《泊船瓜洲》是小學語文的壹篇課文，這節課根據新課程標準王老師引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現了三點。
1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程實質所決議的，學是內因，教是外因，教只有通過學才幹起作用。
只有尊敬學生的主體地位，把學習的自動權交給學生，讓學生自覺地投身於學習中，才幹保證落實主體地位。這節課從三方面做了努力。
壹是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理剖析，節約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，控制學習方法；三是教者平等地看待學生。課始與學生約定學習方法，課中撒手讓學生學習、重視良好習慣的培育，課後留給學生廣闊的學習與摸索空間。
2.面向全體，著眼發展。教者尊敬每個學生，讓全班學生都有展示的機遇，讓學生選擇適合自己的學習內容與方法，學生在課內點擊課件材料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內課外，拓展了學習空間，為學生的全面發展提供了良好的平臺。
3.落實了思想教育內容。這節課力求通過學生的語文實踐中感悟內容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產的豐盛，進而培育他們熱愛祖國語言文字和優秀文化的情緒。
2. 語文評課用語,小學語文優秀評課稿,小學語文怎樣評課對蘋果Siri語音功能提出批評的並非莫斯伯格壹人。商業/娛樂新聞網站BusinessInsider主編兼CEO亨利·布洛傑特（HenryBlodget）此前就曾表示：如果喬布斯還在的話，他幾個月前就會叫停Siri功能。他還曾表示：坦率地說，蘋果現在仍然在對壹款像Siri那樣有缺陷的產品做廣告宣傳
這著實令人擔憂。《財富》雜誌資深自由編輯亞當·拉辛斯基（AdamLashinsky）也曾表示，壹些曾在蘋果任職的知情人士認為，
蘋果公司的員工都因Siri尚不成熟就推出而感到難堪。
小學語文優秀評課稿目前，深圳唯冠從蘋果公司獲得的6000萬美元和解金由相關法院保管。
語文評課用語
與此同時，競爭卻越發激烈。與Android相比，我還是更喜歡iOS，我還認為Windows與iOS基本打成平手。但肯定有很多人不同意這種說法。這是因為這三大移動平臺不相上下，沒有壹款平臺處於絕對領先地位。它們的功能優勢都很微弱。這三大平臺幾乎在以同樣的方式做著同樣的事情。3年前，如果妳購買任何壹部iPhone以外的智能手機，肯定會滿腹牢騷，但現在早已今非昔比。
3. 小學作文教學評課[小學作文教學評課]小學作文教學評課小學作文教學：淺談作文講評課的重要作用作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的壹個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯的，小學作文教學評課。
然而在作文訓練教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果是勞而坎功，收效甚微，學生作文水平提高很慢。學生作文水平的提高，因素是多方面的。
作前指導、成文批等都是作文訓練教學的重要程序，但我們認為更重要的環節還是批後的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批工作的綜合、繼續，是壹個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今後作文指明了努力方向。那麽，怎樣進行作文講評呢？壹、講評的主要內容就命題作文來說，壹般從以下幾個方面進行講評1、中心是否健康、明確；2、選材是否恰當、豐富；3、思路是否清楚；4、表現形式是否靈活；5、語句是否通順；6、結構是否完整；7、習作態度是否端正。
作文講評不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律，提高認識和寫作技巧。
二、講評的主要方式1、常規講評。常規講評即壹般性講評。
講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生對照要赤誠將自己的作文和教師的批認真看壹遍。教師引導學生進行自我評議，尋找自己的優缺點。
接著賭壹根據作文的情況，先總體上進行概括總結，充分肯定學生作文中突出的優點和長處。然後對帶有普遍性的總是進行分析、講評。
在講評時，要聯系壹些實際例子，讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。最後教師要針對本次作的情況，給學生擔出希望，指出改進的辦法和努力的主方向。
2、重點講評。每次作文訓練都有中心訓練項目，作文指導《小學作文教學評課》。
