身為壹名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麽什麽樣的教學反思才是好的呢？下面是我收集整理的幼兒園中班教學反思（通用9篇），歡迎大家分享。
幼兒園中班教學反思 篇1壹、活動的優點
1.註重操作和遊戲的趣味性
皮亞傑認為：智慧發端於動作，活動是聯結主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始。學習序數，不是僅僅滿足於幼兒掌握了序數詞，而應註重讓幼兒在積極操作的過程中，建構初步的數概念。因此，在活動的設計上，我註重通過操作和遊戲進行鞏固，並盡可能多的考慮趣味性。“小動物排隊”、小動物住樓房”、“翻花片”等壹些列的操作活動和遊戲活動深受孩子們的喜愛，活動中孩子們思維活躍，積極參與，師幼互動良好。
2.關註序數詞的掌握
序數詞的掌握是序數教學的重點，活動的第壹環節，教師充分抓住幼兒註意力集中的關鍵時間，結合直觀的課件演示，幫助幼兒理解序數的含義，學習使用序數詞正確表示物體的排列次序，較好的把握活動重點，順利達成教學目標2。
3.利用標誌直觀地說明判定物體位置的方向
我們知道，物體所處的位置與判定的方向是有關聯的，因起始的方向不同，物體排列的位置也不同。但是，中班幼兒對於“左右”空間方位的判別還比較困難，為了解決這個問題，我註重運用手勢、標記或箭頭標誌等輔助指導語，幫助幼兒直觀形象的理解“從左往右“或“從右往左”開始數。在遊戲鞏固環節，我為幼兒提供了帶有標記的操作板，很好的解決了因為幼兒座位方向不同導致左右方向的變化問題。為幼兒的操作和自我檢驗排除了幹擾。
二、不足之處和改進措施
1.要進壹步引導幼兒區分基數和序數
在序數教學中要引導幼兒區分基數和序數。我知道要抓住這個要點，但是如何進行教學設計還是比較困惑。經過這次的教學實踐，我覺得可以在“翻花片”的遊戲環節來突破。可以設計以下幾個問題：
請從紅旗的標記開始翻出2個紅花片，把從右邊開始數第二個花片翻過來。
數壹數，紅花片有幾個?(3個)從左邊開始數紅色花片排第幾(第三)?
通過這樣的操作和提問，幫助幼兒理解“有幾個”是問東西壹***有多少?“第幾個”是問物體排在第幾個位置。
2.要進壹步滲透物體排列位置的相對性
序數判定中的相對性：即物體排列的位置不變，但對於其所處位置的判定會因為起始方向的不同而改變。
可以設計這樣的問題：
從星星的標記開始數，小狗排哪裏?(第二)
從月亮的標記開始數，小狗排哪裏?(第四)
為什麽小狗壹會兒排第二，壹會兒排第四?
小結：原來，同壹個東西從不同的方向數，它的順序就不壹樣。
幼兒園中班教學反思 篇2設計意圖：
我班幼兒升中班以後，明顯的有壹種自豪感，特別是看到小班小朋友哭鬧的樣子，更感覺自己長大了，不再像小班小朋友那樣不懂事了，為了更進壹步培養他們愛父母、家人並願意幫助父母、家人的情感。特設計了壹節《幫媽媽》的語言活動。《綱要》指出：社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態度和社會情感的培養，尤應滲透在多種活動和壹日生活的各個環節之中。要創設壹個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單壹呆板的言語說教。因此，本節活動運用故事《幫媽媽》來引領幼兒來關心媽媽，愛媽媽。
活動目標：
1、理解小袋鼠幫助媽媽的畫面內容。
2、能用各種方式表達故事內容。
3、樂意閱讀圖書，體驗長大的快樂。
活動準備：
1、活動前已閱讀過其他圖書。
2、袋鼠玩具或指偶，教學掛圖，幼兒用書《幫媽媽》
活動過程：
壹、出示小袋鼠玩具或指偶，激發幼兒興趣。 今天老師請來了壹位小客人，妳們是到它是誰嗎?(引導幼兒猜測)妳別看小袋鼠這麽小，它可知道關心人啦，妳們猜壹猜，它會怎樣關心別人?會關心誰?妳們想不想聽壹聽它的故事啊?(這壹環節的設計，主要是引導幼兒聽到小袋鼠會怎樣關心別人的同時，也潛意識地引導幼兒說出了他們自己是如何關心別人的。因為幼兒的知識和經驗往往是建立在他們已有的生活經驗上的，這樣的導入，也激發幼兒想知道小袋鼠是怎樣關心別人的欲望
二、閱讀理解：
1)幼兒自主閱讀(教師引導幼兒邊看邊想故事裏講了什麽事)
2)交流閱讀感受，這個故事說了什麽事?小袋鼠是怎樣幫媽媽的?
