壹、教學目標:
1.基礎知識目標:了解作者、整體感知詩的寓意;
2.思想教育目標:了解李白的放達;
3.能力培養目標:結合詩歌內容講解誦讀要求。
二、教學內容:
(壹)作者簡介
李白(701~762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀，先世隋時因罪徙西域。他生於安西都護府之碎葉城，約五歲時隨其父遷居綿州彰明縣之青蓮鄉。李白自青年時，即漫遊全國各地。天寶初，因道士吳均及賀知章推薦，曾至長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。安史之亂發生，因參加永王李璘幕府，被牽累，長流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊東南壹帶，最後病歿當塗。李白性格豪邁，向往於建立功業，對唐玄宗後期權貴當國，政治腐化，深為不滿。
其詩多強烈抨擊當時的黑暗政治，深切關懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴;但也往往流露出壹些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善於從民間文學吸取營養，想象豐富奇特，風格奔放飄逸，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，為繼屈原之後，出現在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人。他和杜甫齊名，人稱?李杜?。杜甫曾說他?筆落驚風雨，詩成泣鬼神?。他的詩歌，現存900多首，著作有《李太白集》。
(二)寫作背景
唐代蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這壹地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。
這首詩大約是開元十九年(731)李白初入長安之作。《蜀道難》是樂府古題，古辭都以蜀道險阻為內容，寓有功業難成之意。正是這壹點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時，他便用這壹古題寫詩送別友人。詩中極力描繪入蜀道路的艱難險阻，表達對蜀中軍閥割據作亂和友人旅蜀安危的擔憂，更借此抒發世道艱難，誌士功業難成的悲憤。
(三)圖片展示--蜀道地形
蜀道北起陜西漢中寧強縣，南到四川成都，全長450公裏，入川經廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地。沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘眾多，唐代李白有?蜀道難，難於上青天?的形容。
(四)疏通字詞
噫籲嚱(yī xū xī) 魚鳧(y? f?)
猿猱(n?o) 捫(m?n)參(shēn)歷井
膺(yīng) 巉(ch?n)巖
飛湍(tuān) 喧豗(huī)
石冰(pīng)崖 萬壑(h?)
崢嶸(zhēngr?ng) 崔嵬(cuīw?i)
吮(shǔn)血 咨嗟(zījiē)
(五)朗誦課文
請學生欣賞名家朗誦錄音
(六)段落解讀
1.?噫籲唏?難於上青天。?
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。?噫籲嚱?是驚異之辭。?危?高?，壹義重出，極言蜀道之高。?乎?哉?，皆可有延長音。?蜀道之難?，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀?難於上青天?五字，如此則全詩主旨自明。
2.?蠶叢及魚鳧?然後天梯石棧相鉤連。?
這壹層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。?蠶叢?四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;?西當?兩句說?太白鳥道?，意即無人能攀越--這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是壹件驚天動地的大事。
3.?上有六龍回日之高標?以手撫膺坐長嘆。?
此層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。?上有?二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，重音要落在?六龍回日?沖波逆折?二語上。?黃鶴?二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓。最後四句專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，?百步九折?捫參歷井?二語可重讀，不宜快，至?仰脅息?作壹頓，再讀末句並作較長停頓。
4.?問君西遊何時還?使人聽此雕朱顏。?
這裏的?問君?無妨假定實有其人，可以讀得親切壹些。將行而問?何時還?，已有不可行之意，重音要落在?不可攀?三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼淒清的氛圍，讀時要放低聲調，至?愁空山?徐徐而上。然後用感嘆的語調讀主旨句，至?雕朱顏?略作壹頓，以示意猶未盡。
5.?連峰去天不盈尺?胡為乎來哉!?
仍是說不可行，但內容加深了壹層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅遊者攀援於?連峰?絕壁?之上，置身於?飛湍瀑流?之間，要使聽者感到驚心動魄。讀後可作稍長停頓，再用?其險也如此?緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的遊者深表嘆息--?胡為乎來哉?不是詢問，當用降調讀，暗含?何苦而來?之意。
6.?劍閣崢嶸而崔嵬?化為狼與豺。?
讀第壹句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。?壹夫?兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最後兩句，這是告誡西遊的人:劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
7.?朝避猛虎?不如早還家。?
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字壹頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓後，改用誠懇勸說語氣讀最後兩句。
8.?蜀道之難，難於上青天，側身西望長咨嗟。?
這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沈的慨嘆意。?側身西望?後稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀?長咨嗟?三字，若有余音，以發人深思。
(七)結構分析(板書)
開篇: 主旨句壹見
壹嘆 高 蜀道來歷
(難行) 蜀道險峻
二嘆 險 景物淒清 以?何時還?起 照
(可畏) 山水險惡 主旨句二見
三嘆戰禍之烈 劍閣險要
(申 戒) 殺人慘景 以?早還家?結
結尾 主旨句三見 應
(八)難點分析
詩人怎樣表現蜀道的雄奇險峻?