教師要圍繞訓練仔細研究、認真分析，選準本次作文中的主要優缺點作為講語評重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以後繼續提高、發展；選主要缺點作講評，是教師根據作文訓練要求，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。
講評時，要將文章公布於眾，也可由教師或學生朗讀壹遍，讓學生了解文章的基本情況。然後教師地對文章實際，分項、說明。
要讓學生充分認識好文章好在什麽地方，為什麽說它好；通過實例的分析、比較、評論，使學生對作文由感性認識上升為理性認識，以便今後更好地作文。3、集體講評。
教師選擇壹兩篇有代表性的作文，或抄在大紙上，下班或印發給大家。用依靠集體的智慧***同討論，集體修改，培養學生能力。
在討論過程中，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生動腦，動口，動手進行分析、比較。集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，並提出修改意見。
有時還可穿插選取讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞或評析。最後，引導學生結合自己的作文找差距，相互學習，取長補短，羨慕加以修改、補充。
然後抄清，再交老師復閱。以三種方式，有時也可以結合進行。
具體如何進行，教師則根據實際情況而定。三、講評的註意事項1、做好講評前的準備工作。
在講評課上，教師要把學生在寫作實踐中的優缺點，提到寫作規律的高度來認識。壹定要做好講評前的準備工作，制定好課時計劃。
準備工作臺的具體內容包括1分析研究院作文批 *** 況和記錄，確定講評的目的要赤誠及重點；2考慮采用的講評方式；3精選講評所需的實例；4擬定啟發引導學生思考和計論的問題；5處理好講評重點的關系等。2、講評內容的選擇要突出重點。
講評的範圍很廣，講評內容的選擇和確定直接關系到講評課教學效果，應該認真做好。在確定時壹定要準，要吃透兩頭，即教的壹頭和學的壹頭。
教師要仔細研究、認真分析，要從實際出發，結合作文革訓練要求，確定講評重點，集中解決壹兩個較為突出的較為普遍性的問題。3、要保護學生的積極性。
講評課的目的是幫助小學生提高認識和能力。講評中要註意保護學生的積極性。
講評進對學生的成績和進步要給予充分肯定.但表揚要註意實事求是，恰如其分.對於程度較差的學生，要善於發現他們優點，即使是微小的熱情鼓勵。對於學生作畫文中的缺點和不足，則要適當指出，不能諷刺、挖苦，過分苛求。
講評中教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選部分、片斷指出不足。每次講評表揚面和批評面都不能保持學生習作的積極性，使其對自己的習作態度和習作質量有壹個正確的認識。
4、要註意培養學生的能力。作文講評課無論采取何種方式，都有要讓理好教師教師與學生主體的關系。
要充分調動學生的積極性，合學生處於積極思維狀態，以積極的態度認真找出自己文中的不足之處，世哲學加以修改，並能達到舉壹反三，角類旁通。通從而使學生的思維能力、認識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。
潛移默化地落實孝育家葉對陶先生說的”教是為了不教“的教育思想。5、要給學生個性機會。
每次作文講評之後，應留出時間讓學生對自己的作 *** 再修改。再修改的過程。
4. 考場上用古詩詞改寫成作文怎麽樣不知這位親是要高考還是中考啊。
高考的話要以議論文為主、若想用詩詞的話最好用詩詞中的名句及該詩的背景或典故等作為壹個材料事例。若執意要改寫的話難度略大。
中考的話我個人建議這種形式用在話題作文上，編故事什麽的就算編了也壹定是和生活掛鉤的，千萬不要讓思想野馬任意馳騁= =！！或者將詩句當做線索來寫，必要時還可對詩中的壹兩個字進行適當修改（換用另壹字什麽的）線索的這種形式如果用好了會很吃香的。
不過不管是什麽考試，最重要的壹點就是字。這直接影響到閱卷老師的心情和作文的分數、、、再就是開頭要扣題。如果可以的話要處處點題、使得文章更緊湊。但開頭點題是最重要的！！
5. 小學作文教學評課[小學作文教學評課]小學作文教學評課小學作文教學：淺談作文講評課的重要作用作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的壹個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯的，小學作文教學評課。
然而在作文訓練教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果是勞而坎功，收效甚微，學生作文水平提高很慢。學生作文水平的提高，因素是多方面的。
