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幹國祥《楓橋夜泊》實例課教研領讀人資料袋 - 草稿

2019年10月29日,浚縣啟點小學中高年級段語文教研幹國祥老師的課堂實例――《楓橋夜泊》。

首先我們進入對於領讀人問題的解答環節。

壹? 幹老師認為這堂《楓橋夜泊》是壹堂失敗的課,妳認為幹老師所指的失敗是什麽?

我認為幹老師所指的失敗是:1? 學生過度積極發言,為發言而發言,不存在真正的“思”;

2? 在“朗讀三步? 清爽? 味道? 神韻? ”的教學過程中學生到讀詩中的味道時,無法理解這首詩的基本感情色彩,這壹課堂設計被迫中止;

3 通過《做壹片美的葉子》到學習孩子們仍想進入壹種特殊的古詩學習狀態,由於過於興奮,教師沒有辦法讓學生內在沈靜下來,這就意味著詩歌和孩子之間並沒有產生生命***鳴;

4? 老師在講授詩歌之前並沒有讓學生自己獨立進入詩歌,了解詩歌的詩句意思、創作背景、詩人等等,導致在課堂上學生無法真正走進古詩,品味古詩,讓思想進入詩歌的意境,先前的準備工作導致後面的學習存在了巨大的障礙。

二? 妳認為幹老師的這節《楓橋夜泊》想傳遞給學生什麽?側重點是什麽”?

1? 首先進入誦讀詩歌,訓練學生用什麽樣的聲音來表現對詩歌的初步感覺,《做壹片美的葉子》角色自居,是與孩子當下的生命相關聯,表現出每壹個普通的生命都要汲取的力量去奉獻自我;學生從而感知人生四季,根據詩歌意境中所表達的含義來控制聲音;

復習《向著明亮那方》,讓學生用對失的感覺來讀詩,用恰如其分的感情和聲音來演繹詩歌,從而感知詩歌所表現出來的――明亮,舒爽,愉快;

前兩首詩歌的學習都是在為後面學習《楓橋夜泊》做鋪墊,第壹首詩感知詩歌,控制聲音,相關當下生命,(人生當中要有自我的奉獻帶來的溫暖和激情,也為後面學生感知《楓橋夜泊》中人生當中也有憂愁帶來的苦澀去體會人生中愁的別樣滋味)第二首從詩帶給自己的感受來進入詩歌,體會詩歌可以讀出什麽樣的感覺,《向著明亮那方》讀出的是明亮、舒爽、愉快的感覺,那學生自然能夠從《楓橋夜泊》當中讀出憂郁、愁苦的感覺。

而後來《楓橋夜泊》的學習朗讀的三步――讀出? 清爽? 味道 神韻是浪漫期,清爽是指要讀的準字和節奏;味道是指用自己感受到的詩文的情致用聲音來表現詩歌;神韻是指讓學生出入詩歌,體會詩歌所表達的內涵――這是壹首什麽樣的詩,以及當時詩人是什麽樣的心境;但到讀出味道處就終止了。

後來的“用眼睛和耳朵品味”,進入精確期,“要讀出味道跟讀出神韻有關,在讀這首詩時,妳在腦海中出現了什麽情景或者畫面?畫面裏有什麽?”用意在於讓學生通過詩中文字表現出來的景物想象畫面,置身詩中,調動視覺和聽覺感官,來體會詩的意境感知觸摸詩人的孤寂、憂愁之心。接著又調動學生的觸覺,用“霜滿天”的含義來體會詩人內心的淒寒感覺。

側重點:1? 用誦讀、調動學生的想象力,讓學生走進詩文,體會詩意,融入詩境;體會詩歌的美感,2 調動人體感官,來走進和感知詩人當時的心境;

三? 幹老師說:“如果能夠對此可進行反思性研究,那麽收益會比成功的課更大”,從此案例中妳收益到了哪些?

1? 在進入課堂教學時之前,要讓學生自主進入詩歌,充分對作者、詩的創作背景、詩文意義有所了解和思考,這樣不但給了學生自主學習的機會和條件,而且在課堂上為學生挑戰更高壹層的“思”打下基礎;

2 朗讀三步? 清爽? 味道? 神韻 可以作為學習壹首詩的方法。

3? 在學習古詩時可以調動學生的自身感官以及想象力進入詩的意境,體會詩中描繪的情景和畫面感知詩人的內心,也能相關聯自我當下的生命狀態,進而懂得更多人生的意義。

小學語文教學中,強化古詩教學,對培養學生的高尚情操和分析文本的能力、開拓他們的文學鑒賞視野都有極為重要的作用。壹般較多使用以下方法:

1? 誦讀 從語言、節奏、聲調,感受詩的內容,體會詩人情感。誦讀的越好,學生越容易與詩人在情感上產生***鳴;

2? 品味 仔細品讀,感悟古詩意蘊,聯系詩歌背景、作者經歷,細品文字,由景入情,可以幫助學生與詩中人物作者形成深層對話;

3 延伸想象 體會詩歌神韻“壹切景語皆情語,中國的古典詩歌多講求寓情於景,借景抒情,如果不能深入感悟詩歌的形象和意境,理解就無從談起。所以應運用多種手段引領學生進入豐富的想象――如文字描述、畫面呈現、聲音傳導等等。