文言文的考察在“難易程度上”應屬於“易”的。
通常考察以下幾方面：1.能正確地理解文言詞語的含義。2.能正確地將文言語句譯成現代漢語。
3.能理解並歸納文章的主要內容。4.能把握作者在文章中表達的思想感情，提高自己的欣賞品味。
課內部分只要有針對性的去背就行了。課外的解題方法如下：課外文言文閱讀解題四步驟第壹步快速瀏覽題目課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。
瀏覽題目有助於同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。
第二步仔細分析標題壹般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。教師要指導學生留意並仔細分析文段的標題。
因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在壹次測試中考了壹個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。
這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。
第三步結合註釋速讀全文課外文言文閱讀文段，對於壹些難懂的文言字詞壹般都會給出註釋。這些註釋有助於同學們準確理解文言文的主要內容。
所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些註釋，而應結合註釋速讀全文。另外需要註意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。
總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。第四步“對癥下藥”解答問題課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。
對於不同的題目則采用不同的解題方法：（1）詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中壹詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。
解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。（2）句子翻譯題。
翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然後，將句子的大致意思寫出來（意譯）。
在翻譯句子時需要註意以下幾個問題：壹是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”。
可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。
例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句）和現代漢語的語序不壹樣，翻譯時要作適當的調整。
例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：妳的不聰明也太嚴重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。
例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略語）。”可把這個句子譯為：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。
（3）內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第壹，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。
三種方法，采用第壹、二種方法回答的準確率壹般會比較高。
2. 文言文閱讀技巧學習文言文重點主要是文言文的讀音，斷句，對句意的理解，對精美語段的背誦，對文章內容的要點的概括這五個方面，近年來為了更好的提高文言文的閱讀能力，也擴大了對課本以外的淺顯的文言文閱讀。
