先分析文章結構,比如總分,總分總；
分析敘述形式,比如倒敘,插敘.
分析文章語言,比如平和的還是華麗的.
分析各個語段,寫了什麽,哪句特別好,指出來,寫寫它的修辭手法、表達方式以及對主旨的作用.
文章開頭和結尾有什麽出彩的地方.
對妳的啟示,可以是寫作手法上的,也可以是心靈啟迪上的.
作文的開頭：
1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要。
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者壹見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望。
作文的過程：
1、以飽滿的 *** ，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對於景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序
12、壹些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣
14、文章想象合情合理，
15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身於夢境壹般。
16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。
17、細節描寫頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的壹大特色。
19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。
20、，語言準確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，
21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。
22、文章來源於生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理
23、文章將…寫得細致入微
24、語言活潑明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。
作文的結尾：
1、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。
2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。
5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，壹氣呵成。
6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。
7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。
8、文章最後揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。
9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。
10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人願讀、愛讀，不忍釋手。
11、雖為壹件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突（）現了文章主題。
12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。
13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。
14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。
總結性評語：
1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。
2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點…作了細膩而傳神的刻畫。
3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
4、這篇文章充滿了 *** ，從字裏行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。
5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…壹脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。
6、文章前後連貫，形成完整的形象。
7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得壹讀。
8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。
9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為壹篇佳作。
10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。
11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字裏行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為壹篇佳作。
12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。
13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。
14、全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性強。