3)教師利用掛圖，幫助幼兒了理解重點情節。小袋鼠為什麽跳出媽媽的口袋?妳從哪裏看出媽媽很累?小袋鼠是怎麽做的?
4)教師完整講故事，鼓勵幼兒大膽看圖講述。
5)靜態畫面，動態表達:我們壹起表演小袋鼠幫媽媽的這段故事內容?體驗小袋鼠幫媽媽的心裏感受：小袋鼠幫媽媽做了那麽多事，它是怎麽想的?(這個環節，主要是引導幼兒閱讀圖書並理解故事內容，培養幼兒大膽講述的能力)
三、質定假設： 看完故事，妳有什麽問題嗎?假如妳是小袋鼠，妳會怎麽做?(主要是幫助幼兒解決不明白的問題，加深幼兒對作品的體驗與理解，創設壹個使幼兒想說、喜歡說，有機會說的環境)
四、拓展遷移：
妳想幫媽媽做事嗎?為什麽?想幫媽媽做些什麽事呢?(這壹環節，主要是對幼兒進行社會情感的培養)
預設反思：
教師用袋鼠指偶來激發幼兒的好奇心理(因為幼兒壹直都對小動物感興趣)小班的時候，我班幼兒已初步的能閱讀圖書，在此基礎上，幼兒能簡單的看懂畫面中的意思。然後再經過教師的提問，幼兒間的交流與討論，幫助幼兒理解故事內容，提高幼兒用多種方式表達故事的能力。
幼兒園中班教學反思 篇3在新課程理念下，如何讓體育課堂教學生動有趣。同時，充分激發孩子們參與活動的積極性?是廣大教育工作中值得深思的。活動中，孩子們的精神應該是放松的，情緒應該是愉悅的，參與活動的意識應該是主動的，要讓每個孩子都能夠在自身的原有能力的基礎上得到發展，同時在心理上有壹種體驗集體活動帶來的快樂。
壹、熱身形式的選擇
熱身運動是體育課堂教學前身體練習的壹種活動，目的是將孩子們的肢體和關節完全舒展開來，使他們身體的各器官系統功能迅速地由靜止狀態進入活動狀態。教師在壹開始的熱身活動中，選擇了節奏鮮明，活潑愉快的音樂，讓幼兒在音樂背景中達成愉快運動目的。並且根據幼兒的年齡特點、遊戲化的原則進行動作的編排，將基本動作編排在操節中，而且還根據目標的需要增加了壹些相關的精細動作。
二、活動器械的選擇
在體育遊戲活動中，活動材料直接影響幼兒參與活動的興趣和基本動作的練習。通過觀察孩子們平時戶外活動的參與程度，發現太陽傘是孩子們很喜歡的活動器械，教師首先引導孩子思考太陽傘的不同玩法、嘗試與同伴合作玩出不同的玩法，在教師的引導下有的孩子們說：可以將傘變成大轉盤，壹起來轉壹轉;有的說：可以變成泡泡，壹會兒變大、壹會兒變小;有的說：可以做墊子，在上面爬壹爬，有的則說可以抖壹抖，變成大海浪;壹把簡單的太陽傘，使孩子們想出了這麽多種玩法，展現了幼兒的創造力，同時動作也得到了鍛煉與發展，教師則成為幼兒獨立思考的支持者，幼兒能大膽的學、大膽的想、大膽的做，充分體現幼兒是活動的主體。在活動中，教師鼓勵幼兒大膽想象，用多種方法創造性地玩傘，激發了幼兒參加活動的興趣，並能按教師的'要求，積極、主動地完成活動的要求，整個活動是在愉快、寬松、自由的氛圍中進行的。
三、體育遊戲的選擇
《綱要》指出：培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育活動的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參加。此次活動《好玩的太陽傘》符合中班幼兒的年齡特點，整個活動過程以遊戲為主，貫穿於整個活動之中，幼兒遊戲的積極性很高。教師在組織活動時形式趣味化、多樣化、探究化。活動中既有小組活動，又有集體活動，多種形式的有機結合，使幼兒在反復練習中不覺枯燥乏味，爬、跳、鉆的能力得到了充分提高，讓幼兒真正體驗趣味遊戲的快樂。
