——淺談說話能力的訓練及檢測
說話是人們交流思想的壹種主要形式，說話能力是語文能力的重要組成部分。《中學語文教學大綱》明確指出，初中階段要“繼續培養聽說讀寫的良好習慣”，“能用普通話發言和交談”；高中階段要“進壹步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中也指出，“聽說能力在現代生活中日益需要，也應加強訓練”。兩套大綱對說話能力都作了明確要求，在沖破傳統應試教育的束縛，大力提倡素質教育的今天，如何提高和檢測說話能力，是擺在我們面前的壹個新課題。本文試圖對說話訓練的有關問題作些探討，以期有助於中學階段說話能力訓練的開展。
壹、 說話訓練的目的和任務
說話訓練能促進思維發展、提高語文能力。從現代語文能力結構看，聽、說、讀、寫這四種能力相互聯系，互相促進，四頭並舉，不可偏廢。葉聖陶先生說：“口頭語言和書面語言都有兩方面的本領要學習，壹方面是接受的本領，聽別人說的話，讀別人寫的東西；另壹方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。”
語文能力系統由聽、說、讀、寫四要素綜合而成。這四要素並不是像玩具積木壹樣隨意的堆砌或湊合，它們是所以能“綜合”，是因為有關鍵性的因素——思維在起作用。思維能力在聽說讀寫的能力訓練中居於基礎地位，如果說聽、讀、看是輸入信息，說與寫是輸出信息，那麽思維就是控制它們出入的中心樞紐。心理實驗表明，“說”的思維效率是最高的。語言學告訴我們：“演員又說出聲來的語言和只有發音動作而不說出生的言語的區別。前壹種語言叫做外部言語，後壹種語言叫做內部言語……從內部言語到外部言語還有壹段距離。內部言語轉化為外部言語過程同時也就是壹種整理思想的過程。”在這個過程中,由於把想到的東西說出來，不但思想比原來更條理化、更清楚，同時，語言表達能力必須會得到增強。所以說，說話訓練是壹種很有智力價值的思維訓練和語言訓練，它對提高思維能力和語言能力非常有益。在語文教學中，通過說話訓練，可以使學生從中學到好的思維模式，培養良好的語言習慣。“聽說讀寫”四種能力的發展是相互制約、互相促進的有機整體。加強說話訓練，既可發展學生的思維能力和語言能力，又能促進聽、讀、寫能力的提高了學生的語文能力。
說哈訓練是面向21世紀語文教育的重要任務。“說話”作為人的最基本最重要的素質，在現代社會顯得尤為重要，社會成員之間的交際，主要靠“說”。因此，重視並加強說話訓練，不僅是素質教育的需要，也是培養跨世紀人才的需要。張誌公先生說：“語文教學，讀寫重要，聽說也重要，不能只重視讀寫，而忽視聽說，在現代社會口語交際空前重要。”面向21世紀的語文素質教育，必須大力發展學生的說話能力，因為21世紀傳聲技術的發展將突飛猛進，語言輸入、文字自動輸出的智能化電腦工程將有更大發展，有聲語言將利用高新聲控技術來傳遞信息、服務生產、指揮工作。時代對人們的說話能力提出的要求是顯而易見的。因而，訓練學生使用規範化的、邏輯性強標準口語——普通話，學會在不同的語言環境中恰當得體地進行口語表達，用清晰的語音、適當的音量、簡潔的詞句、完整的意思進行人機對話，使口頭信息的傳遞進入非人工的智能化實用階段，這將是面向21世紀語文素質教育的重要任務。
二、當前說話教學存在的主要問題
長期以來，高考、中考只重視讀寫而輕視聽說，選拔人才基本上是壹張試卷定終身。分分分，是學生的命根。也是教師和學校的命根。分數不僅是衡量學生的唯壹標準，而且也成了衡量教師和學校的唯壹標準。因此，盡管教學大綱明確指出：口頭表達和書面表達在現代生活中有同樣重要的意義，要重視培養學生的說話能力，教材作為知識點也專題介紹了聽說訓練的內容和要求，但在實際教學中，由於習慣於重應試教育，輕素質教育，往往是“考什麽，教什麽；考什麽，學什麽。”由於中考、高考不考聽說能力，教師和學生也就自覺或不自覺地忽視說話的教學和訓練。即使部分教師認識到說話訓練的重要性，並能身體力行，但終因不成氣候而淺談輒止，說話能力訓練目前在中學語文教育中，正處於壹種無目標性、無恒性和隨意性的無序狀態中。