16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。
17、註意觀察具體事物，並展開合適的想象，這是本文的成功之處。
18、文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體
19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。
21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是壹篇較成功的之作。
22、本文語言雖然並不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。
23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字裏行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。
26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。
27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。
28、通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。
作文自評怎麽自評首先自評整篇文章的特點，如語言，思路，結構等，重點說壹下優勢。
第二，自評壹下使用寫作手法情況：多處使用擬人、比喻...（誇張、排比....）的修辭手法，生動形象的表現出或者加強語言層次感和遞進感或者渲染3第三，評價某個片段或寫作手法烘托出什麽樣的氣氛或環境，運用......的描寫手法（直接、間接；心理，語言，動作，神態....）將人物性格刻畫得淋漓盡致。
第四，接著說缺點：語言不夠精煉、間接，開頭不直接，事例不典型，結尾不夠利落，思路混亂不清晰......（註意不要和表揚的部分矛盾了）
第五，改進措施：寫作文之前擬提綱，語言需要更加提煉，開頭結尾點題，事例內容需抓住文章要點中心......
如何評作文寫作文壹直是學生的壹個難題，其實教師也有他的難題，那就是學生寫了作文如何去評作文。很多人說的很好：為了讓學生作文提高應該面批。可以面對壹百多個學生的作文，妳如何面批？有的讓學生自己批，批完之後就完事，這樣能收到什麽效果呢？關於批改作文也是壹直困擾我的壹個問題，現在我有壹個想法，並且也正在實驗階段，提出來希望得到大家的指正。我們是每兩周寫壹次作文，每次都是星期天壹班有四節語文課時寫，這樣就可以完成批改作文和寫作文的任務了。我采取了以下措施：壹、由小部分看整體在平時我會抽出時間看上壹部分作文，只是用筆勾畫壹下，不寫批語，也不打分數，只是將作文中出現的情況記在本子上，以備使用。二、學生自評、互評作文寫作文對於學生來說是相當枯燥的，講作文也不能提高他們多大的興趣，因此只能去發揮學生的主觀能動性，讓他們自己批自己改，找到壹種勝利感。具體步驟我是這樣做的：（壹）下發作文，學生分組討論在上課之前把作文下發給學生，讓每壹個學習小組的同學集中到壹起***同討論。每個同學要將其他同學的作文看壹遍，大體寫壹下評語。然後從四篇作文中選了大家公認的比較好的作文進行批改。四個人***同就這篇優秀作文進行評判，各自寫出自己的修改意見，並將自己認為不好的地方修改過來，修改成自己認為比較滿意的內容。（二）自評作文，找出不足（三）歸納總結，取長補短學生互評自評完了之後，給他們幾分鐘的時間讓他們進行反思總結。在評作文的過程中學生在找不足的同時也會發現他人及自己寫作的優點，評完之後讓他們把在評作文的過程中的所思所想歸納總結出來，形成條款，既要寫出缺點又要寫出優點。同學寫完之後讓每個組的組長進行歸納總結，並適當的舉出例文。三、教師采納意見，指出問題，強調重點在每次寫作文之前我都會給學生講明我們這次訓練的重點，學生在評作文時也會以此重點為標準同時加上自己的認識。這樣學生在評完作文之後教師將所有的作文收上來，在收作文的同時註意分為幾種情況：跑題偏題的、壹般的、優秀的，這樣教師在重評作文的時候就可以做到對跑題的面批面改，不必再在壹百多份中找那些跑題的作文了，而優秀作文是經過同學們評比並且進行集體改正的作文，這樣相對於原來的學生自己的作文來說就會更完善。這樣看起來有可能用的時間會比教師講講評評用的時間多，但在壹定程度上所收到的效果我想會更好壹些，因為這畢竟是學生自己評自己改出來的，凝聚了他們的心血，在討論的過程中能夠真正的去發出問題，在修改的過程中能真正的去改正問題。以上幾點，只是我近幾次作文練習所得到的壹點提示，並沒有經過深思熟慮，有很多地方會有不完善之處，希望老師們批評指正。
如何寫作文評語作文評語說 出中心思想是否突出，再說故事脈絡、或者論證說理是否得當，再評語言是否流暢、生動，修辭運用如何，最後對作者今後寫作的建議。
正文
場面和氣氛描寫為文章增色不少;對精彩地方進行簡單描述；點面結合，簡單介紹情況,自然過渡到下壹段；情境描寫調動起懸念；充分運用語言、動作、心理描寫使事情具體，生動。
文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。妳是老師的知音，希望我貌同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的壹束。
太棒了!妳的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。妳的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創輝煌!
擴展資料：
寫作，作為壹種富有創造性的腦力勞動過程，不僅僅存在於文學創作領域，還廣泛出現於應用寫作領域（包括公文寫作、經濟寫作、廣告寫作、軍事寫作、法律寫作、科技寫作、英語寫作等）。
就當下而言，學科意義上的“寫作”概念已越來越多地指向應用寫作這壹遍及社會生活各個角落的實踐活動。美國未來學家約翰·奈斯比特在其著作《大趨勢》中曾斷言：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧。”這裏的“寫”主要是指應用寫作而非文學創作。
另外，文字對每個人都會有影響，壹篇好的文章，不但是作者的成就，進壹步講，是對全人類文明和思想的貢獻。