四、指導策略的選擇
在遊戲中進行指導時，教師十分註意對遊戲過程的觀察。在指導的過程中，多用了啟發式的語言，給孩子們壹個自己思考、自己解決問題的機會，如在“我和小球來比賽”這壹遊戲中，孩子們壹開動將小球全部抖落到地上比較困難，於是教師思考如何將球能有力的彈起並滾遠呢?於是教師想到了口令，因為口令是有序地、好控制地，口令壹結束，馬上完成動作，相當的整齊，達到了預設的效果。活動中，教師始終以支持者、引導者的身份貫穿活動，處處以遊戲的口吻引導幼兒，幼兒興趣盎然，達到了身心鍛煉的目的。活動中，教師贊許的目光、孩子們的掌聲、加油聲，給膽怯的幼兒增加了膽量，使他們獲得了情感上的滿足，從而激發他們更加積極主動的參與體育活動。
總之，體育課堂教學離不開教師的精分析、細觀察、勤反思，相信只要教師在這幾點上下功夫，那麽教師對教學內容的把握會更準確，教學方法會更加有效，幼兒也能在活動中得到更充分地發展，真正做到將新課程理念植根於幼兒園體育課堂教學中。
幼兒園中班教學反思 篇4孩子們升入中班後的第壹次美術活動是“藕印添畫”，即用切好的藕段蘸上顏料在畫紙上拓印，再用棉簽蘸顏料想象添畫各種形象。設計方案時，我仔細分析了教材，也學習了曾經組織過該活動的教師撰寫的觀察反思，認為可能出現的問題是孩子們由於生活經驗有限，想象添畫的內容比較單壹。為了避免這種情況發生，我將孩子們可能添畫的種種形象壹壹加以示範，以豐富孩子們的繪畫語言及表現素材。但結果出人意料，孩子們的畫面普遍單調，所表現的也無外乎花朵、太陽等。我感受到了這次教學活動的失敗，但不明白為什麽會這樣。
於是，我向組織過該活動的教師求教。經過比較，我發現那個教師班裏的孩子所表現的畫面也非個個別出心裁，但整體來看十分豐富和豐滿。原來，那個教師在示範引導時要求孩子畫面要豐滿，形象要豐富，然後就給予孩子充分的自主權，孩子們願意畫什麽就可以畫什麽。而我則壹再強調“要畫和別人不壹樣的，不能和老師畫的壹模壹樣”。還因為擔心孩子們表現的畫面形象太單壹，而著重要求每個人必須畫兩樣。我的初衷是希望每個孩子充分發揮想象力，表現出與眾不同的畫面來，結果由於要求太多，不少孩子無所適從，只能選擇最簡單的花朵、太陽來畫，有可能出現的精彩就這樣被我“周全”的指導扼殺了。
不論什麽活動，教師的指導都起著關鍵性的作用。教師的指導應該明確、到位，不能有太多的要求，否則孩子會無所適從，影響表達表現。特別是在藝術活動中，教師只有給予孩子充分的自主權，放手讓他們去嘗試，孩子才能大膽地去想象，才能創作出精彩的真正屬於幼兒的作品。
幼兒園中班教學反思 篇5兒童詩歌的教學，使孩子更富情趣，對生活更加熱愛，它能讓孩子展開想象的翅膀，走向自信。詩歌《我想》就是這樣的壹首充滿了純真幻想的兒童詩歌，語言純凈優美，富於韻律美。詩歌每壹節的結構基本相同，用詞也非常講究，讀起來瑯瑯上口。盡管在活動前進行了充分的備課，精心的準備，可還有很多不盡人意之處，盡管設計過程中壹再努力以孩子為主體，使孩子在學習的過程中體現出孩子是學習的主人，但在有些環節還是指導的不到位。通過今天的活動，我發現了很多不足之處，我把這些牢牢地記在心中，作為我今後教學工作中需要註意的的問題。