學法指導： 1.讀準字音 借助課本（書下註釋）和工具書，讀準字音。文言文中的生僻字；多音多義字；通假字；古代人名；地名仍保留古音的字。
這些都是學習的重點。 2、學會斷句 在理解句意的基礎上進行朗讀，詞之間的停頓根據文意，古漢語大多采用單音詞表意，不要把兩個相鄰的單音詞誤讀為現代漢語的合成詞。
長句可根據文意斷句，句首的語氣詞可停頓。 3.理解句意 ①借助課文註釋、工具書理解句意。
②了解古今詞義變化，正確理解句意。 ③結合上下文理解句意。
4.對精美選段進行背誦 要想背得快、記得牢，首先要讀準課文，壹字不差，不丟字，不多字，不錯字，認真地逐字讀，待到讀熟後，再考慮背誦，壹篇新課文，最主要的是先讀正確，否則讀錯的地方形成習慣很難糾正。其次，邊讀邊理解，已有理解內容，才能背得準確。
第三，背誦時可將較長的文章分成小段，“個個擊破”。第四，借助聯想，形體動作，輔導記憶背誦。
第五，不斷復習，任何人記憶不可能壹次完成，有計劃地進行反復訓練，可以增強記憶。第六，背誦中心難點易錯之處，可摘重點寫筆記。
5、對內容要點的概括 針對文章的內容，壹般設問：寫什麽人，敘了什麽事，介紹了什麽物品的特點，闡述了怎樣的道理，答這些問題，就要逐句逐層逐段理解文章，在閱讀方法上是與現代文相同的，文言文雖然因距離我們生活較遠，但它的學習是有明確範圍的，無論那個知識題，都以課本為主。所以壹般同學只要肯下力氣，文言文的成績就會較好。
3. 古文賞析方法壹我認為是這樣的（我自己就是這樣寫） 1.可以先將整首詩完整地翻譯下來 2.把每句的描寫內容及所表思想寫下來 3.對古詩中個別字進行煉字（所謂煉字，就是將古詩中個別用地特別準確的，特別能反映主旨的，或特別生動形象地揭示思想意境的具體地賞析出來） 4.聯系以上妳所做的，疏通整首詩的成功之處以及值得借鑒的地方 5.結合親身經歷談談妳賞析完整首詩的感受以及獲得的啟示 這就是我賞析古詩的方法，希望能對妳有所幫助啦~！ 這首詩寫的是在寂靜的月夜思念家鄉的感受. 詩的前兩句“床前明月光，疑是地上霜”，是寫詩人在作客他鄉的特定環境中壹剎那間所產生的錯覺.壹個獨處他鄉的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而壹到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉的波瀾.何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜.“疑是地上霜”中的“疑”字，生動地表達了詩人睡夢初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜.而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達了季節的寒冷，還烘托出詩人飄泊他鄉的孤寂淒涼之情. 詩的後兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”，則是通過動作神態的刻畫，深化思鄉之情.“望”字照應了前句的“疑”字，表明詩人已從迷朦轉為清醒，他翹首凝望著月亮，不禁想起，此刻他的故鄉也正處在這輪明月的照耀下.於是自然引出了“低頭思故鄉”的結句.“低頭”這壹動作描畫出詩人完全處於沈思之中.而“思”字又給讀者留下豐富的想象：那家鄉的父老兄弟、親朋好友，那家鄉的壹山壹水、壹草壹木，那逝去的年華與往事……無不在思念之中.壹個“思”字所包涵的內容實在太豐富了. 明人胡應麟說胡應麟說：“太白諸絕句，信口而成，所謂無意於工而無不工者.”（《詩藪?內編》卷六）王世懋認為：“（絕句）盛唐惟青蓮（李白）、龍標（王昌齡）二家詣極.李更自然，故居王上.”（《藝圃擷餘》）怎樣才算“自然”，才是“無意於工而無不工”呢？這首《靜夜思》就是個樣榜.所以胡氏特地把它提出來，說是“妙絕古今”. 這首小詩，既沒有奇特新穎的想象，更沒有精工華美的辭藻；它只是用敘述的語氣，寫遠客思鄉之情，然而它卻意味深長，耐人尋繹，千百年來，如此廣泛地吸引著讀者. 