關鍵詞：英語教學、樂教、趣學
英語教學是壹門藝術，所謂的教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等壹系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習英語的愛好。因此英語教師除了要具有紮實的專業知識外，還必須懂得藝術，必須具有壹定的藝術修養。這樣他才能創設藝術的教學環境、使用藝術的教學手段和采取藝術的教學態度。
壹、 導入的藝術
好的開始是成功的壹半，好的導入為妳的整個課堂教學的發展開了壹個好頭。但要想讓妳的英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究妳的學生的需求，英語基礎，根據教學內容采取不同的教學方法，使枯燥的內容藝術化。好的導入能把學生的註重力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，為課堂的發展作了壹個很好的鋪墊。課堂導入可以是壹段笑話，壹個遊戲或相關資料片、圖片等。總之，妳的導入要註重審美性、形象性、娛樂性等，讓學生在獲得藝術的愉悅體驗的同時，自然合理地引出妳要講的課題。這樣導入自然而引人入勝。
二、課堂設計的藝術性
教學的藝術性，主要體現在藝術參與性和愉悅性，教師即是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣，藝術審美的愉悅體驗同時也把握了教學內容。運用靈活多樣，生動有趣的教學方法，激發學生學習興趣。每堂課都有壹定量的課堂交際活動。其表現方式是課堂上師生之間、學生之間大量的`交際活動，就象 play a game 。其中主要以學生為中心，教師的壹切活動都是幫助學生更好地自主學習。我們從中學到了不少有趣精彩的活動。例如：
1. 英語課上合作夥伴時常不同，需要用英語去問、去找。如妳是 big, 那small 這壹組反義詞就是妳們這個 family 的成員；如妳是 Beijing ，那妳就要找 China ；如妳是London, 那妳就要找 England; 如妳是 ----anice teacher, 那妳就是 Jobs 的組員。
2. 為了討論幾組問題，也可通過小組活動。如有兩個小組，其壹組不動，另壹組則依次移動。每個問題限時三分鐘。這是壹種快速交換 partners 的極好方法。
3. 把全班分成幾組，每組每人壹句英語，限時壹分鐘記憶，然後小組成員將自
己的句子說出，並排列順序。看哪組速度最快，最後按順序排好隊，給全班演示，給每個學生創造了展示自我的空間。從而使Chant 這壹部分作用推倒高峰。
4. 教師制作大轉盤，上面寫上供學生討論的題目。把每組小題目發給學生，讓學生自由討論，充分體現了課堂上的鞏固練習和實踐運用。這種活動教學法受到了學生的歡迎，學生感到學習英語不再是負擔，重點而又全面地開發學生的思維潛力，激發了學生的想象力和創造力，滿足了學生的求知欲，有利於培養學生活潑開朗的性格。三、教師的樂教之法
1、繪畫教學。針對小學生好動的特點采取繪畫教學，讓他在老師指導下邊說邊
畫、做到心口手齊動，以此來吸引學生的註意力。
2、填詞唱歌。老師可把兒童喜歡的曲調填上所學的句子，然後讓學生邊唱邊學。要想把歌唱好首先就的熟練掌握句子的正確讀音，從而有效提高孩子們的學習積極性。
3、可視物體教學。利用可視物體如畫報、玩具、實物、簡筆畫等進行教學，激發學生的好奇心和學習興趣。
4、童謠、詩歌教學。運用學過的單詞組成童謠或詩歌，讓學生進行聽說練習，這樣不但復習鞏固了舊知識，而且還能培養學生語音、語調、語流、語速各方面的聽說能力。
5、遊戲、表演教學。老師可根據所教內容確定采取那種方式教學。若新授課含有壹定的故事情節，可采取讓學生扮演不同角色的表演方式；若所學內容為單詞或句子，則可采用遊戲形式。如教授身體各部位名稱，不妨多教壹個單詞Touch（觸摸），然後對學生們說：“Touch your ear/eye/face.”要求學生邊觸摸指定部位邊說：“Touch myear/eye/face.”以此來增添趣味性。
最後，在整個教學過程中，師生都應處於壹種愉快的狀態。假如師生有壹方沒能進入狀態，如興致勃勃的教師因教學不得法而無法調動學生積極向上的情感，或對英語具有濃厚愛好而情緒高昂的學生面對的是壹位情緒低落萎靡不振的老師，教學過程也就不可能具有愉悅性特征，同時也不能刺激同學積極參與。因此，師生情感的***鳴即是創造教學過程愉悅性的前提條件，也是教學過程具有愉悅性的標誌之壹。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛裏，學生才能真正的擁有和保持教學藝術所給予他們的愉悅。隨著教材及其考試內容的方式，手段改革，教師必須通過閱讀大量的文學作品、英美雜誌、看英美原版電影和錄像或參加各種培訓班等方式盡可能多地了解英美文化的背景知識，提高英語的實際應用能力。
英語教學要註重藝術性，創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情愉快，愛好盎然。這就要求每個英語教師除了把握專業知識外，還要努力提高自身的藝術修養。如何讓妳的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務於妳的教學，達到預期的教學效果，在壹定程度上取決於教師藝術修養的高低。當然，這並不意味藝術修養高的教師其教學水平就壹定比別人高，但至少可以肯定的是就同壹個人而言或者是同等條件下，藝術修養高的教師顯然比藝術修養低的教師更有利於教學藝術的實施。更有利於提高其英語教學的藝術感染力，提高學生參與教學活動的積極性。 ;