壹、教師的提問語言設計得不夠精細，對圖片排隊這個環節的意圖不夠明確。這壹問題主要表現在問題設計時，封閉性問題多，開放問題少，問題的針對性還不夠。如片段：教師在展示圖片之後問道“XX的什麽地方最好玩”，“如果妳也有，妳想要做什麽”等，這壹類問題的針對性還不夠，提出的問題應與內容有搭勾。打亂圖譜時應讓幼兒來學習，並應讓幼兒進行驗證。
二、對活動上學習詩歌的細節處理得還不到位。活動上還要把學習的主動權交給孩子,給他們盡可能多的機會讓孩子們暢所欲言，表達交流。中班的孩子們在聽過教師示範朗讀之後，他們不可避免的會忽視詩歌中的壹些其它段落，從而沒有整體的認識，所以在再現表達的時候往往會說的不清晰、不完整甚至是不正確，而我不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，因為怕孩子的亂無章法的回答自己會沒有辦法當場給予恰當的回應，所以導致我只關註少數能力較強的孩子，請他們發言，片面的將他們的回答拉到自己原先設定的軌道中來，使得多數孩子得不到自由發言和朗讀練習的機會。幼兒園《新綱要》強調教師要面向全體孩子，所以我的語言活動也必須想方設法調動全體孩子來全身心地投入,還要多思考活動上如何調動每個孩子的積極性，讓每壹個孩子在每天的活動上都有收獲。
通過詩歌《我想》這節課，我對中班的語言課教學又找到了壹些方式方法，中班後期幼兒已經能夠完全欣賞理解短小的詩歌的涵義和意境，對詩歌已經產生興趣了，他們愛聽，喜歡朗誦，教師就可以幫助幼兒理解詩歌的基礎上熟記詩歌內容，並學會有表情地朗誦，更是對詩歌意境的深入。同時，教學時可用身體動作表演，體驗多樣的情緒，我想用不同藝術形式的同構活動，會讓幼兒在欣賞活動中多壹份真切的感受。總之，我相信只要自己不斷的積累，壹定會在教育教學中有所突破與長進的。
幼兒園中班教學反思 篇6《小白兔和大黑熊》是壹個很有趣的中班音樂遊戲，ABA式的音樂分別表現出小白兔和大黑熊不同的出場時間和動作特征，如何讓孩子們在欣賞過程中，去感覺音樂所表達的內容？針對這個活動，我做了嘗試。
我們都知道中班孩子的思維以具體形象為特征的，需要直觀的教具和具體的方式來幫助他們理解音樂。所以在音樂欣賞之前，我先在網上搜索到了該活動的PPT。活動時，我邊出示PPT，邊講述故事。然後，播放音樂，請孩子們辨別音樂分幾段，分別是誰在走路？孩子們很快就辨別出開頭和最後是小兔子在走路，中間是大黑熊在走路，壹***三段。
接下來我分別播放小兔子和大黑熊的音樂，讓他們用動作來表現出這兩種動物走路的明顯特點。在孩子們幼兒掌握好動作後，我引導他們再次完整地欣賞音樂，壹起用動作來表現音樂的內容，孩子們做得可投入了。最後，我們分角色進行遊戲。請個別幼兒扮演大黑熊，其他幼兒跟隨我壹起扮演小兔子，我們壹起盡情地遊戲了好幾遍，孩子們還意猶未盡地說還要玩。
整個活動進行下來，我和孩子們都覺得非常酣暢淋漓。我的感覺是：活動中，孩子們主動積極，遊戲時角色意識強，非常投入。孩子們則是玩得很高興。
總結本次活動成功之處：在整個教學過程中，我采用了直觀的教具，結合語言引導，配上旁白式的音樂，引導幼兒充分感受了音樂的內容和兩種角色的不同特點。如此層層遞進的方法，讓幼兒在玩中學，學中玩，每個孩子都體驗到聆聽和表演的快樂。
幼兒園中班教學反思 篇7在這次活動中，我所設計是的中班語言活動“小土坑”，活動的目標為三點：
1、學習看書，能理解圖意，根據圖意進行簡單講述。
2、理解故事內容，初步了解水面會成像的有趣現象並嘗試進行故事表演。
