教師在教學中要適當引導，註重啟發，讓學生運用已掌握的知識獲取新的知識，不斷提高分析問題、解決問題的能力，從而突破文言文教學的“瓶頸”。關鍵詞文言文教學瓶頸，閱讀能力，初中課本的文言文分量很大，內容占整體的四分之壹左右。
這些都是經得起時間考驗，大浪淘沙出來的文學瑰寶。只是很久以前，語言差異大，讓很多同學望而生畏，簡直就是在學壹門無字的天書。
文言文教學也成為閱讀教學改革的壹個“瓶頸”，這就要求教師找到學生學習文言文的有效方法來突破這個“瓶頸”。《語文教學大綱》對文言文教學的要求，重在培養學生對簡單文言文的正確理解和閱讀能力。
在傳統的語文教學中，很多老師怕學生聽不懂，總是壹個字壹個字地解釋，把整篇課文串聯起來翻譯。結果文言文課變成了翻譯課，導致老師辛苦，學生被動。
這也與新課標提倡培養和發展學生發現問題、探究問題和解決問題的能力不相適應。近年來，在新課程標準理念的指導下，我對文言文教學進行了較為有效的方法探索。我來詳細說壹下:第壹，“讀”神韻，熟悉它，甚至背誦它，從而接近文言文。
可以采用默讀、背誦、朗讀、個別朗讀、小組朗讀、小組朗讀或教師示範朗讀、聽錄音機等等。特別是要多讀經典作品，如醉翁亭記，嶽陽樓記，桃花源記，榜樣，胡艾蓮論，拙政園明等。
讓朗朗讀書聲回歸文言文課堂教學，讓學生在閱讀中領略文言文之美，從而走進文言文。在閱讀中，要著重培養學生讀句子清晰，讀語氣語調，讀情緒。
比如《出師表》就是“天生/禁衛大臣/忠臣/忘外之人。”；文言文中有些詞與今天的讀音不同，也需要老師示範朗讀或重點突出來加深學生的理解，如家的王朗讀、陳的王朗讀、千人騎行中的紀朗讀、老師名單中的P朗讀。；以及壹些常用詞的讀音，如“嶧山”，“河曲支索死於應”和“吳”的讀法，尤其要註意，教師要給予指導，讓學生能準確地讀出，並讀出音節的停頓，讀出語感，朗朗上口。
除了閱讀課文，還可以在課堂上引導學生閱讀課文的註釋或嘗試用現代語言閱讀文言文，讓學生在原文的基礎上更好地理解課文的意思，增加學習的興趣和信心，也有舉壹反三的作用。讀多了，讀好了，背熟了，文章大意自然就明白了。
俗話說:“讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。”二、“教”理解詞語的方法是文言文教學的重點，但不要逐字翻譯，這樣文言文就成了翻譯課。這樣的課會很枯燥，事半功倍。
老師要“授之以漁”，但教學的目的不是教他們。尤其是我市中考語文試卷中的文言文，以課外文章為主，需要教學方法教會學生如何傳遞知識，使其終身受益。我認為要堅持三條途徑:(1)教師要放開心態，不要用傳統的方法束縛學生，要讓學生發現問題、探索問題、解決問題，讓學生成為課堂教學的主體。
具體方法如下:1。每本課書前，要求學生在預習中用不同顏色畫出不熟悉的單詞，並借助文字筆記和參考書自行解題。不懂的會在課堂小組討論中或向老師提出並解決，培養學生自主探究和合作的能力。2.“抓”首先是抓關鍵詞，不要貪大求全，面面俱到，眉毛胡子壹把抓。沒有必要對原文作出完整的解釋。
教師要多註意對關鍵詞的分析，如“醉翁亭”、“楚有山、楚有山”、“泉上有亭”等作為關鍵詞，讓學生在閱讀中畫出文章的關鍵詞，在小組討論中解決，培養學生的合作、探究、思考和分析能力。如果學生還是很迷茫，老師要深入透徹的講，讓學生明白迷茫，學到東西。
二是抓住重點內容。大綱要求初中生具備閱讀淺易文言文的能力。學生在掃清語言障礙的同時，要感知文章的內容。這時，教師不要逐句講解，而是要抓住文章的思路和脈絡，大膽抓住重點內容進行突破。
例如，這個例子集中在諸葛亮給已故大師劉禪的三個建議上。論戰的焦點是和王的三問三答。《陳涉家族》著重分析了起義的導火索、起義的根本原因、起義的輿論準備和起義的過程。這樣，如果妳把力量用在刀刃上，就能得到勾勒的結果。
