劉老師講的是九年級上冊第壹單元。本單元是活動·探究單元,是詩歌教學。主要是學生學習鑒賞詩歌作品,了解詩歌的意象,體會詩歌的意境,並通過不同形式的朗誦活動,詩歌創作,引導學生更好地感受詩歌的魅力。還要學習這幾首詩借景或借物表達情誌的寫法,這也是單元目標的要求。所以本單元采用了任務驅動的方式,重在強調學生的自主學習。
本單元有三個任務:學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創作。壹堂課40分鐘,三個任務不可能全部把它完成,所以劉老師選取的是任務壹:學習鑒賞。那麽,通過哪些方法進行鑒賞呢?比如語言品析、意向、知人論世等。劉老師選擇了其中的壹種方法---意象,因此,該課的標題是關註意象---打開詩歌情感大門。
這節課我覺得應該註意以下幾個問題:
1.標題要聚焦。這節課我們主要是“詩歌活動探究之自由鑒賞”,這是壹節鑒賞課,所以我們可以把標題改為關註意象---打開詩歌鑒賞大門。
2.導入要簡潔。劉老師以黑板報的形式導入,由問題引入詩的***同點上,費時費力,可以嘗試情境導入法,渲染情境,直接簡練。
3.指令要清晰。老師出示板報的內容後問學生:板報應開設哪些板塊兒呢?這個問法有些模糊,不知道從哪方面來回答。第二個問題是:結合詩歌內容的***同點,給它們起壹個名字,並說明理由。這個問題設置的有難度,這兩個問題壹開始就讓學生無所適從,那麽課堂的推進就有難度了。
4.學會追問。肖培東老師對學生內部語言能力特別重視,善用追問,推動學生主動的言語實踐。這樣啟迪了學生智慧,訓練了學生思維。比如在這節課當中,當學生說《我愛這土地》中“鳥”的特點是“疲累”時,有些學生不理解,這時可以反過來問學生:妳為什麽認為“鳥”的特點是“疲累”呢?
再比如,《鄉愁》中有學生認為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”,這四個意象的特點是“微小”,而有學生認為“海峽”這個意象的特點不是“微小”。發生歧義時,仍然可以進行追問,妳為什麽認為“海峽”這個意象的特點是“微小”?妳為什麽不這樣認為呢?讓學生解答後,老師再做總結性評價。
課堂生成的問題,需要老師的機智,也需要老師對文本透徹地研讀。本節課我們抓的就是意象,是通過意象體悟情感的,那麽本單元中這幾首詩所涉及到的所有意象及其特點都要壹清二楚。
我個人認為劉老師能設計出這樣壹節課,我挺佩服她的。這節課的整體思路清晰明朗:活動壹,知內容,探意象活動;活動二,抓意象,學鑒賞;活動三,描畫面,悟情感;活動四,練方法,促能力;最後,課堂總結,推薦閱讀。如果導入簡潔些,環節間的過渡自然些,環節後的小結凝練些,就十分完美了。