作前指導、成文批等都是作文訓練教學的重要程序，但我們認為更重要的環節還是批後的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批工作的綜合、繼續，是壹個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今後作文指明了努力方向。那麽，怎樣進行作文講評呢？壹、講評的主要內容就命題作文來說，壹般從以下幾個方面進行講評1、中心是否健康、明確；2、選材是否恰當、豐富；3、思路是否清楚；4、表現形式是否靈活；5、語句是否通順；6、結構是否完整；7、習作態度是否端正。
作文講評不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律，提高認識和寫作技巧。
二、講評的主要方式1、常規講評。常規講評即壹般性講評。
講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生對照要赤誠將自己的作文和教師的批認真看壹遍。教師引導學生進行自我評議，尋找自己的優缺點。
接著賭壹根據作文的情況，先總體上進行概括總結，充分肯定學生作文中突出的優點和長處。然後對帶有普遍性的總是進行分析、講評。
在講評時，要聯系壹些實際例子，讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。最後教師要針對本次作的情況，給學生擔出希望，指出改進的辦法和努力的主方向。
2、重點講評。每次作文訓練都有中心訓練項目，作文指導《小學作文教學評課》。
教師要圍繞訓練仔細研究、認真分析，選準本次作文中的主要優缺點作為講語評重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以後繼續提高、發展；選主要缺點作講評，是教師根據作文訓練要求，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。
講評時，要將文章公布於眾，也可由教師或學生朗讀壹遍，讓學生了解文章的基本情況。然後教師地對文章實際，分項、說明。
要讓學生充分認識好文章好在什麽地方，為什麽說它好；通過實例的分析、比較、評論，使學生對作文由感性認識上升為理性認識，以便今後更好地作文。3、集體講評。
教師選擇壹兩篇有代表性的作文，或抄在大紙上，下班或印發給大家。用依靠集體的智慧***同討論，集體修改，培養學生能力。
在討論過程中，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生動腦，動口，動手進行分析、比較。集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，並提出修改意見。
有時還可穿插選取讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞或評析。最後，引導學生結合自己的作文找差距，相互學習，取長補短，羨慕加以修改、補充。
然後抄清，再交老師復閱。以三種方式，有時也可以結合進行。
具體如何進行，教師則根據實際情況而定。三、講評的註意事項1、做好講評前的準備工作。
在講評課上，教師要把學生在寫作實踐中的優缺點，提到寫作規律的高度來認識。壹定要做好講評前的準備工作，制定好課時計劃。
準備工作臺的具體內容包括1分析研究院作文批 *** 況和記錄，確定講評的目的要赤誠及重點；2考慮采用的講評方式；3精選講評所需的實例；4擬定啟發引導學生思考和計論的問題；5處理好講評重點的關系等。2、講評內容的選擇要突出重點。
講評的範圍很廣，講評內容的選擇和確定直接關系到講評課教學效果，應該認真做好。在確定時壹定要準，要吃透兩頭，即教的壹頭和學的壹頭。
教師要仔細研究、認真分析，要從實際出發，結合作文革訓練要求，確定講評重點，集中解決壹兩個較為突出的較為普遍性的問題。3、要保護學生的積極性。
講評課的目的是幫助小學生提高認識和能力。講評中要註意保護學生的積極性。
講評進對學生的成績和進步要給予充分肯定.但表揚要註意實事求是，恰如其分.對於程度較差的學生，要善於發現他們優點，即使是微小的熱情鼓勵。對於學生作畫文中的缺點和不足，則要適當指出，不能諷刺、挖苦，過分苛求。
講評中教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選部分、片斷指出不足。每次講評表揚面和批評面都不能保持學生習作的積極性，使其對自己的習作態度和習作質量有壹個正確的認識。
4、要註意培養學生的能力。作文講評課無論采取何種方式，都有要讓理好教師教師與學生主體的關系。
要充分調動學生的積極性，合學生處於積極思維狀態，以積極的態度認真找出自己文中的不足之處，世哲學加以修改，並能達到舉壹反三，角類旁通。通從而使學生的思維能力、認識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。
潛移默化地落實孝育家葉對陶先生說的”教是為了不教“的教育思想。5、要給學生個性機會。
每次作文講評之後，應留出時間讓學生對自己的作 *** 再修改。再修改的過程。
