫圇吞棗，粗粗地瀏覽壹遍，很少有做讀書筆記的，即使是有動筆讀書的，也是將壹些好詞好句摘錄下來，至於談感受，展開想象簡直就是天方夜譚。
3．農村小學生課外閱讀內容分析
內容
年級
童話故事小說
%
科
幻
歡
%
武
俠
%
散文小品
%
作
文
%
詩歌兒歌
%
笑
話
%
三
16.7
8.6
14
2.7
20.6
12.5
24.5
四
317
7.6
15.4
3.8
25
4.7
12.5
五
26
10.3
6.6
1.7
22.5
6.8
26.1
六
31
12
11
8
17.2
3.8
17
從數據分析表中可以看出，在所有被調查的三到六年級的學生中，閱讀的內容大多集中在童話故事小說，作文選和笑話，武俠小說也占有壹定比例，而散文小品類比例較小，學生課外閱讀內容的涵蓋面還比較大，但從作文類所占比例來看，仍有應試的功利思想影響。
4．農村小學生課外閱讀材料來源分析
來源
年級
向同
學借
%
老師
發
%
圖書
室借
%
自己
買
%
三
30.8
22.3
10.8
36.1
四
24
13.8
18.1
44.1
五
37.6
10.6
7.1
44.7
六
38.1
1.5
12.1
48.3
從數據分析表中不難看出，農村孩子能自己購買或訂閱課外書籍的較少，僅占40％左右，大部分課外書籍都是同學問相互借閱或老師發的。要加大農村小學生課外閱讀的量，解決讀物來源是個關鍵，教師們要充分結合農村小學生實際，創造性地開展工作，通過多種形式，收集大量讀物，比如組建班級圖書角或鼓勵同學間相互借閱，只有這樣才能切實解決農村小學生”讀之無物”的實際問題。
四、討論與建議
(壹)明確幾個基本理念
1．強化讀書積累的可行性和有效性已成為我國傳統語文教學經驗所驗證。“土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”的例子不勝枚舉。中國幾千年的教育實踐通過“強化積累(廣讀熟背)壹領悟品味(說文解字)壹貫通實踐(作詩賦文)”的人生系列訓練培訓出了壹大批名貫古今，譽滿中西的中國文豪。這即是後人概括的“滋養論”。
2．葉聖陶先生語文教材觀的核心是“語文教材無非是例子”，“語文教本好比壹個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。葉老再三強調，語文教材是教學的出發點，而不終點，以語文教材人手，目的在閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外閱讀的橋梁。葉老的“例子”說是實驗的理論依據之壹。
3．蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，並提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之壹。
4．學習遷移說是壹條古老的心理學定律，即平常所說的舉壹反三，觸類旁通。將課閱讀學到的基本方法運用到大量的課外閱讀中去，使學生“得法於課內，受益於課外”，實驗的又壹理論依據。
5．現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的壹個突出特點是記憶力強而理解力弱，註意力才宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有壹個強化讀書，大量積累語言信息的階段。
(二)實施幾條教學建議
1．激發學生課外閱讀的興趣。“興趣是最好的老師”，興趣可以使學生達到”毋需揚鞭自奮蹄”的功效。學生課外閱讀的興趣主要是靠教師啟發和誘導的，教師應轉變傳統的教育觀念。首先是榜樣激勵；榜樣可以使學生產生向上看齊的心理，可以是名人效應，介紹壹些偉人、名人的課外閱讀經歷，比如說，介紹列寧同誌幾十年如壹日，在圖書館看
書的地方踏出壹雙雙腳印；也可以是典型的學生，讓他們從身邊學起，樹立起熱愛書籍的興趣，進而從中去領悟、去汲取，教師還可以適時展示學生閱讀課外書的成果，比如讀書筆記，根據閱讀課外書制作的手抄報等。作為家長，也要做好子女的表率，給子女創造壹個良好的家庭環境。
2．針對學生閱讀範圍的狹小，首先學生要養成熱愛書籍的良好習慣，博覽群書，不局限於壹個範圍內，要大膽去閱讀，去發現。圖書室作為學生閱讀課外書的主要渠道，學校應做好圖書室圖書的補充，充分保證圖書的數量、質量；並定期為學生推薦好的圖書，做好閱讀上的指導，在學校形成壹個課外閱讀氛圍，作為家長，則應適時為子女補充各類書籍，督促子女去閱讀，在子女身上花更多的精力和時間。
3．學生良好的閱讀習慣的養成。指導學生課外閱讀，提高閱讀的效率，首先要做好讀物的推薦，最廣泛的就是與教學內容相關的，比如說學習了《草船借箭》可以推薦學生去閱讀《三國演義》，去體會諸葛亮的神機妙算，學習了《景陽岡》可以推薦《水滸傳》，去了解武松之後的經歷與命運，從而體會當時的歷史背景下身不由已的人物形象。另外，還可以推薦他們年齡特征相適合的，六年級的學生充滿了求知欲、充滿了幻想，可以為他們推薦《十萬個為什麽》、《科幻故事》等等，讓他們感到課外書知識的豐富。其次，學會閱讀的方法。學生的年齡特征決定他們很少能細細品味壹本課外書，多數學生都是篩選精彩的來看，往往是大體瀏覽壹下，學會閱讀的方法就非常重要。教師要根據課外書的特點、結構、結合學生的實際指導學生采用不同的方法閱讀課外書，有效充分利用時間。第三，指導學生做讀書筆記，“好記憶不如爛筆頭”，養成做讀書筆記的習慣，不僅可以增強對課外書的理解，還可以進壹步充實自己的知識，提高寫作能力等等，比如說讀了《作文集》可以摘抄壹些好詞好句或寫寫對某壹篇作文的、感想；讀了《中國民間傳說》則可以談感想、展開想象，還有就是要建立起豐富多彩的各種課外閱讀形式，落實檢查，這樣才能督促學生良好課外閱讀習慣的養成。
能力的形成有賴於習慣的養成，學生良好的課外閱讀習慣的養成並非壹朝壹夕的事，需要教師的循序漸進，持之以恒的引導和培養，切不可揠苗助長。同時，良好課外閱讀習慣的養成也離不開學生的自身的努力，只有教師、家長、學生都轉變傳統的觀念，形成默契，學生的課外閱讀能力才能得到真正的提高。也只有當學生課外閱讀能力真正提高了，我們的民族教育才能出現壹個新的突破，當然，教學工作仍是學校工作的重點，在學生的課外閱讀習慣培養的同時，切不可放松教學，要做到"兩手抓，兩手都要硬。”