3、提高幼兒的閱讀能力及語言表達能力。在設計方案的時候，我根據我班的學習特點提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展？
在活動後，我根據活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
1、幼兒閱讀時間的把握及形式的調整。
在活動開始的第壹個環節中，我預設的內容是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應考慮到幼兒存在的差距，並進行相應策略的調整，即：可以通過形式上的調整來保證每位幼兒有講述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自己講，後看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣壹種互相協調的過程，就能提高幼兒的學習效率了。
2、目標設定與方案設計中的壹致關系。
在活動中，我所提出的問題是“如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展？，並且在設計活動方案時根據問題制定了目標，但是從活動開展的情況來看，所設計的環節多數還是比較傳統的，所要體現的”閱讀“要求並沒有明顯地表現出來，”閱讀“的分量與”表演“的分量沒有什麽輕重，因此根據這類情況，我試想在設計環節中，需要與目標的制定達成壹致，如可以嘗試這樣來調整環節：幼兒在初次閱讀後，就可以安排幼兒表演的內容，幼兒在通過表演後就能積累較多的語言經驗，然後教師在安排幼兒的閱讀活動，並重點放在指導幼兒的閱讀順序上，通過這樣的壹種調整，就可能會更貼切於目標，更有助於問題的解決。
通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學習水平的，因此，在以後的故事教學中，我會再次運用這樣的教學模式，並根據這次活動中所出現的問題加以調整和改進的。
幼兒園中班教學反思 篇8在五大領域中，其實對於教師來說，並沒有好上與難上教學活動的區別，只不過每個老師的性格、特點不壹，有些喜歡語言，有些喜歡美術等。為了嘗試壹個新領域，這次我挑選了壹堂中班的科學活動《小球站穩了》，來挑戰自己。壹個新的嘗試，又是壹次新的收獲。
科學活動，重點在於幼兒去探索、發現問題，在剛開始出示三個球的環節中，激發了幼兒極強的好奇心。在讓幼兒說壹說小球可以怎麽玩時，有的幼兒說：“往上拋。”有的說：“壹個傳，壹個接。”還有的說：“妳拋給我，我拋給妳。”在讓幼兒自由玩時，我發現孩子們用了剛才幼兒說的那幾種方法，沒有嘗試新方法。在玩後，我讓幼兒說說自己的玩法時，發現跟前面幼兒回答的問題，有點類似。其實，這個環節更需要教師的引導。
在第二環節中，我讓幼兒說壹說如何讓小球站穩了，有位幼兒說：“用手做成愛心，把球放在上面。”對於這個回答，其實小球也是站穩的，只不過用的東西不壹樣，隨後，我又問了句：“我們也可以想壹想利用些什麽材料，我們可以讓小球站穩了呢？”在我引導後，壹位幼兒隨即說：“用壹個瓶子，把乒乓小球放在瓶口上。”此時，壹下子又把問題拉入了教學狀態中。後來，我又準備了壹些輔助材料，讓幼兒借用材料自主找壹找、玩壹玩，只見有的幼兒選擇了毛線，有的幼兒選擇了毛巾，有的拿了瓶蓋，還有的拿了沙包。孩子們通過這些材料，終於使小球站穩了。在讓孩子們展示自己的作品時，幼兒非常開心，因為，他們成功了。
