教學背景
搭建課堂教學與自主學習的橋梁，巧妙點撥。給學生以自主學習字詞的權利，充分調動其學習、積累、辨識字詞詩句的積極性。從而順利跨越詩文障礙，使先入為主的記憶為正確無誤。
領會詩作意境與創作背景的關聯，體會詩人豐富的想象力。想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中?活?起來，喚起學生的生活體驗、知識積澱，誘發情感的***鳴，激發表達的欲望。使學生在感受到詩歌美的意境的同時，既開啟了想象的閘門，又訓練了語言表達的能力。
閱讀人物，延展主題。嘗試把詩人感性而又真實的展現給學生，把同主題的詩文潛移默化的渡入學生的腦海。收集同主題以及同作者的古詩，激發學生利用
課余時間積極學習古詩的興趣，拓展古詩閱讀的範圍，初窺漢語言文字的魅力，力求使課堂教學走向?意猶未盡?的境界。
教材簡析
遼闊深遠的雪景，清高孤傲的隱者，禪韻絕妙的意境。唐宋八大家之壹、唐代文學家、哲學家柳宗元只用了二十個字，就把我們帶到壹個壹塵不染、壹聲不
響的白漫漫大地真幹凈的空無世界，看到了壹個忘卻俗世裏的是是非非、恩恩怨怨，進入到物我兩忘的境地，享受著禪意帶來的愉悅，毅然獨釣寒江的漁翁，感受到詩人為實現某壹目標所承載著常人承受不了的壓力，品嘗著常人不願品嘗的孤獨，在逆境中的倔強的態度，寧靜超脫的心境和那種孤傲狷介凜然不可侵犯的高貴個性。
目標預設
1、正確背誦詩文，註意?徑?、?蹤?、?蓑笠?、?翁?字的讀音;正確默寫詩文，把握?孤?、?蓑笠?、?釣?字的字形。
2、理解詩詞的意思，認識冬日江雪的壯麗，積累寫雪景的詞語。體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
3、體會作者的思想感情，感受其孤傲不屈的品質。
4、收集同主題以及同作者的古詩，激發學習古詩的興趣，拓展古詩閱讀的範圍。
重點
1、背誦、默寫詩文。
2、字詞所創設的淒清高遠的意境
難點
1、感受詩人孤傲不屈的品質。
設計理念
1、搭建教學與能力考察的橋梁，打破古詩掌握的音似意去遠，似懂非懂的小和尚念經式的熟讀成誦，摹寫面目全非的現象。
給學生以自主學習字詞的權利，充分調動其學習、積累、辨識字詞詩句的積極性。
2、領會詩歌的.意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中?活?起來，喚起學生的生活體驗、知識積澱，誘發情感的***鳴，激發表達的欲望。
3、課堂收集引讀同主題以及同作者的詩篇，使學生由此及彼，不局限於壹節課，壹首詩，壹本書，使教逐步走向不教，被動學習漸漸被主動尋求所替代。
設計思路
1、自主學習，巧妙點撥。跨越詩文障礙，使先入為主的記憶為正確無誤。
2、?詩中有畫，畫中有詩。?《江雪》描繪的正是壹幅寄興高潔、寓意豐富的寒江 獨釣圖。本節課試圖以想象詩中之景，感悟古詩之情這兩部分環節，為學生展現 壹個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。
3、教材延伸，閱讀拓展。嘗試初步地把詩人感性而又真實的展現給學生，把同主題的詩文潛移默化的渡入學生的腦海。
教學過程
壹、自主學習，巧妙點撥。
1、初讀古詩。 要求：讀準字音，註意字形，準備給同學在字音與字形上的幫助。
2、交流朗讀。
(1)、指名試讀。在同學的朗讀中，妳聽清了以下這幾個字的讀音了嗎?妳認為正確的是什麽?
選擇正確讀音練習： 徑(j?n j?ng) 蹤(zōng zhōng) 蓑笠(suō l? shuō n?) 翁(wēn wēng)
(2)、學生再次練讀，註意發準?徑?、?蹤?、?蓑笠?、?嗡?的讀音
(3)、師範讀。學生註意聆聽。從老師的朗讀中妳覺得沒在哪兒?註意引導學生從停頓與字正腔圓上模仿。
3、交流字形。
(1)、妳準備提醒同學們註意詩中哪些字形呢?
(?孤?與?狐?、?蓑?與?哀?、?釣?與?鉤?相區分)
4、字音字形綜合練習。
j?ng 路( ) ( )賽 ( )然 環( ) 安( ) 幹( ) zōng ( )跡 ( )合 祖( ) ( )色 suō ( )衣 退( ) 穿( ) l? 鬥( ) ( )史 嚴( ) 鼓( ) 顆( ) ( )外 (運用簡單易於操作的訓練形式，使學生對字詞的音、形識記以先入為主的優勢達到準確無誤。)
5、過渡： 同學們，學古詩，我們不但要把它讀正確，寫正確，而且要盡可能讀出它內在的味道來。
《江雪》這首詩將帶給我們怎樣的韻味呢?