3.“文”刷新舊學新。文言文教學時，要啟發和引導學生學會如何運用以前學過的知識解決新課程中的壹些問題，以舊促新，加強知識的聯系和連貫。比如《桃花源記》中對“恨”、“恩”、“賤”的解釋，要用“妻”(妻兒)的拆詞法來解釋；“惟坐觀羅浮”、“尚墨桑”要聯系“駐足坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”詩中“坐”的含義來理解；再比如，古漢語“可”是指“能”，要用現實生活中使用的相關詞語來解釋。“康泰克”的意思是“吃了這個藥就可以健康平安”。
但也可以橫向聯系，例如，在曹劌的辯論中，“唐珂”(唐珂:征服)。這樣，效果顯著。
4.另外，根據肇慶中考文言文的特點，我在文言文教學中補充了壹些應試教學的技巧。我市文言文試題主要是:(1)測試學生對文章中壹個字(詞)在不同句式中含義的異同；(2)。
2.高三遇到瓶頸怎麽辦？我和妳相似。我們的語文老師是班主任。感覺教學很好，但是高考前失敗了。我很沮喪。
但是妳要記住，每個人都有自己的學習方法，老師也是。其實妳老師說的只是他的經驗，不壹定適合妳。
提高語文最好的方法就是平時多讀散文，這也是為作文打基礎。語文寫得好，分數自然高。其實前面差不了多少。
還有，多練習面前的十道選擇題，錯誤最好不要超過三道，否則拿不到高分。都是基金會。關鍵看妳基礎好不好。如果沒有，那就趕緊抓基礎。可能隨著高考臨近越來越焦慮。其實妳看的越基礎，分數就會越高。
從我語文110-130的第二個模式來看，壹方面是我的作文好，另壹方面是基礎。當然，這是我的經驗。不知道是否適合妳。希望對妳有用。
3.高考語文成績達到瓶頸怎麽辦？習慣是壹種穩定持久的條件反射，是通過反復練習鞏固下來的自然需要。
培養良好的學習習慣是語文教學的壹項重要任務。習慣是將“知識”轉化為“能力”的橋梁。有了良好的學習習慣，學生頭腦的機器就會運行很長時間，就像壹架突破重重障礙進入太空軌道的飛行器，基本上可以靠慣性自行運行。
葉聖陶先生認為，從小學老師到大學教授的任務就是幫助學生養成良好的學習習慣。那麽，高中生學習語文應該養成哪些好習慣呢？第壹，積累的習慣。
中國古代學者非常重視知識積累的作用。戰國學者荀子在《勸學篇》中告誡人們:“不積跬步，不達千裏，不積小流，不成江河。”
唐代韓愈曰:“皆收存之，皆用之。”(《學習之道》)。
宋代蘇軾主張:“博采眾長，積富不進。”可見積累對語文學習有多重要。
從高考語文贏家的實踐來看，積累的確重要。浙江省紹興市高考狀元魏壹佳，高考成績136。在談到自己的漢語學習經歷時，他說:“漢語學習是慢的，不是壹蹴而就的。是壹個長期積累的過程。壹點壹滴的語文知識就像壹粒黃沙。今日積壹粒，明日積壹粒，沙成塔。”
他的高分來自於高中三年努力的積累。積累也是高考的需要。
壹個高中生首先要積累知識。積累的方式主要有四種:壹是摘抄，二是背誦，三是記憶，四是訓練。
積累的方法有三種:壹種是單位積累法。即學完壹個單元後，對難詞、易錯、成語典故、精彩段落等進行總結。及時在本單元學過，力求簡潔實用。
二是考點積累法。就是根據高考考試說明中規定的考點，對分散在課本、資料、試卷中的語言知識進行歸納，註意突出重點和難點。
三是混淆點的積累法。就是總結平時訓練中遇到的易混淆的知識點和考試中錯的知識點，重點辨析疑點。
比如在復習漢字字形的時候，可以從易混淆的點進行總結:比如通過復習漢字字形的識記，可以用這種方法積累壹些字形相近容易寫錯的字。比如壹個茶館、酒樓的“老板”和“輟學生”；寒心的“玄”與嘈雜的“吵”。