(?蜀道之難，難於上青天?壹句貫穿全文。)
1、從歷史的角度極言蜀道之難。
詩的開頭分幾層敘述蜀道的來歷?
不與秦塞通人煙
鳥道
地崩山摧壯士死
引用五丁開山的傳說有什麽作用?
點染神話色彩，引人入勝
從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難
2、從山勢高危的角度寫蜀道之難。
3、從行人的角度寫蜀道之難。
六龍回日(神話)群山擋日
萬仞深淵，急浪回旋
--上下對舉虛實結合
黃鶴不得過
猿猱愁攀援
--反襯、誇張
青泥嶺山路九曲，行旅艱難
人行其上的艱難情狀和畏懼心理
--細節描寫
4、從環境的角度烘托蜀道之難。
5、從風光奇險的角度寫蜀道之難。
?連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。?誇飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
6、從現實的角度寫蜀道之難。
這壹段包括哪些內容?聯系時代背景說說詩人這樣寫的意圖。
突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。從而引出對政治形勢的描寫，化用張載的語句，勸人引以為戒，警惕戰亂發生。揭露蜀中豺狼的?磨牙吮血，殺人如麻?，既寫猛獸，又影射政治兇煞，壹語雙關 劍門關
。唐寶初年，太平景象的背後正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們註意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。
(九)主旨分析
資料:明人胡震亨在《李詩通》中說:?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如雲?所守或匪親，化為狼與豺?。風人之義遠矣。?
討論明確:這首詩以詠嘆為基調，壹嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由於蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。
討論題:?蜀道之難，難於上青天?這句詩有什麽含義?它重復出現三次，有什麽作用?
1. 詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。隨著感情的起伏和自然場景的變化，?蜀道之難，難於上青天?的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的?筆陣縱橫，如虬飛蠖動?。
2. ?蜀道之難，難於上青天?這壹主旨句的每壹次出現，或前或後總有壹個提示內容的?副句?伴隨著。主旨句出現了三次:
副句在前，主旨句在後。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。
主旨句在前，副句在後。副句意在說明蜀道是?畏途?，不可輕易前往。此句有鉤連前後兩層內容的作用。
主旨句在前，副句在後。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。
(十)藝術特色
壹、大膽的誇張(雄偉奇險、強烈深刻)
寫蜀道難、寫山高峻、寫激流瀑布、寫蜀地歷史、寫人的驚恐
二、奇特的想象(心遊萬仞、思接千載)
寫歷史傳說、寫人驚魂未定、寫山高阻日(神話故事-六龍回日)、寫黃鶴之飛、寫連綿高峰
三、強烈的感情(贊嘆驚異、震撼人心)
反復出現的驚嘆、磅礴的氣勢、深刻的`感受、強烈充沛起伏動蕩變化多端的情緒。
四、變幻的語言(長短不齊、縱橫崛崎)
全詩句子有三字、四字、五字、七字、九字，前半部分多用長句，氣勢暢達誇張表現蜀道的高山險川;後半部分寫劍閣險惡，多用四字句，跳蕩有力，表現驚恐情緒。
三、知識點梳理
重要實詞:
1、危乎高哉(形容詞，譯為?高?)
2、不與秦塞通人煙(名詞，山川險要的地方)
3、可以橫絕峨嵋巔(動詞，可譯為?橫渡，橫穿?)
4、上有六龍回日之高標(動詞，譯為:?迂回，繞道?)
5、錦城雖雲樂(雲:動詞，說;樂:動詞，可譯為?享樂?)
6、然後天梯石棧相鉤連(鉤連:鉤通相連)
7、連峰去天不盈尺(盈:滿)
8、枯松倒掛倚絕壁(倚:靠)
重要虛詞:
難於上青天(介詞，譯為?比?)
開國何茫然(多麽)
黃鶴之飛尚不得過(尚且)
但見悲鳥號古木(只)
嗟爾遠道之人胡為乎來哉(為什麽)
通假字:
所守或匪親(匪:同?非?)
字詞意義及用法
1、猿猱欲度愁攀援:為?發愁，為動用法
2、使人聽此雕朱顏 :使?雕謝，使動用法
3、砯崖轉石萬壑雷 :使?滾動，使動用法
4、側身西望長咨嗟 :向西，名作狀
四、課後探究(課下思考題)
1.在表現手法上妳最欣賞的是哪壹點?為什麽?
探究學習:這壹環節的設計是讓學生在理解課文的基礎上尋找美點。教師千萬不要越俎代庖，因為鑒賞能力的提高是學生在實踐中潛移默化得到的，所以，教師要放開手，讓學生說，同時要多肯定學生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭，堅定地走下去。當然在學生不知從何說起時，教師可拋磚引玉。
2.全詩最後壹段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什麽現實意義?
探究學習:在風雲變幻， 劍門
險象叢生的驚險氛圍中，最後寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有壹條30裏長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中?形勝之地，匪親勿居?的語句，目的在於勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發生，並聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的?磨牙吮血，殺人如麻?，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。