6. 作文教學如何評課作文教學如何評課？ 1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路， 以便有個整體的把握。
2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。 3、學生的參與度。
學生是學習的主體，是受教育者， 在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性， 應當作為評課的壹個主要標準。 4、評教學的實效性。
由於現代教育技術的應用， 情景可以設計的相當完美， 但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興 趣，教學效果打折扣。 5.思路、邏輯體系也應當是壹個評價的重點。
6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據， 而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的壹個主要依據。 7、評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。
7. 四下23古詩詞三首預習卡評課四年級下冊《古詩兩首》評課稿設計
平時的古詩教學中，我都是壹首壹首地教，壹節課就教壹首。自從聽了王樂芬老師的課之後，我才知道原來能在壹節課上把兩首詩這麽巧妙地整合在壹起上，新穎且有實效。今天小亢老師又壹次挑戰自己，嘗試用這樣的方法教學古詩。我很佩服小亢老師這種敢於嘗試的精神。
課上，她通過靈活巧妙的教學設計，在壹種悠遠的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了孩子對中華古詩文語言、意境之美的感悟，喚起了學生對中華古典文化的深深喜愛之情。她的課上得流暢、清新。
結合整個教學思路，我談談自己的想法：
整堂課，她分為三個部分進行教學。第壹板塊：合。初讀《鄉村四月》、《田園四時雜興》兩首詩後，教師讓學生說說這兩首詩給留給妳的***同畫面是什麽，從而提煉出“忙”。這個環節是“求同”。我想：既然是“求同”，每個孩子讀出的“同”可能是不壹樣的。除了“忙”，還有什麽是相同的呢？細讀之後，發現兩位詩人的詩其實洋溢的都是輕松愉悅的氛圍。《鄉村四月》畫意盎然，令讀者陶醉不已。前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆勾勒出水鄉初夏特有的景色，有聲有色，有靜有動。後兩句寫人，寫出人們的緊張、忙碌。《田園四時雜興》寫大家忙忙碌碌，但都開開心心，基調昂揚。也就是說兩位詩人都在用詩的眼光發掘了生活中的美，並努力再現了這種美。正因如此，他們的筆下才寫出了這麽美、這麽有情趣的詩，並讓讀者也感受到濃濃的詩情畫意。但是這個“同”在初讀課文之後可能又是很少同學才能感受到的。如果按照老師的思路讓同學們去重點感受“忙”，那麽《鄉村四月》就少了那份意境美：《田園四時雜興》少了那份情趣美。所以我想，這首詩如果在初讀後要提煉相同之處的話，那就是壹個“美”字。
第二板塊：分。先感受《鄉村四月》中人們的忙碌、緊張與畫意盎然，再感受《田園四時雜興》中人們的忙忙碌碌與開開心心。在教兩首詩時，教師並不是完全並列處理，而是“瞻前顧後”。她用幾處語言把兩首詩緊密地聯系在壹起，如通過“鄉村四月的人們僅僅是在忙著蠶桑、插田嗎？他們還在忙什麽？”自然過渡到第二首古詩的學習，學生無形中明白兩首詩其實是有內在聯系的。
在教學中，小亢老師熟練運用“舉象”的教學策略：“鄉村四月，人們有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子規飛到這裏，仿佛在說……子規飛到那裏，仿佛在說……”通過舉象，回到詩中“這正是：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”；“晨曦微露，他們幹什麽；烈日當空，他們幹什麽；日落黃昏，他們幹什麽”等等，通過舉象，回到詩中“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。正如王老師所評：先舉象，再回到詩中，用文字來確證，用文字來表達，由畫面到文字。原先我教學古詩時常常逐字逐句串講，雖然詩的意思學生明白了，但是詩卻講沒有了，實在慚愧。
第三板塊：合。感受兩首詩的意境之後，教師讓學生找找兩者有哪些地方是不同的。當學生提到兩者都有寫事時，教師繼續讓學生思考：同樣是寫事，兩者有什麽區別呢？這個問題繼續引發學生進行深入思考。蘇霍姆林斯基曾說：在人的內心深處，有壹種根深蒂固的需求：那就是總希望自己是壹個發現者、探索者、研究者，在兒童的精神世界裏，這種需求特別強烈。在最後這個“求異”的環節中，我更深刻地感受到了這壹點。後來老師把“異”概括成“白描”與“特寫”，聽課過程中，我覺得這樣的提法很好，感覺很有深度。聽完王老師的評課才明白這樣不準確，解讀上是有問題的。於是聽完課，我找了壹些資料，試圖找到這兩首詩最大的不同點在哪裏，或者說是寫作特色在什麽地方。