摘要：本篇文章主要是就自己在教授《未選擇的路》這首詩後所做的壹些反思，讓學生深入理解本首詩的內涵主要是要從學生心理方面去引導，註意根據學生的反應去改變引導方式和教學方法。
關鍵詞：選擇弗羅斯特學生理解心理教學方式
《未選擇的路》是美國作家弗羅斯特寫的，它是壹首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經歷實則是表達人們***同的感受。因此，要深入理解這首詩我們得先從他的寫作背景入手。這首詩的內容與詩人的經歷有關。弗羅斯特讀高中時就開始寫詩，17歲發表了處女作。以後壹直堅持寫詩，但很少能發表，20年中僅在小刊物上發表6篇。他抱著當詩人的夢想打算去英國發展。那麽是繼續留在家鄉，還是去英國；是當壹名農場主，還是當詩人，他面臨著兩種選擇，不可能同時去涉足。況且當時詩人的待遇並不好，窮就窮吧，他毅然選擇了詩歌。1912年，他變賣了農場去了英國，在倫敦附近住下。他成功了，1913年出版了第壹部詩集《少年的意誌》，從此走上了詩歌創作的道路。當他寫這首詩時，已經是返回新英格蘭成為小有名氣的詩人了。正如詩中所說：我選擇了人跡更少的壹條，從此決定了壹生的道路。詩中用林間岔路來象征人生道路，蘊含哲理，讀後能給人以深深的思索。
在備課過程中，查閱了弗羅斯特的這些資料後，讓我覺得似乎作者的這段經歷跟我非常的相似。自從選擇了大學畢業後留在海南當特崗教師後，我的心裏就壹直在思考三年後的我到底是繼續留在海南教書還是重新回家競崗教師行業，繼續留在海南的話教學上就相對比較輕松，而且不用重新去考。來到海南已經五年了，通過這幾年的磨合，漸漸地適應了這個原本很陌生的地方，漸漸地愛上了海南的氣候，愛上海南人民的淳樸，愛上了這裏的簡單輕松生活方式。有時候我總在想我如果現在回到家鄉那邊教書的話，還能適應家鄉的緊張的生活節奏嗎？而且如果要回家鄉教書需要我重新競崗，家裏那邊的人口多，競爭壓力非常大，我能擠進那個本已很擁擠的教師隊伍嗎？答案是非常難。留在海南，卻離家太遠；回家鄉工作，又舍不得這個我曾經待過五年的地方。矛盾的心理壹直在我的腦海停留，去還是留？當我看到弗羅斯特的這首詩時，淚眼朦朧了，仿佛他是為我寫的，非常深刻的表達出了我的尷尬境地。我想說：人生的抉擇怎麽就那麽難呢？處處都有選擇，好希望有人能幫我做決定，但那也只是妄想，如果是要對自己負責的話，我們必須得自己想清楚後做決定，但究竟該怎樣才算想清楚呢？好想有人指點指點，可是那些前輩很多時候只是不斷提醒我們慎重做決定，尤其是人生的重大決定，就比如說工作、婚姻等，可到底如何才叫慎重，如何才叫對自己負責，需要自己好好琢磨。
人是需要經歷的，很多事情只有真正經歷了才知道其中的內涵。當我在教學這首詩時，為了讓學生能更好的理解作者所要表達的思想感情，我給他們簡要介紹了下作者的寫作背景，我邊講的時候邊結合我的處境壹起讓他們理解，我講得很激動，甚至沒法控制住情緒，而學生給我的反應卻是笑呵呵。課下我反思到底是什麽原因讓學生沒法深入理解，我最後認為是跟很多方面相關的。首先跟學生的閱歷有關，初壹的學生所經歷的實在有限，他們所面臨的壹些選擇都是微乎其微的，並不能對人生起到決定性的作用。我初中的時候也學過這首詩，可對這首詩也沒有很大的印象，最多只能做到能背熟而已，並不能深刻地理解其中的內涵。而如今重新學習這首詩的我，能理解作者所要表達的在做重要決定時的矛盾心理以及做決定後的遺憾，我覺得有些人生道理是需要自己去親身經歷才能深刻明白的。此時的初中生缺少壹定的閱歷，理解弗羅斯特所要表達的思想會有壹定的困難性。然後還跟教師的教授方法及引導方式有關。作為新老師的我，在教書的路上還任重道遠，需要學習的東西還太多太多。在教授這首詩時，沒有註意從學生的心理方面加強對學生的引導，缺乏學生之間的互動，不能夠讓學生放開思想，把人生的選擇擴大到學生自己的生活領域、學習領域，需要根據學生的反應調整引導方式，讓學生做到結合自己的生活及親身體驗談談選擇，需要從學生的心理角度去談，而不是光顧思考他們的年齡限制著他們的經歷。在這點上我急需反思、改正，不斷學習並運用新的引導方式，真正做到學生為主體，教師為主導。最後，我認為七年級的學生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易於記誦。但是，他們對詩歌的理解通常還處於感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的壹般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當然，更談不上調動自身的生活體驗來把握詩歌的內涵了。而《未選擇的路》就是壹首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導。對此，我認為，為了讓學生更好的理解這首詩，可以采取以下幾中教學法：
1、資料搜集法
我要求學生搜集關於路的名言警句有有關詩人弗羅斯特的相關資料，包括他的生平簡介、創作風格、主要作品、人生經歷等等，以此來激發他們學習課文的興趣，也有助於他們把握作品的內涵。
2、合作學習法
在預習詩歌之時，我就鼓勵學生大膽質疑，從詩歌內容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然後通過小組合作學習的方式答疑解惑。
3、情感體驗法
這是本節課上用得最多的壹種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的壹種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調動自身的情感體驗去品讀詩句，感悟詩人形象，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內涵。圍繞這壹點，我設計了三個教學活動引發學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，妳讀出了壹個怎樣的詩人?⑵弗羅斯特，我想對妳說⑶圍繞選擇改變人生這壹主題，說出妳心中的故事。
學生通過運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，應該會取得不錯的教學效果。