大部分幼兒園教育者認為：在幼兒園語言教育中，創設良好的語言教育環境是十分必要的；借助環境的影響，能激發幼兒參與語言活動的興趣，吸引、提高幼兒的註意力，使語言活動達到預期的效果。因此，在進行語言教育時，教育者會為活動進行相關的準備，如：準備頭飾、故事磁帶、課件等。
（二）對幼兒園語言教育環境創設的認識具有偏差
許多幼兒園教育者能夠將幼兒園語言教育環境的創設分為物質環境和精神環境的創設，但是，在進行這兩種環境創設時，僅僅把物質環境的創設理解為：在進行語言活動時，準備相關教具，為幼兒提供學具材料。如：在進行童話故事表演時，準備與故事內容相關的頭飾或胸飾；在詩歌欣賞活動時，準備圖譜，幫助幼兒記憶詩歌內容；在排圖講述時，為幼兒提供可自由排列的小圖，等等。同時，將精神環境的創設狹隘的理解為：為幼兒提供自由、寬松的談話環境。
部分幼兒園教育者，將幼兒園語言教育環境創設籠統的理解為物質環境的創設，因此，將大部分精力放在怎樣布置教室裏的語言環境，語言區角。並且，這些語言環境的創設都是根據教師的審美觀、教育教學的方便進行布置的。
（三）對於實施語言教育環境的創設態度具有隨意性
雖然，有很多教育者認為創設良好的語言教育環境具有較高的教育價值，但是對於幼兒園語言教育環境創設的實施是不到位的。整體看來，很多教育者對於語言教育環境的創設具有隨意心理。有的教育者在進行創設時，只是很隨便的做壹些簡單的教具，沒有考慮到其是否適合活動的內容、是否能調動幼兒的積極性、是否符合幼兒的身心發展特點；有的教育者在進行語言教育環境創設時，總喜歡和其他的教師進行比較，別人做得多，自己也會做得多壹點，別人做得少，自己也會做得少點；有的教育者幹脆以缺少創設材料為借口，不進行環境創設；還有的教育者進行語言教育環境創設只是為了應付幼兒園的檢查。
（四）進行幼兒園語言環境的創設具有單壹性
1.創設幼兒園語言教育環境的內容單壹。
問卷調查結果顯示，很多的教育者進行的幼兒園語言教育環境創設的內容都大徑相同，主要體現在：語言活動時提供相關的教育教學用具，如：頭飾、事物圖卡、文字掛圖等；創設輕松、愉快地活動氛圍；布置語言主題墻、語言區角，等等。
2.創設幼兒園語言教育環境的材料單壹。
筆者通過實地觀察發現，在物質環境創設這壹方面，許多幼兒園所呈現出來的教學具、投放在區角的資源大部分是用卡紙制作而成的，雖然美觀、制作也簡單方便，但是制作出來的成品單壹、平板，很多的成品都是掛放在幼兒觸摸不到的地方，可操作性不強，從而無法真正實現物質環境的教育價值。
3.創設幼兒園語言教育環境的方式單壹。
很多幼兒園呈現出來的語言教育環境都是教育者自己創設的，而且，教育者是環境創設的設計者、執行者、考察者。在環境創設的過程中，幼兒參與操作的機會極少，更不用說會邀請家長的***同參與了。創設方式的單壹也導致了教育者工作任務的加重，很多教育者把環境創設看做壹種工作負擔。
三、幼兒園語言教育環境創設的策略
（壹）幼兒園應為語言教育環境創設提供良好的創設條件
1.組織幼兒園教師進行語言教育環境創設的研討會。
研討會的內容可以從淺談語言教育環境創設的重要性、創設要點及方法、創設過程中問題的提出與解決等方面進行。這樣能夠幫助教育者認識到幼兒園語言教育環境的重要性，豐富教育者創設環境的知識經驗及環境創設的內容、形式，解決教育者進行環境創設時出現的問題，解除其對環境創設的誤解與恐懼感，實現知識與智慧的***享。
2.采用多種方式鼓勵教師進行語言教育環境創設。
提供豐富的創設材料、開展環境創設競賽、實行獎勵制度、將教師制作的教學具放在教具室，相互借用，實現資源的***享，能夠激發教育者進行環境創設的積極性、減輕教育者進行環境創設的任務與難度。