當然今年來中考和高考試題中，聽說能力的考查也得到了壹些體現，比如考查句子中某些字詞的重音、同義的選擇、語句的停頓、語氣的連貫、語音的得體、表達的建明等，但口語能力在中、高考中還是受到了以書面表達為主的檢測形式的極大限制，以至於學校在教學和訓練中，仍然是重讀寫、輕聽說。然而這種教學和訓練是跛足的，它不符合語文教學的整體目標和要求，背離了語文素質教育的全面性原則。
隨著社會信息化程度的迅速提高，人們接受信息的頻率，聽，明顯高於讀，輸出信息的頻率，說，明顯高於寫。時代已把註重口頭表達推向人們的社會生活，但多數人對此還是漠然處之。受傳統思想的影響，不少人對能說會道、能言善變不以為然，相反認為沈默寡言才是謙虛謹慎、沈穩持重的表現，勇於陳述己見與“出風頭”往往被混為壹談。在這些傳統意識的影響下，說話能力的訓練就很難得到應有的重視。
目前，中學語文教育特別在農村中學的語文教育中，說話的訓練滯後狀態嚴重，以致不少學生的說話水平極低，詞匯貧乏，語調生硬，說話時或重復或脫節，還摻雜毫無意義的口頭禪，語音不分高低長短，話題錯亂，語脈割裂，忽視說話的禮儀、態勢，語言修養欠缺。
時代呼喚語文素質教育必須加強說話訓練，而現實的應試教育又嚴重地阻礙著說話訓練的充分發展，這就構成了當今語文教育的壹個尖銳矛盾。要解決這個矛盾。我們除了要大力推進語文考試制度的進壹步改革外，更要重的還是從我們每位語文教師做起，從現在抓起，在語文教育中加強說話的訓練和檢驗。
三、關於說話能力的訓練
1、訓練目標
關於說話能力的目標，教學大綱對初壹到高三的六個年級分別作了明確的規定。根據各年級的特點，可將其分解為層次不同的目標，分步實施。
第壹層次是說話的基本功訓練。這是說話能力的起點，是以培養語音鑒別和運用能力為主的訓練層次。主要包括（1）正確使用普通話；（2）掌握朗誦技巧，並養成註意語氣、語速、語調等的說話習慣；（3）掌握說話禮儀，不造作，準確使用態勢等輔助手段；（4）養成訓練口頭表達的勇氣和養成主動表達習慣。如剛入校的初壹年級學生，適合采用“自我介紹”的練習方式。抓住學生好奇心強的特點，請每位學生上臺向同學介紹自己或跟自己密切相關的壹些情況，內容包括姓名、年齡、小學所在的校名、家庭情況、興趣愛好、性格特長，甚至今後的打算等。在讓學生訓練前，教師可先做示範，講清要領。對這壹訓練的要求不宜過高，只要說話者能大聲地把話說清楚，就應給予充分的肯定和鼓勵，以培養他們說話的勇氣和主動表達的習慣。
第二層次是復述說話訓練。它是以語言的思維和組織能力為主，突出內部語音的外化。主要包括：（1）重視現有的語言材料（介紹事物、復述課文、講故事等）；（2）說話有條理，語脈連貫；（3）根據目的，對象和場合轉換語言形式；（4）復述有詳有略，主次分明。根據大綱的教學要求和教材特點，“事物介紹”這壹訓練適用於初二年級。如以“我家的房前屋後”為題，向大家介紹自己家的環境特點，要求介紹時講清具體方位，要選用諸如“前後”、“左右”等方位詞進行講述，能運用最常見的列數字、作比較等方法進行準確而形象的介紹。以“怎樣進行╳╳遊戲”為題，向同學介紹自己所喜愛的某項遊戲的玩法。最後介紹進行遊戲活動的種種規則和方法，要求語氣連貫，說話有條理。至於初三學生，則適用“情景對話”、“壹事壹議”等訓練方式。如“給╳╳打電話，”要求根據目的、對象、場合選擇恰當得體的語言設計對話：“受到教師批評後，”要求能簡述事情的經過，並指出自己明確的看法。要做到儀態自然大方、口語連貫有條理、語氣語調有變化，從而養成正確表達自己思想的良好的習慣。