壹個作客他鄉的人，大概都會有這樣的感覺吧：白天倒還罷了，到了夜深人靜的時候，思鄉的情緒，就難免壹陣陣地在心頭泛起波瀾；何況是月明之夜，更何況是明月如霜的秋夜！ 月白霜清，是清秋夜景；以霜色形容月光，也是古典詩歌中所經常看到的.例如梁簡文帝蕭綱《玄圃納涼》詩中就有“夜月似秋霜”之句；而稍早於李白的唐代詩人張若虛在《春江花月夜》裏，用“空裏流霜不覺飛”來寫空明澄澈的月光，給人以立體感，尤見構思之妙.可是這些都是作為壹種修辭的手段而在詩中出現的.這詩的“疑是地上霜”，是敘述，而非摹形擬象的狀物之辭，是詩人在特定環境中壹剎那間所產生的錯覺.為什麽會有這樣的錯覺呢？不難想象，這兩句所描寫的是客中深夜不能成眠、短夢初回的情景.這時庭院是寂寥的，透過窗戶的皎潔月光射到床前，帶來了冷森森的秋宵寒意.詩人朦朧地乍壹望去，在迷離恍惚的心情中，真好象是地上鋪了壹層白皚皚的濃霜；可是再定神壹看，四周圍的環境告訴他，這不是霜痕而是月色.月色不免吸引著他擡頭壹看，壹輪娟娟素魄正掛在窗前，秋夜的太空是如此的明凈！這時，他完全清醒了. 秋月是分外光明的，然而它又是清冷的.對孤身遠客來說，最容易觸動旅思秋懷，使人感到客況蕭條，年華易逝.凝望著月亮，也最容易使人產生遐想，想到故鄉的壹切，想到家裏的親人.想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全浸入於沈思之中. 從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩人內心活動，鮮明地勾勒出壹幅生動形象的月夜思鄉圖. 短短四句詩，寫得清新樸素，明白如話.它的內容是單純的，但同時卻又是豐富的.它是容易理解的，卻又是體味不盡的.詩人所沒有說的比他已經說出來的要多得多.它的構思是細致而深曲的，但卻又是脫口吟成、渾然無跡的.從這裏，我們不難領會到李白絕句的“自然”、“無意於工而無不工”的妙境.。
4. 語文文言文首先得有基礎，所以平時要多積累壹些文言文的字詞解釋。
如壹詞多義 詞類活用等 這些要靈活使用。然後就是要多練，培養壹定的語感（其實跟英語閱讀壹樣需要語感，不過我個人認為文言文比英語簡單多了 畢竟是中國人嗎 嘻嘻）現代文：（主觀題的）我的這方面還是很好的 壹般在班裏都是前幾名（主觀卷得分 慚愧慚愧）我做這種題的思路是 ：壹般問題的答案都能在原文中找到。
所以答題時 先從原文中適當摘抄作者原句，再加上自己的分析，在正確思路的前提下基本不會扣分的。再有就是，觀察每題的分值由此可推斷該題需要回答幾個要點，這樣就不容易漏答了。
當然這些技巧是建立在正確理解文章思路的基礎之上的。如果總抓不住作者的思路、出題人的思路 就多做些題，訂正答案時多揣摩壹下 加油吧。
5. 做文言文閱讀有什麽技巧文言文閱讀，首先要掌握閱讀方法。
許多學生往往不認真讀文章，而只是到文中去尋找答案。文章沒有讀懂，想正確回答問題是不可能的。
做文言文閱讀題可以分三步進行： 第壹步，通讀全文，整體感知。通讀必須完成以下五個任務；了解記敘的是什麽事；弄清所記之事的起因、經過和結果；簡析所記之事涉及什麽人，他們之間有沒有主次之分，關系如何；查看記敘中作者有沒有議論，議論什麽；留心敘事方法上有什麽特點。
如果文言語段是議論性的文字，就要找出表明論點的句子，再找到證明支撐論點的論據，最後看看是用什麽方法證明論點的。 第二步，品讀細節，把握人物。
了解了文章的主要情節內容後，要想進壹步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關註人物描寫，尤其是壹些細節描寫往往能傳達出人物的品質和內心。要註意品讀這些細節，如；揣摩人物語言的語氣，關註神態的變化，註意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。
因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然於心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。 第三步，精讀文章，對癥下藥。
深入到文章內部，利用文章本身的語境、命題的題目、文章中的原話、註解及文章的主旨來解答相關試題，對癥下藥。 詞語解釋題。