後來，為了增加難度，我發放給幼兒每人壹張白紙，讓幼兒嘗試用壹張紙如何使小球站穩，我剛提出問題後，孩子們都壹壹舉手了，有些幼兒邊舉手邊說：“我知道啦，我知道啦。”我原以為幼兒都想到了好辦法，在讓幼兒幼兒操作中，絕大部分幼兒都用壹張紙，然後把小球放在紙上，就是所謂的小球站穩了，其實，我只要稍微動壹動桌子，小球仍會掉下來的。就在此時，我靈機壹動，故意用氣吹了下壹位幼兒的小球，輕輕晃動桌子，頓時，小球掉下來了。這壹次的失敗，似乎在提醒孩子們想壹想還有沒有更好的辦法，在波折後，孩子們又重新玩起來，這壹次，孩子們想到了好辦法，有的把紙張團起來，球放在上面，也有的把紙弄皺，小球放在裏面，孩子們看到自己的成果，別提有多開心啦。
科學在於探索，科學在於發現，其實，有些我們無需說得過於清楚，孩子們只要在實踐中多看、多學、多玩，他們便能知道這其中的奧秘，壹些疑問也就迎刃而解了。
幼兒園中班教學反思 篇9通過孩子們的介紹、設計，壹幅“美麗的家鄉”的圖紙呈現出來了。在建構時孩子們都非常認真，各自都在忙著完成自己的任務，只見邵懷玉小朋友拿著雪花片積木在搭花和亭子，她先用紅色的雪花片做花蕊，並且嘴巴裏孩子數“壹、二、三、四、五、六，壹***用了六片，接著她再用黃色的雪花片來搭花瓣，並且也數好了數。我走過去問：“妳為什麽要數個數呢”她說：“這樣，我再搭的時候就可以搭壹樣大的花了。”我聽完誇她真會動腦筋。經過這麽壹來。邵懷玉小朋友到遊戲結束，壹工搭了八朵花，每朵花都進行了合理地顏色搭配，並每朵花都壹樣大，放在馬路旁邊看上去很勻稱，非常美麗，所以在點評時，我重點掌握了合理的運用數學知識，會起到更好的效果。
活動後反思：
遊戲法指出：“遊戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學習、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結合起來，使他們成為相輔相成的教育手段”。這是結構遊戲本身的發展趨勢，也是它進壹步完善的保證。在幼兒園，結構遊戲是作為壹種獨立的遊戲出現的，但結構遊戲的開展又同時是滲透在其它各類遊戲和各科教學活動中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。
幼兒園的教育、教學活動多應通過遊戲的形式，組織幼兒學習新的知識和技能。因此，作為遊戲活動之壹的結構遊戲也應密切配合語言、數學、美術等各學科，互相滲透，互相作用。
幼兒建構遊戲的主題，通常是以教師的語言啟發，故事講述，物體認識，情景渲染等形式烘托產生的。語言、數學教學所形成的知識印象是結構遊戲開展的基礎，而美術的構圖、布局，計算的空間圖形及數量認識又是結構遊戲得以發展的條件。
各科教學活動為幼兒建築遊戲的順利開展打下了紮實的基礎，反過來，建築遊戲的開展也同時鞏固深化了各科教學。幼兒在裝飾美化遊戲環境和建築物的活動中，必須充分運用美術教學中所學到的造型設計、布局變化、色彩搭配、整體與局部的正確處理等壹系列知識技巧，來提高建築水平，這樣，同時也促進了美術教學的發展。因而，遊戲的開展和教學是對立而又互為統壹的。
總之，結合各科教學活動進行建築構造，在利用建築成果進行其它遊戲，不僅提高了孩子的建築興趣，而且促進了孩子的思維和想象的發展，發展了遊戲，使孩子身心各方面得到極大的滿足。