張老師這講課分為三部分：經典的重新發現；小說教學設計的四個維度；文本細讀的幾個竅門及推薦幾本參考書。
壹、經典的重新發現
當前時代是閱讀碎片化時代，經典缺席，教材整體質量的低劣，讓我們***同呼喚經典的回歸！
因為經典在每個人生命成長中發揮著巨大作用。
什麽是經典？張老師告訴我們：
1.經典是第壹次讀就像讀了好多次的作品
2.經典是我們正在重讀而不是我們正要讀的作品
3.經典是讀了好多次仍然像讀第壹次的作品
老師還說，意大利作家伊洛塔·卡爾維諾的小說寫得極其精彩，值得拿來讀壹讀。
1.經典的重新發現
祖慶老師以《窮人》為例，講了經典的重新發現。
文本溯源，最早是法國大文豪維克多·雨果敘事詩 創作了《可憐的人》，後來俄羅斯大文豪列夫·托爾斯泰 把它改成了小說《窮人》，著名翻譯家草嬰翻譯，我們就欣賞到了壹部經典之作。
2.文本細讀
進行詩文特征對比。
詩歌《可憐的人們》情感濃烈，多直抒胸臆，直接表達作者的態度與感情。
小說《窮人》情感深沈含蓄，借助心理描寫、環境描寫、對話描寫推進故事情節。
不同的寫法，具有不同的效果！
3、第壹 段 關 註點壹：環境對比描寫和室內景物描寫的高超藝術。
作家筆墨節省，房間裏的其他東西都略去了，他緊緊圍繞溫暖而溫暖而舒適僅僅對四個方面進行了描寫。
關註點二：孩子們安靜睡著和桑那心驚肉跳的對比。
安靜地睡著與感到心驚肉跳的強烈對比。
第三段：關註 “ 睡覺還早 ” 。這句話起著至關重要的作用。
兩人對話明明已經壹點多了，明明睡覺不早，桑娜為什麽說“睡覺還早”呢？只因為窮得揭不開鍋，生活所迫。“ 睡覺還早 ”這四個字會讓文本教學亮了起來。
溫暖舒適與潮濕陰冷形成了鮮明的對比，都是因為人的生死。
“對著門的壹張床”透露出：西蒙家家徒四壁。
“壹只蒼白僵硬的手像要抓住什麽似的”“睡得正香”是耐人尋味的細節描寫，催人淚下，這是托爾斯泰寫作的高明之處。
第七段，關註死去的西蒙
兩人不同的沈默的心裏內容不同，“沈默”背後的東西更值得回味。
《窮人》壹課可以教哪些內容呢？祖慶老師說，先做加法。
1. 本單元的單元導語和其他課文介紹；
2. 托爾斯泰生平及主要作品、寫作風格簡介；
3. 認讀並解釋詞語：呼嘯、擱板、黧黑、忐忑不安、熬、撓等；
4. 這篇小說主要寫了壹件什麽事？
5. 理解作品的表現手法：環境、心理、對話描寫；
6 .用視頻展現暴風雨襲擊海面的情景；借助插圖說明室內溫暖與舒適；
7. 品讀心理描寫中每壹處省略了什麽？
8. 找出人物對話朗讀，並體會人物心理與性格特征；
9. 深度理解：自己原來有五個孩子，再抱來兩個孩子，桑娜壹家人以後怎麽生活？
10. 結尾探究：小說似完未完，戛然而止，為什麽這樣寫？
11. 小說全文沒有壹個窮字，為什麽卻以 “ 窮人 ” 為題？
12. 讀寫結合：西蒙臨死前，會想寫什麽？適當運用省略號，表達內心活動；
13. . 拓展延伸：補充列 夫 · 托 爾斯泰的其他作品；
14. 將雨果的同名詩 《 可憐的人們 》 進行互文閱讀。
在有限的2-3節課裏，應做減法，做整合。
《窮人》壹課必須教哪些內容
（壹）根據學生的實際知識水平、理解能力和課堂容量托爾斯泰生平及主要作品、寫作風格簡介；（簡化處理）
認讀並解釋詞語：呼嘯、擱板、黧黑、忐忑不安、熬、撓等；（高年級，不作為單獨環節安排）
拓展延伸：補充列夫托爾斯泰的其他作品（完全沒有必要）
互文閱讀，將雨果的同名詩《可憐的人們》進行互文閱讀。（超出理解力，沒有必要）
（二）文本寫作特色與言語個性（指向於“語用”）
理解作品的表現手法：環境、心理、對話描寫；（表現手法，要！）
找出描寫桑娜內心活動的語句，關註省略號和感嘆號對表情達意的作用，細
細品讀，體會桑娜的內心世界；（表現手法，要！）
小說全文沒有壹個窮字，為什麽卻以“窮人”為題？（寫作特色，非常重要！）
西蒙在臨死前，會想些什麽？適當運用省略號，表達內心活動。（指向遷移運用，豐滿文本內容）好的設計會起到“以壹當十”的作用。
（三）課標對該年段的基本要求