解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。 句子翻譯題。
翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先直譯，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來；然後意譯，將句子的大致意思寫出來。
篩選信息題。要求同學們在理解文意的基礎上能夠對文章的內容進行分析和歸類，從而體現出對文章理解的程度。
涉及提取的信息內容是；表現人物行為舉止特點的信息；體現人物誌向和思想主張的信息；反映人物道德情操或才智的信息；展現人物性格和情感的信息。篩選並提取文中信息，是建立在理解文章基礎上的，它可以促進我們在閱讀過程中達到讀懂讀通所有材料的目的。
歸納概括題。對所述事件或所說道理進行綜合的判斷，要求答出某個論點的根據、某個事件發生的原因、某種發展導致的結果等。
這是在理解文意的基礎上進壹步提高了的綜合能力。具體內容有；某個論點的依據；某種現象的本質；某件事發生的原因及結果；某個人物的思想性格等。
觀點態度題。概括作者在文中的觀點和態度可從文體特點人手；記敘性文體，作者的觀點態度往往會融會在他所敘述的人物和事件中，也有少數文章，在開頭或結尾有簡要的議論，概括時就應抓住這些特點。
議論性文體，作者觀點就是文章的論點。同時註意兩點；壹是概括完整性、全面性，作者的情感態度包含的幾個方面都要顧及，不要以偏概全，丟三落四；二是概括的準確性、恰當性，不誇大，不縮小，不絕對化，恰如其分地概括。
其次，對課內文言文應有壹個系統全面的復習，如將通假字、壹詞多義、古今異義詞等加以整理，把文言文的文學常識列壹個表格；這樣更方便復習。在理解課文內容的基礎上，體會課文的主旨，做更深入的思考，並且能有獨特的個人情感體驗，古為今用；在實際生活中體會其哲理。
對課外文言文應該按照課內文言文的閱讀要求進行模擬訓練；對課外選文中的意蘊比較豐富的句子，要能用自己的話進行表達，或是用現代漢語進行翻譯；對課外文言文的內容，要能按要求進行分析，有自己的獨到的見解。課外文言文閱讀能力不可能壹蹴而就，要認真積累，反復訓練，持之以恒，能力就會不知不覺提高了。
總之，課外文言能力從課內遷移中得來，課外文言能力從反復訓練中得來，課外文言能力從積累延伸中得來。 古代流傳下來的文言文多是經典之作，閃爍著古代作家思想與智慧的光芒，表達了古人對於真善美理想的執著追求。
走進文言文，浸潤其中，涵詠體味，豐富情感閱歷，提升審美能力，增長人生智慧。
6. 請問古文賞析方法方式以及經典古文句子、壹首詩歌，應如何鑒賞？鑒賞出哪些東西來？筆者經過教學實踐，發現“讀·悟·聯·結”四步鑒賞法，比較奏效。
壹、讀“讀”，是從文本中獲取大部分第壹手材料（感性材料）的唯壹途徑。對詩歌而言，“讀”顯得尤為重要，因為從讀詩中獲取的第壹手材料是鑒賞詩歌的先決條件。
如何讀？可事先設置情境，讓學生在壹定的情境中讀，這個情境可以是喜境，也可以是悲境，讓學生在喜境中讀婉約詩歌，在悲境中讀豪放詩歌或山水田園詩歌。還可以事先選出與所讀詩歌類型相同或完全相反的詩歌，比較著讀。
讀的形式靈活多樣，只要是利於詩歌的鑒賞，都可采用。如慢讀、快讀、不快不慢地讀、抑揚頓挫地讀、閉著眼睛讀、瞪著眼睛讀、搖頭晃腦地讀等等。
讀的目的就是要讀出詩歌的韻律節奏，讀出詩歌的意境，讀出詩人的意緒（情感）。如南唐後主李煜的《虞美人》壹詞，只有通過讀，才能把握其語氣節奏的輕重緩急，了解詞人的心緒。
尤其是“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”與“問君能有幾多愁，恰似壹江春水向東流”兩句，非讀無以把握運氣之長短，非讀無以知曉情感之悲喜。同時，通過讀，還可以牢牢抓住詩歌中的重要詞語（關鍵詞——詩眼或詞眼）和特定的意象。
如“小樓昨夜又東風”中的“又”字（關鍵詞），“故國不堪回首月明中”中的“明月”（意象）。“讀”是對詩歌的第壹步感知，它讓學生粗淺地感知到了詩歌意境、作者情感等方面的輪廓，雖是模糊、朦朧，卻給詩歌的深層鑒賞奠定了基礎，導明了方向。
二、悟“悟”是在“讀”所感知獲取的第壹手材料的基礎上的理性思考過程。通過悟，可較為具體地把握詩歌意境、作者意緒等鑒賞內容，因此，這壹步更為重要。