二、品味景之遼闊高原，咀嚼人之孤傲不屈。
1、關於古詩，我們古人有壹個說法：詩中有畫。這是什麽意思?是啊，壹首凝練的詩，就是壹幅精致的畫。我們細細讀詩，如果要把這首詩變成壹幅畫，畫面上會有些什麽?
2、生細讀古詩，討論。
(1)、同學們，詩讀到現在，妳的腦子裏出現了哪些景物?(板書：景 山 徑 舟翁)
(2)、山、徑給妳留下了什麽印象?從詩文中的哪些字詞體會到?(引導理解山與小路的多，理解詩文中數字的虛指。)
(3)、山與小路的多使得詩所描繪的畫面在妳的腦海中越發變得怎樣起來?
(4)、如此遼闊高遠的野外此時正被冬雪所覆蓋，讓妳想起了哪些詞語?(千裏冰封、萬裏雪飄、冰天雪地、銀裝素裹、雪窖冰天?)
(5)、用同樣的方法探討?舟?、?翁?的特點。
(6)、山、路的多與舟、翁的少反襯，讓妳產生了哪些情感?(孤獨、寂寞、冷清、淒涼、荒涼、淒慘、淒清?)
(7)、詩中哪些字能驗證妳的想法?(絕、滅、孤、獨、寒)
(8)、此時，妳能感受到漁翁的心情嗎?他就是懷著這樣壹種心情在江邊冒雪垂釣!把這樣的感覺讀出來!生自由練讀。
(9)、這是壹首藏頭詩，讀讀每句的第壹個字，連起來就是?千萬孤獨?，這四個字表達的不是壹般的孤獨啊!我想不但是 ?千、萬、孤、獨? 四個字，全詩短短的二十個字，字字都浸透著詩人難言的孤獨。壹起再來有感情地讀讀《江雪》。
3、了解背景，升華詩中所流露的孤傲不屈的品質
(1)、質疑： ?學貴有疑?，詩學到這兒，妳是不是有問題想問啊? (漁翁妳為什麽要在如此寒冷的大雪天，獨自壹人在江面上釣魚?)
(2)、出示詩人創作詩文時的遭遇。 柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為?唐宋八大家?之壹。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加?永貞革新?失敗後，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當盛年的改革誌士來講，無疑是壹個沈重的打擊。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦於壹身呀!
(3)、同學們，聽了上面的介紹，對?漁翁為什麽要在如此寒冷的大雪天，獨自壹人在江面上釣魚?肯定會有新的理解，漁翁真的是在釣魚嗎?那麽，他究竟是在敘說著什麽呢?再讀讀詩，體會體會，可以四人小組討論。 (預設：他藐視著冰天雪地帶來的嚴寒和寂寞，把他當成了壹次意誌的磨練，因為天寒正可以鍛煉人;他想承受常人承受不了的壓力，品嘗常人不願品嘗的孤獨;高傲的詩人是在借這個?蓑笠翁?表達自己孤傲的心情;他是在表達不與世俗同流合汙的誓言，與世俗的邪惡的黑暗的勢力進行堅決鬥爭!板書：人 孤傲不屈)
(4)、柳宗元是借雪景來抒發自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。(板書：借景抒情)
(5)、(音樂又起)現在，妳就是柳宗元，請妳再來吟誦壹下《江雪》，感受壹下詩人內心的吶喊吧!
三、豐滿詩人形象，延展古詩主題，激古詩閱讀之趣，拓古詩閱讀之面。
1、借景抒情是柳宗元詩歌的壹個特色，讓我們再來看看他的另壹首詩歌。 這首詩又是借什麽景抒什麽情?(思鄉) 與浩初上人同看山寄京華親故 海畔尖山似劍芒， 秋來處處割愁腸。 若為化得身千億， 散向峰頭望故鄉。
2、朗讀，大致了解說說詩中之景，抒發了詩人什麽樣的情懷?
4、《江雪》所表達的情與境，清代王士禎也曾作詩壹首： 題秋江獨釣圖 壹蓑壹笠壹扁舟， 壹丈絲綸壹寸鉤。 壹曲高歌壹樽酒， 壹人獨釣壹江秋。
5、讀壹讀，與《江雪》比較壹下，有什麽相同的地方?
6、課余時間背誦《與浩初上人同看山寄京華親故》與《題秋江獨釣圖》。
板書
江雪
景 遼闊高遠 借
山 千 景 徑 萬 ?
舟 孤 翁 獨 抒
人 孤傲不屈 情