如何培養學生學會朗讀以及朗讀的作用

壹、朗讀的作用1.朗讀是記憶的基礎。朗讀的過程要經過:準確地識讀單詞再通過視覺神經傳到大腦神經中樞大腦神經中樞指揮發音系統準確地發出語音。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷地識記朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速的傳導能力，人腦神經系統對發音系統的指揮調控能力等，均能得到紮紮實實的培養和提高。朗讀還可以鞏固已學知識，因為課文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀壹篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如It?5timet。gett。sehool.1wantt。gettoschoolearlytoday，若這個句子讀熟了，學生就會記住句型It?5timetodosth(該是做某事的時候了)和動詞wanitodosth(想做某事)的用法而不用機械的去記。3.朗讀能提高口語表達能力。學英語只有開始時就註意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。英美人比較幽默，語言中常常會很多出現邏輯上的缺層、跳層和並層。比如傑克在乘坐湯姆瘋狂的開著的小車說道:B。。arefill!Don?tdrive50fast.Mymothe:壹ovesme!意為當心!別開這麽快，我還不想死多麽含蓄、優美的語言!通過朗讀、記憶，學生在遇到類似的情境時，自然會說出:eom。。n，Mymotherwaitsforme!意為快點!我要急著回家呢!4.朗讀能培養語感。良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近於本能。這是壹種直感，在極短的時間內，對語言有所領悟，有所辨別對好的語言，善於吸收;對不好的，則善於辨別而摒棄之。英語教學的真諦不在於讓學生明白，更在於引導學生去應用。洪宗禮先生曾說過:讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之?味，。比如:妳不會找不到的，說成You。an?t而s。it.不說Youarethollghtt。五ndit.通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是雅，從而鼓勵學生創雅。二、創設朗讀環境在教學實際中，教師應拓寬英語學習渠道，激勵學生好學的積極性，提供學習的機會，我們應該以教材為語言典範，以生活為大教材，為學生創設語言環境，為此，教師應該註意以下幾個方面:1.幫助學生克服原始心態。突破自身心理圍墻，註意自我改造語言環境，使他們能夠敢於開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好壹句地道的英語而磨破嘴皮的決心。2.樹立大教材觀。即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。3.讓學生在群體語言環境中增強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸人光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。4.在學生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。最好采取限時法實現目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習慣，增強他們對語言的感受性。三、培養朗讀技巧孔子說:不憤不啟，不徘不發。(《論語?述而》)對我們進行朗讀指導教學很有借鑒意義。我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在於啟發學生學習掌握朗讀的技能。授人以魚，不若授人以漁，教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。1.強調漢英語音、節奏之差異。大多數學學生開始學英語時，已基本上掌握了漢語口語，形成了壹套牢固的漢語語音、語調習慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是壹種聲調語言，字的每個音節都有特定的聲調，而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言，沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用，它們要服從全句的語調。例如，kite這個詞，隨便妳念成平調、升調、升降調、降升調或降調，它的意思不會改變，依舊是風箏，不會變成別的東西。節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢之間的關系。包括重音、時間和連續。英語講究輕重音節的搭配。例如，I?耐陽nyl?m?late.而漢語則講究各種字調的搭配。英語多音節詞或語句，總是以重音為骨幹，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現的。如果壹句話中出現了幾個重音，那麽各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調整。首先，要註意各個音節之間的輕音節數目。輕音節少就可以念得慢點，輕音節多就必須念得快些。如:It?s?haUpast，one.It?sa?quartere?leven.第壹句話有4個音節，第二句話有8個音節。但因為這兩句話都各有兩個重音，按照英語的發音規則，說這兩句話所占用的時間是基本上相等的，每句話各占兩拍。學生對英語語音這壹重要特點較難掌握。他們受漢語語言節奏的影響，讀英語時，每個音節發音長短壹致，每個詞都清清楚楚地念出來。因而，朗讀和說話都不大像英語。本族主為英語的人有時甚至會認為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。其次，要註意連讀。連讀是指在壹個意群中，前壹個詞以輔音結尾，後壹個詞以元音開頭，講話時，講話人會從壹個詞滑向另壹個詞。最後，要註意漢英重讀的差異。例如他們會把I?ma，teaeher，，讀成I，am?a?teaeher，，。為了使學生將英語盡量說得具有洋味，不再說母音濃重的chinglish。應當註意培養學生正確的語調習慣和英語語言的節奏感。2.講究領讀技巧。領讀是初中英語課堂教學的壹個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。如果只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領讀句子時要講究領讀方法。(l)在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生初步熟悉後，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調同讀壹句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。(2)領讀長句時，化整為零，集零為整。將壹個長句分為若幹個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以後再讀整個句子。培養學生持之以恒的學習興趣，是學好英語的關鍵，讓學生在朗讀中體會興趣，引發樂趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，並能說出流利的英文，喜歡說洋話。3.朝讀與口腔肌訓練。如果註意觀察外國人說漢語，妳就會發現他們咬字吐音很吃力，舌頭不聽使喚，發出的音調生硬別扭，先憑聽覺就知道不是本國人，而他們說起英語來則如行雲流水，朗朗上口。由此可見語感與口腔肌訓練密切相關。有些人不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，嚴重缺乏口腔肌訓練，難怪有些人說出的英語缺乏壹種味道，不象那麽回事。實際上，這由於口腔肌和大腦思維不能協調配合而導致語音、語調、節奏和語義不能自然結合的語感效果。教師在給初學者上語音課時，都要給他們剖析每壹個語音的口腔部位，並告訴他們，如果口腔部位做準確了，所發出的語音就是準確的。那麽，掌握了準確的發音要領，就形成了語感了嗎?不，語感並非體現在單個的發音要領上，它是語音、語調、節奏和語言能力的綜合體現。有人早就總結出，學英語要用嘴努力，從嘴突破。如果強化訓練舌部肌肉，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀多說，久而久之，口腔就會自然適應壹系列英語語音語調，從而產生出語感效應。四、拓寬朗讀渠道語言運用是壹種技能，從某種意義上說，技能是壹種本領體現，而任何技能是通過反復的實踐養成的，所以經常性地組織學生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課後朗讀。課堂朗讀可分為:1.演示性朗讀。這是教師語言藝術的充分體現，教師從抑揚頓挫的語調、快慢適中的語速，板眼分明的節奏讀給學生聽，並要求學生認真模仿，體會到語音的藝術性。2.實踐性朗讀。這是學生的學習、模仿過程，是學生單獨進行訓練，達到鞏固、效仿和流暢為練習的目的;也可以是在教師指導下學生讀，教師聽後指點，或者教師領讀，學生跟讀。3.檢測性朗讀。這是教學的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課後進行。如果條件有可能的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發現自己的不足之處。教師除了授課中的朗讀指導活動之外，課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當的評價會、建議會等，來全面調動學生的朗讀積極性，努力調整自我朗讀狀態。這樣，教師在英語教學中必能獲得意外的收獲。朗讀可以幫助學生發展口語，培養語感，熟悉英語規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處。能調動學生學習英語的積極性，培養學習英語的興趣。指導學生朗讀課文作為教的壹種，可以使學生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產生良好的語感效應。壹旦學生為作品的內涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那麽他們學習英語的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發揮。久而久之，不教這英語教學的終極目標也就達到了。