壹、合理選擇內容，適應學生身心特點
現在使用的教材是針對輕度、中度學生來編寫，而我們目前招收的學生以中度、重度學生為主，學生的記憶、理解、想象、思維等各方面能力比較差，他們很難完全使用現有的教材。於是我從教材中選取了壹部分形象直觀的內容供學生來學習；又結合智障學生喜歡聽兒歌、念兒歌的特點，大膽地嘗試利用兒歌進行識字、學詞的教學，先讓學生跟著老師將兒歌念會，然後從中找出適合他們學習的生字、詞語來學習；還結合學生愛動的特點，添加了壹些實踐活動的內容，讓學生在實踐中去學習，不把教學內容拘泥在教材上，用教材來教，而不是完全教教材。這樣將教材上所選內容和補充添加內容進行重組，降低教學內容的難度，適應學生身心發展的需要。
二、分層個別教學，促進學生整體發展
人和人之間都具有差異性，這個差異表現在智障學生之間就更加明顯，學生的記憶、感知、思維、興趣、情感等方面都存在著很大的差異，教學中如果僅僅采用單壹、集體的授課模式不能很好地適應每個學生發展的需要，於是我采用分層、個別教學，以此來彌補單壹、集體授課模式的不足，根據學生不同特點為每個學生制定個別教育計劃，並將學生分為A（程度較好）、B（程度壹般）、C（程度較差）三個層次，在教學中為不同層次的學生擬定不同的教學目標。例如學習看圖學文時，對A組的學生要求能自己讀出生字、詞語、句子，會寫生字，能理解課文內容；對B組的學生要求能讀出生字、詞語，跟老師讀出句子，在老師指導下能基本寫出生字，基本理解課文內容；對C組學生要求能跟老師讀出生字、詞語、句子，老師手把手的和學生壹起寫出生字。在同壹層次的學生也有差異，這就需要在具體的教學中結合學生自身的特點來進行個別輔導，從而滿足全體學生的需求，讓每個學生能夠得到最大限度的發展，都能夠體會到成功的快樂。
三、進行學科整合，促進學生全面發展
現在使用的課程設置采用分科教學，長期以來強調學科本位，缺乏學科間的整合。新課程理念告訴我們要淡化學科界線，每壹個學科都不能作為孤立的壹科而存在，各個學科之間存在著內在的聯系。在教學中我將語文與其他學科進行合理的整合，利用其他學科知識的來幫助學生理解語文教學內容，促進學生的全面發展。例如：學習《人頭口手》時，我將美育中的體操“我的頭，我的肩，這是我的胸……”用到教學中，讓學生邊做體操邊認識身體的各個部分，然後學習生字“人、頭、口、手”，這樣既培養了學生的身體協調能力，又達到了識字教學的目的；在學習《小小的船》時，讓學生閉上眼睛聽歌曲《小小的船》，邊聽邊想像美麗的夜空，聽完歌曲以後又讓學生來畫壹畫自己想到的夜空圖，將音樂和美術應用到了語文教學中，從學生那陶醉的表情中可以看出他們所看到的不再是壹些死板的文字了，而是在他們的腦海裏形成了壹幅生動優美的畫面，感受到了詩歌中所蘊含的美的意境。
四、創設情境教學，提高學生學習興趣
智障學生的註意力分散，要想讓他們主動參與教學活動必須把他們的心牢牢抓住。如果能將學生的學習興趣調動起來，那麽學習效率事半功倍，在教學中我采用做遊戲和講故事的方法創設情境進行教學，大大地提高了學生的學習興趣。例如：在學習課文《過橋》之前，我先把課文編成小故事講給學生聽：有壹天下大雨，雷鋒和幾個小同學去上學，看到河水漫過了小橋，小同學都沒有辦法過橋了，可是最後他們壹個壹個都過去了，妳們想知道他們是怎麽過去的嗎？同學們壹聽到故事註意力馬上集中起來，講完以後他們很想知道小同學是怎麽過橋的，於是很急切地希望學習《過橋》這篇課文，這樣就使學生由被動的接受學習轉化為主動的要求學習，在學習課文《龜兔賽跑》時，創設遊戲的情境，讓學生參與到遊戲中來扮演小兔子和小烏龜，在遊戲中體會課文內容的含義。學生們都爭著搶著來表演，不讓誰表演都不願意，就連上課壹向不愛說話的學生也很積極地參加了表演。雖然學生的對話不很連貫、動作不很優美，但是學生在遊戲中能夠體會到課文所蘊含的意義，知道了向小烏龜學習，不學驕傲的兔子，孩子們燦爛的笑臉足以說明他們內心深處的快樂。
五、關註學生情感，提高學生的學習自信心
對於智力存在障礙的學生大部分人都存在壹定的誤解，認為智力上的障礙就等同於傻、反應遲鈍、好壞不分等。作為壹名教師我在實際教學過程中發現，智力存在缺陷的學生心理敏感度壹定程度上明顯高於普通學生，僅僅是因為他們往往在表達方面存在壹定的障礙，往往無法精準的表達出自身的情緒和想法，從而給我們造成心理上的錯覺，忽視了對於他們心理的撫慰和尊重。在我看來，作為壹名語文教師我們在日常教學中的不僅要做好知識的傳授工作，更要做得好相應的德育工作，時刻關註學生心理的成長與變化，及時調節學生的學習情緒，對於學生學習中的點滴進步要及時的進行表揚和鼓勵，從而幫助學生建立起學習上的自信心，激發學生的學習興趣。
總之，在智障語文教學中我們應該以學生為本，靈活運用教材，采用多種方法，提高學生的學習興趣，培養學生各方面的能力，促進學生全體發展、全面發展。為智障學生將來融入社會主流，成為自食其力的勞動者奠定良好的基礎。