如何評講作文環節三“下水文”引路
這是上好作文講評課的有效途徑。“下水文”引路就是教師通過親自寫範文指導學生寫作的壹種方法，用好這壹方法，可以起到事半功倍的效果。
“下水文”有如下四個作用：壹是有效定點的作用。教師通過設身處地地寫“下水文”，可以真實地了解這篇作文的重點和難點，這樣就可以在講評時結合自己寫“下水文”時碰到的問題，以確定學生最需要“扶壹把”的地方，使講評圍繞側重點“中心開花”。二是示範比照作用。教師的“下水文”可以用在寫作前，作為學生仿寫的對象，以消除學生寫作的畏懼心理；也可用在寫作後，為學生自評、互改提供參考和標準。三是互動提高作用。教師的“下水文”作為範文要讀給學生聽，發給學生看。但“金無足赤，人無完人”，“下水文”也可能會有壹些問題，學生對此完全會有自己的觀點。教師可以與學生***同評析“下水文”，讓學生勇敢地提出不足，並嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動提高的過程。四是拉近師生距離的作用。教師通過寫“下水文”，可以了解學生的寫作狀態，從而拉近師生“教”與“學”的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評時就會多壹份寬容，少壹份挑剔，就會將自己寫作時的壹些思考在講評時展示給學生。這樣既可以增強學生的自信心，也可以增加教師講評課的“向心力”。
教師寫“下水文”可采用以下幾種形式：壹是“示範性下水文”。教師可把它呈現給壹些作文基礎差的學生，當他們對作文無所適從、不知如何寫起時，讓他們首先閱讀“下水文”，給他們提供壹個可以模仿的範例。二是“矯正式下水文”。在批改學生作文的過程中，教師壹定會發現學生作文的***性問題。教師可針對這些問題寫“矯正式下水文”，供學生體悟，讓學生模仿。這樣，他們既可以發現自己作文的問題，又可以找到矯正的思路和方法。三是“片段式下水文”。教師可根據學生作文最需要突破的點，寫幾個片段給學生作示範，以解決學生作文的局部問題。四是“提綱式下水文”。顧名思義，此法就是教師列幾個作文的提綱給學生作示範，幫助學生打開思路，使其得到啟發。
環節四升格性重作
這是上好作文講評課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完成後，學生對自己作文的整體情況已經有所了解，並在體味教師所給範文的基礎上，針對自己作文的缺點重寫作文的過程。升格性重作力求讓學生在原作的基礎上有所提高，避免前壹次作文出現的誤區和“雷區”，使重作後的作文能脫胎換骨。當然，升格作文也不是要求學生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。
升格性重作可采取以下幾種形式：壹是壹篇作文的多次升格重作。壹次突破壹個點，最終力求完美。筆者曾經讓全班學生把壹篇《欲望與人生》的作文同題升格重作了四次，效果頗佳。二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段重作壹個段落。這壹方法應不厭其煩地貫穿於整個作文過程的始終。三是升華式重作。對於壹些作文基本功較好的學生，教師在講評後可指導他們在較為成功的原作的基礎上，追求更高的層次，以達到發表的要求。
環節五拓展性閱讀
這是上好作文講評課的必備要素。此環節應安排在作文講評後。在作文講評後，教師可以印發自己的“下水文”、學生的優秀作文、與之類似的時文美文等供學生閱讀，讓學生在閱讀中再壹次提高自己。
通過閱讀印發的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學生通過對這些文章精雕細刻處的品味，可以形成可依托的寫作方法，也可以形成自己行雲流水般的寫作思路。長期堅持，學生寫起作文來就會得心應手。這正如葉聖陶先生所說：“不脫離文篇之思路發展與語言運用，不放開文篇另外說壹番道理，另外說壹番篇章結構之類，學生即當於思想品德方面有所感受，於讀法寫法方面有所長進。”這壹次的閱讀是吸收，下壹次的寫作是傾吐。學生獲得滿腹文章後，自然會文思如泉湧。作文講評切不可忽視這壹環節。
總之，作文講評課應該是壹面“鏡子”，讓學生看到自己作文的優劣得失；作文講評課應該是壹座“加油站”，給學生補充向前行進的作文“能源”；作文講評課也應該是壹座“橋梁”，使學生到達較為理想的作文境地。當然，教無定法，作文講評課更能體現教學的復雜性和靈活性，每壹個環節都應該因“人”、因“文”、因“課”而異。
怎麽評作文評改學生的作文是絕大多數小學語文老師的壹大難題，很多語文老師壹直習慣於“學生寫，教師評”的單壹評價方式，老師很辛苦，但常常達不到預期的效果。根據筆者多年的小學語文教學經驗，在本論文中想談談小學語文老師如何打破單壹的教師評改作文的模式，嘗試著創建以學生為主體的多元化的評價作文的模式。這種評價要以關註學生個體為前提，實現“以人為本”的作文教學特色。壹、作文評價主體多元化為了改變傳統的以教師為主體的評價方式，我試著讓學生，家長，老師壹同評改學生的習作，這樣就實現了評價主體的多元化。評價主體的評價辦法也要多樣化，壹反常規的寫評語的單壹模式，我們可以嘗試以下幾種方式：1、抽樣平抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本，老師和同學們壹起評價，各抒己見，指出這些作文的優點，更能如實的說出它的不足。這樣評的好處是：公平，全面。因為每壹位學生的作文都有被抽中的可能性，所以學生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是壹種很好的激勵學生認真寫作的辦法。2、張貼平這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學的作文都張貼出來，然後自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法。由於學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉，可能就會認真作文了，這是壹種極好的評價機制，同時也提高了學生的寫字功底，誰願意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現在的學生的自尊心是很強的。