第三層是創造說話訓練。它是說話訓練的終極目標，以培養判斷評價、定向表達和應變能力為主。主要包括：（1）說話扣準話題，觀點清楚；（2）在特定情況下能即興發表講話；（3）根據不同場合、對象、目的進行交談；（4）具有壹定的演講與論辯能力。這個層次的說話訓練，要求學生能就某些問題進行探討研究、交換意見、發表看法。如對某篇作品的評說，能對某個問題展開針鋒相對的爭論；培養在不同場合、不同情景中說話的應變能力。通過評說、論辯、演說訓練，培養學生大膽講話、陳述己見的勇氣，跳學生的認識能力、應變能力和口頭表達能力，發展學生的創造性思維。
這三個層次的目標是本著由易到難、由低到高，有“的”、有“序”的原則，結合教學大綱對各年級說話能力的要求確定的。三個層次既有互補效應又有同步效應，為加強說話訓練提供了科學依據和實踐保證。
2、訓練方法
①開設說話課，將說話可列入教學計劃中，每周定壹節課。主要對學生進行普通話訓練、介紹說話的有關知識。正確使用普通話，是說話能力訓練的起點，除了平時上課嚴格要求學生使用普通話朗讀課文和回答問題外，還須單獨進行專項訓練。對此可參考普通話測試的有關知識進行訓練，使學生了解方言和普通話的區別，掌握語氣、語調、語速、重音、停頓等朗讀常識，介紹說話的有關知識：如說話的禮儀、態勢語、中心和主旨，條理及準確、連貫、得體等，從而進行專項訓練。如對說話重音的訓練。壹句話，由於重音不同，表義也不同。以“我知道她會唱歌”壹句為例，要求學生分別回答以下幾個問句：a、誰知道她會唱歌？b、妳知不知道她會唱歌？c、妳知道誰會唱歌？d、妳知道她會不會唱歌？e、妳知道她會什麽？在搞清楚各句的句意基礎上，再引導學生準確掌握運用重音，從而收到事半功倍的教學效果。教師應充分利用說話課組織並指導學生講故事、朗誦、講演、辯論等，以激活學生的說話興趣，達到提高說話能力的目的。
②結合語文教學，這是說話細能力的主課堂，其訓練形式是多種多樣的，如每堂語文課進行“三分鐘說話”的訓練，利用課文詞語聯詞說話、答問、討論、復述、朗讀等，來充分調動學生說話細能力的積極性，培養學生主動活躍的思維能力和勇於開口說話的良好習慣。
③開展語文活動課，這是說話訓練的大課堂，開展語文活動，可以激發和培養學生說話的興趣。如果說課堂上的說話訓練，由於範圍和時間的限制，使學生感到拘束，那麽，豐富多彩的課外活動則是說話訓練的大課堂。除利用課外語文活動經常舉行朗誦、書評、影評、演評、辯論以外，還可采取和社會實踐、文娛活動結合起來的形式。開展各種活動，如讓學生圍繞學校和社會熱點問題進行調查、采訪、討論，在實踐中提高觀察事物現象和說話的能力；組織學生排演課本劇，既激發學生訓練說話的興趣，加深對課文的理解，又豐富了課余生活組織學生搜集日常生活中的諺語、俗語、歇後語等，向人民大眾學習生動活潑的語言形式，這些無疑都是學生說話訓練的廣闊天地。
3、註意訓練的宏觀把握
①訓練要有計劃、有體系、循序漸進。說話能力的構成因素復雜，訓練內容多樣，途經也多，有計劃方能克服訓練的隨意性；有體系才能克服訓練的無恒性；只有明確階段目標和各目標之間的聯系，並遵循能力發展有低水平向高水平發展的客觀規律，才能使說話訓練具有壹定的科學性，並保證訓練的有效性。
②訓練要把握好“度”。說話是壹種智力活動，與讀寫壹樣是綜合能力的體現。課堂訓練往往受教育任務的限制而不易調控。比如討論，過多了局面難控制，過少了又沒有輻射面，教師要把握好適量的“度”：放得開（有壹定的輻射面），收得攏（不是信馬由韁）。而且，目前在應試教育還占主導地位的情況下，考分還是學生的命根，因此說話訓練應掌握在壹個既可提高說話能力，又不影響考分的“度”上。要把握好這個“度”，須做到以下幾點：壹是說話訓練必須與整個語文教學，特別是閱讀教學緊密結合，通過讀背課文，使學生受到規範的書面語言的熏陶，培養學生的語感；通過復述、評說教材、使學生加深對課文的理解，帶動閱讀能力的提高。二是說寫結合，以寫助說，以說促寫，使學生的書面表達能力和口頭表達能力都得以提高。三是根據各年級的不同情況安排訓練；初壹、初二、高壹、高二因不參加升學考，說話訓練的量可多壹些，處三、高三的說話訓練量則適當減少。