新修訂的中學語文教學大綱已經明確規定，“閱讀古典詩詞和簡單文言文，理解文字的含義和作品的思想內容，背誦壹定數量的名篇。”這個“壹定量”在大綱中定義為《蜀道難》、《慢聲》、《送別長汀》等50首詩詞和《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等20首中國古詩(段)。
這是對每個高中生最起碼的要求。隨著閱讀文章數量的增加，妳對文言文的語言感知會越來越強，妳的文言文閱讀水平也會越來越高。
這就好比蓋房子之前先打好地基。地基越牢固，房子就能建得越高。背誦是學習文言文的基礎，是提高文言文閱讀水平的根本途徑。除此之外，沒有更好的辦法。
如果妳不肯在這方面花時間，考試的時候問怎麽辦，那就像揪著頭發離開地球。真的很無奈。(4)積累名言、警句、典故、故事、精彩段落。
積累名言警句、典故、故事、精彩段落，是提高語言修養和作文水平的重要手段。我每年都會對初三語文成績好的學生進行壹次調查，發現他們都有壹個共同的特點，就是註重摘抄壹些名言警句、精彩段落甚至文章；註意收集有思想內涵的歷史典故和生動故事。
壹有時間就用它來瀏覽，久而久之就被感染了。這些警句、典故、故事等。會變成自己的東西，活躍在自己的文章中，不知不覺提高了自己的語言水平，增加了語言的文采，豐富了文章的內容。需要註意的是，還要有“學以致用”的思想。
以前有同學問我，這學期我已經摘抄了兩大本，為什麽寫作文的時候還是覺得無語？原因有二:壹是有“兵”就不用“兵”，“練兵壹千天，用兵壹時”。我們積累素材最直接的目的就是在寫文章的時候用到。到時候妳要想到這些材料，學會使用。提問的同學只是照抄，沒有用。第二，臨摹的時候，沒有使用感。
我們的學習時間非常寶貴。當我們復制壹個東西時，我們必須考慮它是否有用。如果這個素材沒有用，我寧願休息也不要提取。去年，我在班上舉行了壹次漢語學習經驗的說明會。胡森說，他復制了壹個故事，並在下面添加了評論，以提醒自己使用的觀點。
我覺得這種做法值得借鑒。可以說，胡森的做法是壹種更經濟高效的提取方法。妳可以試試。
(10)答題技巧。答題技巧是壹個重要的話題。有些同學失分，不是因為知識和能力，而是因為技能不足。
掌握好的解題方法和技巧，可以讓復習事半功倍。比如復習錯別字的時候，要掌握六種錯別字的特點和壹些區分的方法:(1)閱讀法。
閱讀復習就是通過仔細閱讀，找出句子的毛病。壹般來說，讀起來很別扭，聽起來模棱兩可的可能是毛病。
找到病，然後仔細分析判斷，找出語病的原因，然後修改。比如，“鑒於國際原油價格不斷上漲，美國、印度等國都建立或增加了石油儲備，中國也必須盡快建立國家戰略石油儲備體系。”
讀第壹條“鑒於國際原油價格不斷攀升”，妳會覺得不合理。妳應該在末尾加上“情況”或“狀態”。
4.高考語文成績達到瓶頸怎麽辦？習慣是壹種穩定持久的條件反射，是通過反復練習鞏固下來的自然需要。
培養良好的學習習慣是語文教學的壹項重要任務。習慣是將“知識”轉化為“能力”的橋梁。有了良好的學習習慣，學生頭腦的機器就會運行很長時間，就像壹架突破重重障礙進入太空軌道的飛行器，基本上可以靠慣性自行運行。
葉聖陶先生認為，從小學老師到大學教授的任務就是幫助學生養成良好的學習習慣。那麽，高中生學習語文應該養成哪些好習慣呢？第壹，積累的習慣。
中國古代學者非常重視知識積累的作用。戰國學者荀子在《勸學篇》中告誡人們:“不積跬步，不達千裏，不積小流，不成江河。”
唐代韓愈曰:“皆收存之，皆用之。”(《學習之道》)。
宋代蘇軾主張:“博采眾長，積富不進。”可見積累對語文學習有多重要。
從高考語文贏家的實踐來看，積累的確重要。浙江省紹興市高考狀元魏壹佳，高考成績136。在談到自己的漢語學習經歷時，他說:“漢語學習是慢的，不是壹蹴而就的。是壹個長期積累的過程。壹點壹滴的語文知識就像壹粒黃沙。今日積壹粒，明日積壹粒，沙成塔。”