3、推選平這種評價方式是全班學生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然後師生***同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優而平，能起到典範的作用。當然也有它的不足之處：涉及的學生數量少。這種多元化的評價方式由於評價主體的多元化，就克服了傳統的那種學生被動就受評判的單壹狀態，使得學生的作文的讀者增多，對學生作文的關註者增加，學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學生的習作水平就會不斷提高。二、評價的內容多元化傳統的作文評語，語文老師重點放在學生的內容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內容擴展。例如內容是否來自生活;構思是否有創意;寫後是否經過了認真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的時間是否合理，達到課標的要求，或超過要求;書寫是否認真;本次寫作的態度是否端正;作文是否有突出的值得大家學習的優點;作文是否和本人平時的個性相符合等等。這樣從多圍的角度設計作文評價，就能充分體現語文學科本身的特點，把語文學科的工具性和人文性統壹起來，有利於學生個性化的作文，同時也提高了學生自身的素質和非智力因素的發展水平。這樣就避免了為評價學生的作文而評價的被動局面，能真正促使學生各方面的發展。三、評價的標準多元化用壹把“尺子”的標準去衡量學生的作文的優缺，很容易傷害學生的自信心，多壹把衡量的“尺子”，就會多壹些妳滿意的學生，多壹些人情化的評價，就會多壹些喜歡作文的學生。1、對差等生的評價寫作水平較低的同學，語文老師在評改其作文時要註意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步，如全文中只有壹句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學們聽，甚至是用準確了壹個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態就會轉變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進步的。除了發現差等生的優點外，教師當然更應該中肯的指出他們需要改進的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調整壹下文章不合理的順序等。總之，本著“以人為本”的陽光心態，以愛心關愛他們的作文，用責任心來關顧他們的作文，而不是壹味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進步的。編輯提醒:請註意查看“”壹文是否有分頁內容。
作文自評怎麽寫AMA直播問答精彩內容新鮮出爐，妳的問題應該得到了解答！
、 寫作能力自知識積累 能力何呢 我認：能力基礎於知識試想吧：沒豐富自、社知識積累能寫東西呢古認寫作缺少才膽識才四種素其才先具識才勤奮習獲膽力則才、識結合產物所眀李東陽認識先力（《懷麓堂詩》）具唯物辯證 我作文教特別註重知識傳授特別註重自身知識積累我用： 師講論作文指導課作文評講課於寫作規範類講知識傳授、信息傳播世界數難題四色問題神舟五號飛船美發慘道伊拉克戰爭民怨沸騰臺灣選……要寫作需要我作文課所包課軌電車瞎吹亂侃所傳播每條信息都與作文教密切結合例我講《圍城》吃蘋吃起吃蘋壞吃起故事誘使作發散思維讓考慮：兩種誰樂觀者誰悲觀者結論總乎家意料兩種都能樂觀者都能悲觀者陣興味盎笑聲作文構思、立意思維見寫作規範、寓於具體信息、知識 看教師講能代替看某種意義講教師講僅僅自看指導我特別註意創造各種條件讓自看我惜擠語文講課間讓閱讀課外書刊我圖書館借於全班數兩倍雜誌課堂讓選擇閱讀、摘錄十歡迎另外我規定每每周必須摘則剪報並所剪文章寫篇評、類隨筆找篇文章每周必須讀相數量報紙許文章進行比較、析、選擇；寫隨筆則讀與寫結合起往知覺養讀報、剪報、評報習慣積累知識自豐富意寫作能力自提高 面我點體閱讀少決定知識總量少;知識總量少直接關系寫作水平高低說知識未必定寫；知識貧乏必定較強寫作能力則容置疑 二、 知識積累導致寫作欲產 知識素質優劣、知識數量少直接關系寫作水平高低首先寫作欲產面表現 創造各種條件讓兼收並蓄廣泛接受各面知識、信息定質與量候滿足於僅僅盛水缸張儲存信息磁卡表現欲發表欲油我所說寫作興趣產十月懷胎既胎熟愁娩其實怕寫作寫作主要原肚內寥寥沒東西寫既東西寫興趣相伴2004屆高三120班湯雲斌同進步較例高入位同績平平起眼我講課特別興趣塔喜歡我講各種知識、信息；喜歡聽我講自寫作體；更喜歡每周閱讀課寫作興趣驟升表現欲、發表欲促使自斷寫教師布置作文更認真完作文績驚速度提高屢校刊發表作文縣級、校級作文競賽獲獎今高考語文取128績 三、 作能力培養與提高潛移默化、水渠程 我主張作文課講寫作、寫作規範即使講主要內容放各種範文講析我覺應讓點寫作自作文能寫種誤解使部寫作習追求急功近利所寫作能力培養提高實潛移默化、水渠程程靠讀、寫、積累貫穿 每周寫隨筆我作文教寶前文已提我要求寫隨筆緊密結合讀報評式類隨筆我般寫作角度進行評判評打等級每隨筆我都根據所寫發表自想每周寫80句左右自造格言警句或***鳴、或討論進行師間交流非歡迎每作文本發見每位都迫及待看評語互相交換傳閱整寫隨筆程找材料——評材料——交流思想——信息互項工程許同才華程顯現主提要我寫作面給予批改評判我給答：管耕耘問收獲；全意事實證明點每考試改卷改作文師都說：我教語言文采見解深刻比別班少紛紛向校刊投稿篇隨筆采用值提王發同隨筆《我神舟五號飛船自豪》州級刊物發表張紅同隨筆《淚雨》《作文選》發表隨筆實並隨啊寫作能力則潛移默化水渠；作文尖意嶄露角 今題作文統內容寬泛容易抒發性情非受師歡迎應看題作文訓練濫問題高考考題作文所隔三差五找些題給寫作文仍進步其實按照新課標理念首先要解決語言積累材料積累問題量積累提高作文水平才空知識積累基礎作文能自流露抒發筆由擠牙膏實踐證明讓堅持積累知識、搜集材料堅持寫隨筆做其效遠遠優於兩周作文優於單調題作文訓練
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