在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法……
閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡……等感受。
——節選自《2011版新課程準》第三學段內容與目標
小說主要寫了壹件什麽事？（要！）
哪些內容可以不教或整合了教？
本單元的單元導語和其他課文介紹（不教）；
用視頻展現暴風雨襲擊海面的情景；借助插圖說明室內溫暖與舒適（不教）；
結尾探究：小說似完未完，戛然而止，為什麽這樣寫？（整合到課外作業中去）
拓展延伸：補充列夫托爾斯泰的其他作品（不教）；
接下來，張老師給我們呈現了《窮人》怎麽教。
壹、課前談話（創造話題）
1、出示圖片，認識這個人嗎？（莫言、張藝謀）他們都有“創造”的特點。
2、出示雨果和托爾斯泰，他們有什麽關系？
（維克多·雨果 雨果寫了敘事詩 《 可憐的人們 》列夫·托爾斯泰把它改寫
了小說 《 窮人 》）
二、探究文本
1、文章有幾個窮人？
2、梳理人物情節（教方法）
3、整篇文章沒有“ 窮 ”字哪些地方寫 “ 窮 ” ？怎麽寫 “ 窮 ” ？
（歸納：環境描寫 心理描寫 心理描寫 細節描寫）
環境描寫襯托漁夫家的窮。
窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。
忐忑 小屋 臨死
省略號都省略了什麽？作者為什麽不寫省略號後面的東西？（神來之筆）
對比詞語，理解作者寫作的高超藝術。
西蒙曾經想抓住什麽？（心理描寫）
海明威說：“貧窮的人往往富於仁慈。”
總結：用心創造經典 創造經典……（推薦閱讀）
接下來，祖慶老師用幾張可愛豬的輕松圖片：渴望愛情的豬終於走進了結婚禮堂，但最終逃脫不掉被宰的命運，最後變成了豬腳耳朵、大腸、尾巴、豬心......完整的壹篇文章就是壹頭豬,朱老師應該是殺豬人，看小朋友適合吃哪些東西,可以吃,哪些不適合吃,可以吃的做成美味食品老師應該學會選擇合適的教學內容。
閱讀教學幹什麽？壹直以來,許多語文教師壹直做著非本體教學內容,壹直圍繞內容做文章,其實我們應該帶著孩子去認知遣詞造句規律,發現表達方法,創設語用情境實踐,最後遷移,情感、審美、價值觀則是滲透在教學過程中的我們應該做有關語文本體性的內容，關註寫了什麽?為什麽這樣寫？要帶著孩子們踏踏實實地學語文的東西，學習語文。
二、經典小說教學的主要維度
1.人物形象。
以《猴王出世》為例：
第壹板塊：默讀，梳理故事情節（15分鐘）（內容）
①石猴是從哪兒來的？
②石猴是怎樣成為猴王的？
屬猴子，有多少？
第二板塊：批註，探究領袖氣質（發散思維）
師：“這麽多猴子中，為何單單石猴成為了王？”請大家帶著這個問題，再次速讀課文，邊讀邊思考，石猴的領導能力，表現在哪些地方？劃出相應句子，在旁邊批註關鍵詞。閱讀，就是發現。（學生瀏覽課文，找句子，寫感受， 約 5 分鐘。）
不需思考10秒就舉手，讓老師和優秀生回答，其他同學長期坐在陪讀席上無所事事。所以要讓每個孩子與文本對話，課堂要松弛有度，不要太滿，不要太喧鬧，要給合適的思維支架，要以少勝多，要此時無聲勝有聲。5分鐘思考後要先小組分享：思維導圖上在圓圈裏寫上關鍵詞。
生 ：我從 “ 那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。 ” 讀出他活動能力強。
師：妳發現了什麽？（動+名、節奏美、朗朗上口）
生 ：我從 “ 與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。 ”讀出 了他的 人際關系好。師：有節奏感。
生 ：他 “ 夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中 ” ，可以看出他 適應能力強。
（對仗）從內容到為什麽這麽寫？才能觸動語文活動的內核。
......
