劉老師講的是九年級上冊第壹單元。本單元是活動·探究單元，是詩歌教學。主要是學生學習鑒賞詩歌作品，了解詩歌的意象，體會詩歌的意境，並通過不同形式的朗誦活動，詩歌創作，引導學生更好地感受詩歌的魅力。還要學習這幾首詩借景或借物表達情誌的寫法，這也是單元目標的要求。所以本單元采用了任務驅動的方式，重在強調學生的自主學習。
本單元有三個任務：學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創作。壹堂課40分鐘，三個任務不可能全部把它完成，所以劉老師選取的是任務壹：學習鑒賞。那麽，通過哪些方法進行鑒賞呢？比如語言品析、意向、知人論世等。劉老師選擇了其中的壹種方法---意象，因此，該課的標題是關註意象---打開詩歌情感大門。
這節課我覺得應該註意以下幾個問題：
1.標題要聚焦。這節課我們主要是“詩歌活動探究之自由鑒賞”，這是壹節鑒賞課，所以我們可以把標題改為關註意象---打開詩歌鑒賞大門。
2.導入要簡潔。劉老師以黑板報的形式導入，由問題引入詩的***同點上，費時費力，可以嘗試情境導入法，渲染情境，直接簡練。
3.指令要清晰。老師出示板報的內容後問學生：板報應開設哪些板塊兒呢？這個問法有些模糊，不知道從哪方面來回答。第二個問題是：結合詩歌內容的***同點，給它們起壹個名字，並說明理由。這個問題設置的有難度，這兩個問題壹開始就讓學生無所適從，那麽課堂的推進就有難度了。
4.學會追問。肖培東老師對學生內部語言能力特別重視，善用追問，推動學生主動的言語實踐。這樣啟迪了學生智慧，訓練了學生思維。比如在這節課當中，當學生說《我愛這土地》中“鳥”的特點是“疲累”時，有些學生不理解，這時可以反過來問學生：妳為什麽認為“鳥”的特點是“疲累”呢？
再比如，《鄉愁》中有學生認為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這四個意象的特點是“微小”，而有學生認為“海峽”這個意象的特點不是“微小”。發生歧義時，仍然可以進行追問，妳為什麽認為“海峽”這個意象的特點是“微小”？妳為什麽不這樣認為呢？讓學生解答後，老師再做總結性評價。
課堂生成的問題，需要老師的機智，也需要老師對文本透徹地研讀。本節課我們抓的就是意象，是通過意象體悟情感的，那麽本單元中這幾首詩所涉及到的所有意象及其特點都要壹清二楚。
我個人認為劉老師能設計出這樣壹節課，我挺佩服她的。這節課的整體思路清晰明朗：活動壹，知內容，探意象活動；活動二，抓意象，學鑒賞；活動三，描畫面，悟情感；活動四，練方法，促能力；最後，課堂總結，推薦閱讀。如果導入簡潔些，環節間的過渡自然些，環節後的小結凝練些，就十分完美了。