“語文姓語”這是大家常說的壹句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特征。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積澱。《語文課程標準》(以下簡稱“標準”)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這壹工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，非語文手段的基本表現就是簡單的是非問答，和通俗口語化的課堂語言，讓語文失去了很多美好，期待年輕老師多用文學性的語言讓語文課更有詩意和深度，能夠讓學生在語言文字的美好的生命裏裏受到感染和熏陶，還語文教學的本來面目。
二、從課堂形態上看。
“課標”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多麽高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發，就不能算壹節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是壹節好課的主要標誌。
這點上老師的理念和意識是有體現的，比如學生的自主學習，小組討論環節的設計都比較好的體現了這壹點。
三、從學生發展上看。
教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每壹節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法過程，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。
這是壹個需要長期堅持才能實現的目標，作為年輕老師，要有這樣的理念，在課堂的設計多下功夫，努力提升自己的課堂教學水平。
四、從學習氛圍上看。
教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態”如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就壹定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。
本節課，老師還是比較幽默的，這樣的幽默孩子們會喜歡，但是語文課的幽默也應該和富有情趣和詩意的，不要起哄似的好玩和好笑，破壞語文的整體氛圍。
五、從教學個性上看。
語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別註重教師教學的個性化。語文教材是壹篇篇不同的選文。不同的課文，就應該采用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。有些老師模仿別人的教案去上課，試壹試可以，壹以貫之，肯定不會有好的結果。
這節課的教學環節設計和問題的提出都是比較好的，老師在教學上也有自己的特色。
年輕人都有比較好的素養和學識，努力在提升課堂語言上下功夫，盡快提升自己課堂表達力，體現語文老師特有的思考力，這壹點值得期待。