用自己的方式讀出石猴，可用評書
第三板塊：統整，提煉石猴品質（統整思維）
師：如果讓妳在黑板上只選三點，妳認為石猴之所以為王的最關鍵的品質是什麽？小組討論，按重要性，依次標出1、2、3，並想壹想這樣標序的理由。(人物品質抓大放小,抓突出的品質)
如教《王熙鳳初見林黛玉》時，沒必要將每壹個詞語逐壹解釋，應該深究她說的話，做的事。
初讀：妳看到了壹個什麽樣的王熙鳳？（漂亮 潑辣 放誕無理 熱情關心人 豪爽 能說會道……）
再讀 再讀 再讀
熱情？ 愛炫耀？ 討好賈母？關心人？
細讀後：虛偽 會拍馬屁 表裏不壹 阿諛奉承 愛慕虛榮有野心……
不同的人對王熙鳳的評價是不壹樣的
嘴甜心苦，兩面三刀，上頭壹臉笑，
腳下使絆子；明是壹盆火，暗是壹把刀。
興兒眼中的王熙鳳
她到底是個怎樣的人？請同學們長大了以後再細讀，發現壹個立體的王熙鳳。
小說教學的主要維度
1. 人物形象《猴王出世》《王熙鳳初見林黛玉》
2. 故事情節 《橋》（壹段話壹句話，為什麽這樣寫？）《壹件運動衫》（結尾）《臨死前的嚴監生》為什麽第四次才猜著了？
3. 環境描寫 《祖父的園子》（花園樣樣都有，園子裏很自由，用意何在呢？）（下節課重點講）老板說的話語無倫次、喋喋不休，為什麽這樣寫？）
4. 言語風格《金錢的魔力》（（下節課重點講）
三、文本細讀的幾個竅門
（1）抓矛盾處 （睡覺還早、對著門的壹張床）
（2）抓反復處（文眼） （忐忑不安、喋喋不休、“我進去，我進去” ）
（3）抓細微處 （溫暖而舒適、武松的哨棒）
教學設計六字訣
1.多——少——無。年輕教師教案應該寫詳細些；有了幾年經驗的老師可以寫簡案，不要太長，不超過500字進行粗放式經營；有了十幾年經驗的老師可以只做PPT上課，不牽著學生走，這樣很有可能上出非常靈動的課。
2.學——仿——創。每個教師成長之路總要經歷學習、模仿和創新的過程。
壹個優秀的老師應該是：
目中有文（與眾不同之處？）
心中有課（反復琢磨）
手中有法（多預設幾套方案）
推薦幾本和文本解讀及教學實錄相關的書
1. 《 文本解讀與教學設計 》（ 上 下）閆學
2. 《 如是我讀 》（ 陳日亮）
3. 《 葉嘉瑩講詩詞 》 系列
4. 《 詩詞例話 》《 古代詩詞三十講 》《 小說例話 》（ 周振甫）
5. 《 語文教學與文本解讀 》 詹丹
6. 《 名作重讀 》《 名作細讀 》《 解讀語文 》（ 孫紹振、錢理群 、王富仁）
7. 《 文學的祖國 》（ 薛憶溈）
8. 《寫滿字的房間》（畢飛宇）
9. 支玉恒 、於永正、薛法根等人的教學實錄
10.《名作欣賞》（雜誌）
這壹講留給我最深刻的就是：文本解讀的功夫是語文老師最重要的能力。我們要教給學生本體性的內容，要讓學生多與文本對話。壹節課不要安排得太滿、太喧鬧。老師能教給學生的是自己，所以要經常地閱讀、學習、實踐和反思，讓自己不斷邁上新臺階，練就火眼金睛，練得真功夫，才能透過開滿鮮花的文字，去觸摸文字後面的作者的文心，才能發現更好的自己。