他的高分來自於高中三年努力的積累。積累也是高考的需要。
壹個高中生首先要積累知識。積累的方式主要有四種:壹是摘抄，二是背誦，三是記憶，四是訓練。
積累的方法有三種:壹種是單位積累法。即學完壹個單元後，對難詞、易錯、成語典故、精彩段落等進行總結。及時在本單元學過，力求簡潔實用。
二是考點積累法。就是根據高考考試說明中規定的考點，對分散在課本、資料、試卷中的語言知識進行歸納，註意突出重點和難點。
三是混淆點的積累法。就是總結平時訓練中遇到的易混淆的知識點和考試中錯的知識點，重點辨析疑點。
比如在復習漢字字形的時候，可以從易混淆的點進行總結:比如通過復習漢字字形的識記，可以用這種方法積累壹些字形相近容易寫錯的字。比如壹個茶館、酒樓的“老板”和“輟學生”；寒心的“玄”與嘈雜的“吵”。
新修訂的中學語文教學大綱已經明確規定，“閱讀古典詩詞和簡單文言文，理解文字的含義和作品的思想內容，背誦壹定數量的名篇。”這個“壹定量”在大綱中定義為《蜀道難》、《慢聲》、《送別長汀》等50首詩詞和《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等20首中國古詩(段)。
這是對每個高中生最起碼的要求。隨著閱讀文章數量的增加，妳對文言文的語言感知會越來越強，妳的文言文閱讀水平也會越來越高。
這就好比蓋房子之前先打好地基。地基越牢固，房子就能建得越高。背誦是學習文言文的基礎，是提高文言文閱讀水平的根本途徑。除此之外，沒有更好的辦法。
如果妳不肯在這方面花時間，考試的時候問怎麽辦，那就像揪著頭發離開地球。真的很無奈。(4)積累名言、警句、典故、故事、精彩段落。
積累名言警句、典故、故事、精彩段落，是提高語言修養和作文水平的重要手段。我每年都會對初三語文成績好的學生進行壹次調查，發現他們都有壹個共同的特點，就是註重摘抄壹些名言警句、精彩段落甚至文章；註意收集有思想內涵的歷史典故和生動故事。
壹有時間就用它來瀏覽，久而久之就被感染了。這些警句、典故、故事等。會變成自己的東西，活躍在自己的文章中，不知不覺提高了自己的語言水平，增加了語言的文采，豐富了文章的內容。需要註意的是，還要有“學以致用”的思想。
以前有同學問我，這學期我已經摘抄了兩大本，為什麽寫作文的時候還是覺得無語？原因有二:壹是有“兵”就不用“兵”，“練兵壹千天，用兵壹時”。我們積累素材最直接的目的就是在寫文章的時候用到。到時候妳要想到這些材料，學會使用。提問的同學只是照抄，沒有用。第二，臨摹的時候，沒有使用感。
我們的學習時間非常寶貴。當我們復制壹個東西時，我們必須考慮它是否有用。如果這個素材沒有用，我寧願休息也不要提取。去年，我在班上舉行了壹次漢語學習經驗的說明會。胡森說，他復制了壹個故事，並在下面添加了評論，以提醒自己使用的觀點。
我覺得這種做法值得借鑒。可以說，胡森的做法是壹種更經濟高效的提取方法。妳可以試試。
(10)答題技巧。答題技巧是壹個重要的話題。有些同學失分，不是因為知識和能力，而是因為技能不足。
掌握好的解題方法和技巧，可以讓復習事半功倍。比如復習錯別字的時候，要掌握六種錯別字的特點和壹些區分的方法:(1)閱讀法。
閱讀復習就是通過仔細閱讀，找出句子的毛病。壹般來說，讀起來很別扭，聽起來模棱兩可的可能是毛病。
找到病，然後仔細分析判斷，找出語病的原因，然後修改。比如，“鑒於國際原油價格不斷上漲，美國、印度等國都建立或增加了石油儲備，中國也必須盡快建立國家戰略石油儲備體系。”
讀第壹條“鑒於國際原油價格不斷攀升”，妳會覺得不合理。妳應該在結尾處加上“情況”或“條件”之類的詞。
5.瓶頸詞解釋中心詞瓶頸
拼音píng jǐng
解釋壹下比喻容易阻礙的部分。
例子包括交通瓶頸、工業瓶頸、農業瓶頸、工業瓶頸、教育瓶頸等等。
英國瓶頸