③建立激勵機制，張揚個性。第壹次說話是關鍵，第壹個說話也是關鍵，壹個站起來，帶動壹大片。在訓練過程中要善於激勵，使學生性格內向、怕羞、不愛說話，為了鼓勵他們說話，可以組織學生經常開展小組討論，給他們創造在眾人面前講話的有利條件。人人說話，暢所欲言，既壯了膽，練了口，又激發了說話興趣。要構建壹個熱烈而寬松的說話環境，以教學的民主化，來使學生的個性得以張揚。
四、說話能力的監測
說話的能力是語文能力的重要組成部分，而如何對學生說話能力訓練進行督促和檢查，則是擺在語文教學中的又壹個新課題。從《大綱》和教材對說話能力的要求和目前語文考試的實際出發，對說話能力進行監測是很有必要的，把說話測試納入學年末的語文統測，以測促學，是完全可行的，同時也是較科學的。
1、測試的形式
根據《大綱》和教材對“說”的教學要求及語文考試的現狀，校內的常規考試應采取筆試與口試相結合的方法。而說話能力的測試形式可定為：初壹年級，朗讀、講見聞；初二年級，朗讀、介紹事物；高壹、高二年級，朗讀、即興演講。初三和高三因為要參加升學考，可不參加口試。具體的測試題目在考前10分鐘由學生抽簽決定。
2、測試的標準及比重
說話測試標準的制定要從學生語文能力的實際出發。如果把說話評分標準定得太高，不利於調動學生的積極性；定得太低，又不利於充分發揮激勵學生“說”的導向作用。索賄的測試標準可以拒普通話水平測試的標準的標準分為三個等級，並適當降低要求。即：普通話標準，儀態大方，語調自然，層次清楚，表達流暢，得分在90分以上，為壹級；能說普通話，聲音響亮，表達基本流暢，得分在80—89分，為二級；基本能說普通話，能根據題目組織簡單的話進行表達，得分60—79分，為三級。
說話測試的成績，在語文綜合考試成績中，可占10%的比重，這個分值，既能引起學生對“說”的興趣，又能促進語文能力的全面均衡的發展，壹二是比較適宜的。
3、測試的內容
說話測試內容的選定，要從教材和學生的生活實際出發。測試題目的設計，要緊扣學校教育和學生的生活，這樣才能使學生覺得“有話可說”、“有話想說”。比如“說說我自己”、“如果我是班長”、“中學生可否戴首飾”、“賀卡現象剖析”等話題，是學生比較感興趣的。在考題設計中，可讓學生參與。廣泛地向學生征題，壹是能收集很多貼近學生思想、生活的題目，便於建立題庫；二是容易激發學生“說”的熱情，並達到自己教育自己的目的。
4、測試的操作
中學生說話能力的測試操作過程，可參考普通話水平的測試方法，如考生抽題、準備，裁判聽音、打分等。但它跟普通話水平測試又不能完全等同，因為普通話水平測試是比較正規的、嚴密的、專業的考試，是監測被測試者的“準確”程度，學生的說話測試是檢測說話的“能力”，側重點並不壹致。在測試評分的操作過程中，可讓學生直接參與評定；讓每個學生既當被測試者，又當評分員。這樣做，既可打破測試評分標準，向學生具體分析每位被測試者的得分被測試者的得分原因和結果，讓學生心裏都有壹把評分的尺子，然後再進行全班範圍內評分，讓每個學生都當評委，最後將全班同學的平均分和老式的平房相加除以2即是被測者的說話得分。這樣做既可強化學生的參與意識和主題意識，又極大地激活了學生說話的熱情，更有利於學校良好的說話風氣的形成。
綜上所述，在中學語文教育中強化說話訓練，並把說話能力的測試納入語文考試內容，是語文素質教育的需要，是時代對語文教育的要求，怎樣做是十分必要的，也是完全可行的。總之，只要真正使學生說話能力的訓練經常化，制度化和規範化，堅持不懈的抓下去，學生的語文素質的全面提高，壹定能產生壹個質的飛躍。