1.用項目學習方式，深化閱讀鑒賞。語文項目式學習，就是在真實任務的驅動下，通過完成事先預設的壹系列任務，最終達成教學目標的語文學習方式。它讓學習者在真實的情境中進行學習，做生活中真實發生的事情，做中學，邊做邊學，通過積極的反思，萃取行動策略，構建個體學習經驗。這種學習方式的最大價值，是改變學生的學習狀態，激發學生的個體創造能力，在任務完成的過程中自主深入研讀文本，提高閱讀能力和鑒賞水平。它解構了傳統課堂上側重文本單壹解讀套路和文意固定結論傳遞的模式，而更為重視學生既獨立自主又相互合作的姿態，獲取個體化的審美感受與審美經驗。新的學習方式豐富了文學閱讀的學習手段，更讓學生喜聞樂見。
《艾青詩選》是統編版《語文》九年級上的必讀書目，怎麽讀？像傳統課文學習那樣壹首壹首地精讀，既不可能也沒有必要，可以嘗試運用項目式學習的方式來實施。我們首先提出任務：編壹本我的《艾青詩選》。然後讓學生通讀作品，勾畫並挑選出初讀過程中心有所動、真心喜歡的篇目；接下來再讀初選作品，運用課上學到的詩歌鑒賞知識，參閱有關資料，精選出其中的8首；依據提供的示例，深入研讀，給其中4首加上批註，同時給自己的詩選取壹個富有詩意的、能概括艾詩特點的題目，如“土地的歌者—— 我的艾青詩選”；安排時間讓同學們交流分享，介紹自己選出的心愛之作，並依據自己的評點說壹說為什麽喜歡這幾首詩，最喜歡什麽地方。課後，依據課堂討論和閱讀，給這部詩集撰寫前言。最後，把所選的詩歌，加上前言，配上作者照片或自己的插圖，還有自己設計的封面，編成個人化袖珍版《艾青詩選》，在班級展示分享。這樣不僅合作完成了學習任務，鞏固拓展課堂所學的詩歌知識，而且由此習得了選集類文學作品整本書“壹讀二選三評四研”的閱讀策略，為學生今後的發展奠定了基礎。富有成果的項目式學習，是克服傳統文學類文本閱讀教學模式自身存在缺陷與不足的新的選項。
2.運用多媒體方式，升華閱讀鑒賞。多媒介、跨媒介是現代生活的特點。打開微信，媒體上由各種視頻、音頻、文件組成的跨媒介文本已經成為現文學類文本閱讀、交流、表達、分享的壹種重要手段和方式。
我們學校的讀書課程中有壹個深受學生喜愛的讀書項目—— 經典夜讀沙龍。它選擇壹部優秀的作品，采用精心布置的舞臺化場景，以嘉賓對話、片段朗讀、舞臺表演、形象圖文插播等手段，把書中的核心內容、思想主題、人物形象、關鍵細節、表達特色展現在師生面前。我們介紹過劉慈欣的小說《三體》，組織過“黑暗森林之歌——《三體》的N種讀法”的夜讀沙龍活動：“月見草，覆了風霜，離群之鳥猶自仿徨……”，壹曲《歲月成碑》引發同學對小說情節的追憶，對葉文潔功過的評論；黑暗舞臺上，“羅輯”和“大史”席地而坐，壹束燈光打在他們的身上，兩人分角色朗讀，寂靜的黑夜中幽幽地傳來兩人的聲音，還原了小說中解說“黑暗森林”令人毛骨悚然的現場氣氛；同學扮演的“羅輯”和“莊妍”徜徉在金碧輝煌的盧浮宮中，在蒙娜麗莎畫像前，兩人親切私密的對話和形體動作，傳遞出讓人心醉的愛意，深化對人類情感作用的深入理解；而“丁總”和“汪老師”坐在移動的太空之艦上，窗外碩大的地球背影和成列的威武的太空艦陣，他們回顧讓人不堪回首的“黑暗戰役”“末日之戰”，展開對人性的激烈爭論，思考在未來高科技背景下的人性，表達了對人性的堅定執著的信念……沙龍的創意實際上是把我們平常閱讀壹本文學類作品的感受、體驗和認識轉化成“另壹本”多媒介組合而成的舞臺文本的過程。這其中，不僅有對話，還有唱歌、分角色朗讀、舞臺情景劇以及關鍵內容的辯論，並與舞臺上的背景畫面結合，形成融視、聽、說、讀、寫為壹體的多媒介超文本。新的手段和方式極大地豐富了審美鑒賞的形式，拓展了文學類文本的審美空間，必將更有效地提高個體的審美意識、審美品位和審美素養。