感嘆之余，不禁想分析壹下其原因。老師很重視課堂教學效果，尤其是學生要有所收獲。例如：記住每首詩的中心思想，反問句的作用，壹詞多義的含義，每講到壹個“考點”，就強調壹番：記筆記！記筆記！在這裏不由得讓聽課者思考：每壹節課要有收獲，這是對的，然而，到底什麽是“學有所得”？通常，老師們下意識地會很負責地想要讓學生把每篇課文的知識點都掌握，因為考試都會考，跟學習成績直接掛鉤的嘛！但是，我希望老師們壹定還要有壹個價值導向：“學有所獲”不僅僅是得到實用性的知識，壹定要有能力，最後壹定要形成素養。學生的“知識-能力-素養”，才是所謂的學有所獲！為什麽呢？首先，如果只是學知識，完全可以用更高效的方式獲得，幾個知識點500字不到內容，十分鐘就可以了解。壹本語文書的知識點，整理整理，壹個月去熟記也足夠了！還可以在舒服的家裏通過網絡學習，何必耗費人力物力開壹個學校來學這麽壹點點知識呢！所以，老師應該很明確：學生在學校不僅僅學知識！
學習能力比知識更重要。 學生需要哪些能力？這裏要教育專家結合學生生長發展的心理階段進行科學界定，制定出有效指引體系，然後壹線老師必須接受普及性的專業培訓，讓每壹個在崗老師明確不同年段不同學科不同序列的要求。課堂上，教師必須通過對話、辯論、問題指引等方式，組織學生開展思維訓練，這個層次目標，可以說，在很多很多課堂裏是缺失的。只有當學生能力得到了培養，學科素養才算基本落實，之後，學生的整體發展素養才能建構起來。可見，知識和能力是學生素養發展的重要基礎。
今天這節語文課裏也是缺失的。下面結合這節課來分析，該怎樣培養學生的語文能力和語文素養。
這篇課文是三首詩。詩歌教學的三維目標是什麽？知識目標略過，能力目標是朗讀（課文）能力，理解（詩意）能力，表達（觀點）能力；情感態度價值觀目標是詩歌鑒賞力，審美能力，以及三首詩要表達的對母親深深的愛，對大自然的愛，以及對偉大母愛的贊美。
目標把握準確之後，設計教學就可以按照“感受美 發現美 感悟美”三個層次進行。壹開始，要精心設計，營造氛圍，讓孩子進入優美的詩歌意境裏面，這個就比較難操作。舉個例子，好比六壹兒童節到了，A老師把教室裝飾得五彩繽紛，壹看就讓人開心。B老師卻什麽也沒有，只是看到學生就強調，這是六壹兒童節，妳要快樂！妳很快樂！妳說學生更喜歡A還是B？顯然不言而喻。因此，情感類課文必須要營造氛圍，讓學生進入優美情境之中。
其次，感受美之後，讓學生自由朗讀，把感情用朗讀直觀表達出來。學生的朗讀裏包含著對課文的理解，於是，老師可以圍繞核心問題“妳從詩歌裏感受到什麽？妳從哪裏感受到的？”學生從原本的壹種朦朧的情緒感知，到清晰的情感和思想觀點的語言表達，就是壹個非常重要的能力訓練過程。
在學生分享自己對於語句的體會過程中，教師就可以相機把課文重點滲透其中，例如：反問句的作用，壹詞多義的理解，情與景相融的寫作，等等，都可以非常自然地傳達給學生。相比前壹種硬核廣告式地直接告訴學生“劃重點，記筆記”，顯然會更優美，也更溫潤入心。
學習語文，壹樣要重視思維訓練。所以，針對題目，可以引導學生去思考，發問，帶著問題自學課文。例如，為什麽題目用繁星二字，文章並沒有寫到跟繁星相關呀？題目為什麽都是繁星？還標有序號，作者為什麽喜歡全都用繁星二字為題？……這些問題都能很好地幫助學生理解此文深層次的情感。
縱觀全課，反思課堂，我感到深深的憂慮： 現在的教育太缺愛了！
其壹，教師缺愛，何談愛學生？ 教師疲於應付的狀態看著令人心痛，每壹天都像陀螺壹般轉個不停，壹個個通知文件，就像壹下下鞭子抽打在老師們身上，壹個本身缺愛的人還會有愛分享給別人嗎？壹口早已幹涸的泉眼怎麽會有泉水澆灌花草呢？
其二，學生有愛，但卻是太多不需要的愛，太少想要的愛。 家長把愛澆註於學生的學習方面，比拼的是成績和前途。就像壹個人老想著要存水存糧，卻舍不得餵飽當下的自己。孩子需要的可不是“為了前途的”愛，不是“為了上名校的”愛，更不是“為了比別人的孩子更優秀”的愛，孩子需要的，是全面素質發展，是開心幸福自由快樂的當下。