課堂上，我遵循以下兩點：
（1）鑒賞詩歌的壹種重要方法：知人論詩，知時論時。
詩人所處的時代背景和生活境遇對詩人的作品創作起著決定性的作用，所謂“相由心生”“我手寫我心”。例如，《己亥雜詩》壹詩的理解，須讓學生聚焦詩歌創作背景，這樣學生才能探尋出詩人的心境與詩境，才能真正把握詩歌的鑒賞。
（2）品讀悟情
古人雲：“三分詩，七分讀。”在”“品詩悟情“環節，反復朗讀，在讀的基礎上，學生依據自身的學識經驗，結合平時講給學生的賞析古詩的理論知識，（比如，詩句多是描寫——寫景，敘事，抒情，議論）來解讀各聯中內容或蘊含的情感。再次，著進行誦讀，讀出這份感情。期間，我進行了適當的點撥。在他們理解不到位或者吟誦處理有問題的地方予以引導，讓學生在語文學習的實踐活動中最大限度的拓展自己的思維能力，於交流探討中碰撞中更多的思想火花。
壹節課下來，對於古詩沈澱多的學生，理解輕松，能積極思考回答，而平時不願累積古詩和不願總結古詩賞析方法的學生可以說無所下手，也不去試著理解詩句。
? 怎樣能夠有效的激發學生愛上古詩，品析古詩？還得不斷探究。