首先我們進入對於領讀人問題的解答環節。
壹? 幹老師認為這堂《楓橋夜泊》是壹堂失敗的課，妳認為幹老師所指的失敗是什麽？
我認為幹老師所指的失敗是：1? 學生過度積極發言，為發言而發言，不存在真正的“思”；
2? 在“朗讀三步? 清爽? 味道? 神韻? ”的教學過程中學生到讀詩中的味道時，無法理解這首詩的基本感情色彩，這壹課堂設計被迫中止；
3 通過《做壹片美的葉子》到學習孩子們仍想進入壹種特殊的古詩學習狀態，由於過於興奮，教師沒有辦法讓學生內在沈靜下來，這就意味著詩歌和孩子之間並沒有產生生命***鳴；
4? 老師在講授詩歌之前並沒有讓學生自己獨立進入詩歌，了解詩歌的詩句意思、創作背景、詩人等等，導致在課堂上學生無法真正走進古詩，品味古詩，讓思想進入詩歌的意境，先前的準備工作導致後面的學習存在了巨大的障礙。
二? 妳認為幹老師的這節《楓橋夜泊》想傳遞給學生什麽？側重點是什麽”？
1? 首先進入誦讀詩歌，訓練學生用什麽樣的聲音來表現對詩歌的初步感覺，《做壹片美的葉子》角色自居，是與孩子當下的生命相關聯，表現出每壹個普通的生命都要汲取的力量去奉獻自我；學生從而感知人生四季，根據詩歌意境中所表達的含義來控制聲音；
復習《向著明亮那方》，讓學生用對失的感覺來讀詩，用恰如其分的感情和聲音來演繹詩歌，從而感知詩歌所表現出來的――明亮，舒爽，愉快；
前兩首詩歌的學習都是在為後面學習《楓橋夜泊》做鋪墊，第壹首詩感知詩歌，控制聲音，相關當下生命，（人生當中要有自我的奉獻帶來的溫暖和激情，也為後面學生感知《楓橋夜泊》中人生當中也有憂愁帶來的苦澀去體會人生中愁的別樣滋味）第二首從詩帶給自己的感受來進入詩歌，體會詩歌可以讀出什麽樣的感覺，《向著明亮那方》讀出的是明亮、舒爽、愉快的感覺，那學生自然能夠從《楓橋夜泊》當中讀出憂郁、愁苦的感覺。
而後來《楓橋夜泊》的學習朗讀的三步――讀出? 清爽? 味道 神韻是浪漫期，清爽是指要讀的準字和節奏；味道是指用自己感受到的詩文的情致用聲音來表現詩歌；神韻是指讓學生出入詩歌，體會詩歌所表達的內涵――這是壹首什麽樣的詩，以及當時詩人是什麽樣的心境；但到讀出味道處就終止了。
後來的“用眼睛和耳朵品味”，進入精確期，“要讀出味道跟讀出神韻有關，在讀這首詩時，妳在腦海中出現了什麽情景或者畫面？畫面裏有什麽？”用意在於讓學生通過詩中文字表現出來的景物想象畫面，置身詩中，調動視覺和聽覺感官，來體會詩的意境感知觸摸詩人的孤寂、憂愁之心。接著又調動學生的觸覺，用“霜滿天”的含義來體會詩人內心的淒寒感覺。
側重點：1? 用誦讀、調動學生的想象力，讓學生走進詩文，體會詩意，融入詩境；體會詩歌的美感，2 調動人體感官，來走進和感知詩人當時的心境；
三? 幹老師說：“如果能夠對此可進行反思性研究，那麽收益會比成功的課更大”，從此案例中妳收益到了哪些？
1? 在進入課堂教學時之前，要讓學生自主進入詩歌，充分對作者、詩的創作背景、詩文意義有所了解和思考，這樣不但給了學生自主學習的機會和條件，而且在課堂上為學生挑戰更高壹層的“思”打下基礎；
2 朗讀三步? 清爽? 味道? 神韻 可以作為學習壹首詩的方法。
3? 在學習古詩時可以調動學生的自身感官以及想象力進入詩的意境，體會詩中描繪的情景和畫面感知詩人的內心，也能相關聯自我當下的生命狀態，進而懂得更多人生的意義。
小學語文教學中，強化古詩教學，對培養學生的高尚情操和分析文本的能力、開拓他們的文學鑒賞視野都有極為重要的作用。壹般較多使用以下方法：
1? 誦讀 從語言、節奏、聲調，感受詩的內容，體會詩人情感。誦讀的越好，學生越容易與詩人在情感上產生***鳴；
2? 品味 仔細品讀，感悟古詩意蘊，聯系詩歌背景、作者經歷，細品文字，由景入情，可以幫助學生與詩中人物作者形成深層對話；
3 延伸想象 體會詩歌神韻“壹切景語皆情語，中國的古典詩歌多講求寓情於景，借景抒情，如果不能深入感悟詩歌的形象和意境，理解就無從談起。所以應運用多種手段引領學生進入豐富的想象――如文字描述、畫面呈現、聲音傳導等等。