那麽，“悟”什麽？悟詩歌意象，悟詩句中的關鍵詞（詩眼或詞眼）。1.悟意象在悟之前，首先要讓學生明確詩歌意象在詩歌中具有哪些作用，如此，在悟的過程中方能變盲目而為有的放矢。
詩歌意象的作用與散文中的景物描寫的作用如出壹轍，大體上有這些作用：營造氛圍（如《琵琶行 》中的“楓葉荻花秋瑟瑟”句，就營造出與朋友離別時的蕭瑟、落寞的氛圍）、借景抒情（這是詩歌慣用的“伎倆”，凡詩歌中有描寫的景物，壹般都具有這壹作用）、塑造背景或環境（這壹作用與“營造氛圍”有相似之處，但亦有不同，那就是通過多個意象組合——意象群，為人物的活動提供背景或環境，這種作用在山水詩、邊塞詩中運用較多，如王昌齡的《從軍行》之“青海長雲暗雪山”即是）、塑造意境（其與“塑造背景或環境”有所不同。意境是作者抽取自然景物中的多個特定景物以進行描繪而表現出來的境界和情調，它展現給讀者的是壹幅立體感強的畫面，目的是給人以身臨其境之感。
對於讀者而言，也只有“臨其境”或“入其境”才能感知境界之妙以及作者的情感。如“明月松間照，清泉石上流”、“渡頭余落日，墟裏上孤煙”、“大漠孤煙直，長河落日圓”、“秋水***長天壹色，落霞與孤鶩齊飛”、“千嶂裏，長煙落日孤城閉”等都是意境深遠的詩句）、襯托人物節質或性格（這種作用在寫物詩中較為普遍，在表達技巧上，常用象征手法或比喻修辭，如雪、竹、梅、松、鶴、荷、平仲、金風玉露等等，襯托人物品行高潔、性格堅毅、情感純潔等）、奠定情感基調（如柳永《雨霖鈴》開頭三句“寒蟬淒切，對長亭晚，驟雨初歇”，為全詞奠定了淒涼、傷感的基調）、以景襯境（這壹作用在山水詩中運用最多，如以鬧景襯靜境——“竹喧歸浣女”，以動景襯靜境——“蓮動下漁舟”，以暖景襯冷境——“日色冷青松”，以亮景襯暗境——“返景入深林，復照青苔上”，以滿景襯空境——“雁字回時，月滿西樓”，以物語（或物態）襯心境——“廢池喬木，猶厭言兵”，等等）、以景襯情（這種作用在詩歌中亦常出現，其表現為詩人用意象顏色的濃淡襯托情意的濃淡，這種方法又往往與諧音雙關的表達技巧相關聯。
如李白的《春思》中“燕草如碧絲，秦桑低綠枝”句，就是用桑草之“碧”“綠”襯托想思情濃，“絲”“枝”分別與“思”“知”諧音。還有用悲景襯悲情、用喜景襯喜情或用喜景襯悲情，如杜甫的《登高》壹詩，是用悲景襯悲情，而其《絕句·江碧鳥逾白》則是用喜景襯悲情）。
當然，這些作用在詩歌中並不具備獨立性，壹首詩歌中，所有的作用可能都兼而有之，這就要求在鑒賞時，不能顧此而失彼。有了意象這許多作用，悟意象就顯得有據可依了，但如何悟呢？首先找出詩歌中的個體意象或是意象群，再進行揣摩感知。
如是個體意象，須賦予意象以人文情感進行鑒賞。如劉禹錫《石頭城》壹詩中的個體意象“潮水”，鑒賞時就須賦予人文情感。
“潮水”給人的感覺，它總是壹來壹回，來時似乎很激越、狂野，充滿著壹股 *** ，待它猛烈撞擊著海岸或沿著沙灘耗盡壹切力量之後返回時，卻顯得平和，似乎有些癱軟或者懊喪或者失落。就此，我們可以展開想象：潮水來時是想索取點什麽，還是想發泄點什麽？回去時，是得到了壹種滿足，還是遭到了冷遇？結合後面的“寂寞回”便可知曉。
由此推知，原來作者是用潮水反襯“故國”的荒涼冷落，是。
7. 求文言文和古詩鑒賞的方法和技巧.第壹：判斷加點詞的正確與否，這壹題在繁雜的古文實詞翻譯中我該重點掌握哪些詞語，我該如何去訓練自己答這種題。
運用幾個方法：排除法 代入法（將它後面給的解釋代入原文看句子是否通，不通即是錯）推斷法（利用字形推--即看該字的寫法結構透出出來的含意、利用語法推--即分析該字在該句所充當的句子的成分得出它的詞性、利用語境推--即結合課文上下文意思理解該字意義）
第二：加點詞語的意義和用法相同壹項，這壹題，我該著重去掌握哪些詞語進行比較，分析問題。
妳得先把高考常考的120實詞18虛詞的意思用法先掌握起來 在利用我上面說的方法
第三：文言文，讀的懂是關鍵，我怎樣在短短的8個月內將自己的文言文水平提高，難道僅僅是每天都練題？我試過了可跟初中不同，要背的太多，我該如何去做？
背就背120實詞18虛詞的意思用法 當然其實背是次要 理解才重要
文言這東西只要肯下功夫還是可以很快提高的 妳還有8個月 要對自己有信心