壹、說教材
1、教材分析：天冷了，幼兒也會自己思考或者問老師：“冬天來了，小鳥去哪裏了呢？”，而《大樹和小鳥》這首詩歌就很好地回答了幼兒的這個問題，整首詩歌描繪了大樹和小鳥間***同生活、快樂遊戲的畫面，既表現了他們各自的特點，又體現了動物和植物間親密友好的情感。詩歌結構清晰，句式對偶，讀起來朗朗上口。富有壹定的趣味性和童趣性。
2、學情分析：整首詩歌短小精悍，符合中班幼兒的語言發展能力和年齡特點，中班幼兒正處在語言、思維、情感等方面發展的關鍵時期，具備較完整、連貫地講述壹件事情的能力，因此，通過讓幼兒學習詩歌的句式，感受動植物友好相處的情感，從而萌發親近大自然的情感。
二、說教學目標
目標是活動的出發點和歸宿，《綱要》中指出：“要為幼兒創設壹個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗語言交流的樂趣”，並結合中班幼兒年齡特點和發展水平，我分別從認知、能力、情感三方面制定了教學目標：
1、認知目標：欣賞詩歌，認識大樹和小鳥間的關系（學習有感情地朗誦詩歌）
2、能力目標：能用語言、動作等方式大膽地表現詩歌
3、情感目標：體驗詩歌活動帶來的樂趣，萌發熱愛大自然的情感（體驗大樹和小鳥間互相依存、互相友愛的情感）
本次活動的重點：《綱要》中指出，要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。因此我將活動的重點定位在讓幼兒“欣賞詩歌，認識大樹和小鳥間的關系”上。（學習有感情地朗誦詩歌）
本次活動的難點：語言教學應發展幼兒的綜合能力。幼兒語言的發展與其情感經驗、知識技能等方面的發展密切相關。因此將活動的難點定位於讓幼兒“在理解詩歌的基礎上，大膽地進行創編”。
活動準備：
1、物質準備：教學圖譜壹份、課件壹份、自制教具壹份、音樂壹份、教學掛圖壹幅
2、經驗準備：幼兒之前已玩過大樹和小鳥的音樂遊戲（活動準備為活動的順利開展提供了物質基礎和經驗基礎，是活動順利開展的重要組成部分。）
三、說教法學法
洛克說過：“任何東西都不能像良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助她前進。”良好的教學方法對完成教學任務和實現教學目的具有重大意義。因此本次活動我用到的教學法有：情境表演法、自主學習法、課件演示法、交流討論法等，其中，自主學習法占主導，因為中班幼兒具備壹定的自主學習能力，同時體現生態課堂的理念，讓幼兒在自主地探索中學習知識、掌握知識。
四、說活動過程
活動過程是活動內容的具體表現和實施過程。我將活動過程***分為五大環節：壹是音樂導入，激發興趣；二是課件引入，自主探索；三是完整欣賞，動作表演；四是多元練習，鞏固提高；五是情寓舞蹈，結束活動。這些環節會在具體的活動過程中得到逐壹展現。
壹、音樂導入，激發興趣 (音樂導入，幼兒與教師壹起玩“大樹和小鳥”的遊戲。教師扮演大樹，幼兒扮演小鳥，小鳥圍著大樹做壹些親密動作，如：捉蟲、抱抱等等)師：小朋友，剛剛我們做了個大樹和小鳥的遊戲，妳們開心嗎？大樹和小鳥真是親密的好朋友，今天呀，大樹和小鳥又在做遊戲了，妳們想不想知道他們在做什麽遊戲啊？我們壹起去看看吧。
（遊戲是幼兒的基本活動，遊戲也能很好地調動幼兒學習的積極性，壹開始就讓幼兒產生學習的欲望，對於活動的開展起到推波助瀾的作用。）
二、課件引入，自主探索
1、播放無聲課件提問：畫面中，妳看到了大樹和小鳥在做什麽？（如幼兒說大樹在笑，小鳥好像在唱歌，教師就說：“好的，那我們壹起來學大樹笑笑。大樹在笑，小鳥就為她伴奏，我們也來學習壹下小鳥吧。）師：小朋友觀察很仔細，我們這次壹起邊看邊聽聽他們到底在幹什麽？同時註意聽詩歌裏是怎麽說的？
2、播放有聲課件師：現在，誰來說說妳聽到了什麽？
（引導幼兒將詩歌內容自己呈現出來，而教師則是起支持、引導作用，同時將內容以圖譜的形式展現在黑板上。）（這壹部分，先讓幼兒感受畫面，嘗試將畫面內容用自己的語言表達，而後，再通過視聽結合的方法，引導幼兒將內容與畫面結合，並通過自己的語言表達出來，體現了生態課堂的'理念，發揮了幼兒的主體性。”圖譜“這壹形式，也比較清晰明了。）
三、完整欣賞，動作表演
1、完整欣賞詩歌（出示掛圖）
2、師幼***同朗誦：教師讀前半句，幼兒接後半句
3、女孩讀前半句，男孩讀後半句（通過出示掛圖，讓幼兒能夠更好地感受詩歌的內容和意境。第壹遍教師完整朗誦，讓幼兒加深總體印象，第二遍則是師幼***同朗誦，增加了互動，同時也能夠反映出幼兒對於詩歌內容的理解程度。）
四、多元練習，鞏固提高師： 這麽美的詩歌，大樹又想和小鳥壹起來表演了，小鳥們，妳們願不願意啊？（教師詢問幼兒）
1、師做大樹，幼兒做小鳥（邊朗誦邊做動作）
2、請壹名幼兒做大樹，讓大樹自己選擇壹些小朋友做小鳥3、分組表演：分成四大組，每組選壹名幼兒做大樹，每組的剩余幼兒就做小鳥（這壹環節，教師先帶領幼兒邊朗誦邊做動作，讓幼兒有了總體的感知之後，就將主動權歸還給幼兒，讓幼兒來體驗大樹的感覺。為了更好地照顧到個別差異和群體需要，所以第三項則分組進行，讓每個幼兒都能感受到大樹和小鳥間的親密友好。）五、情寓舞蹈，結束活動師：大樹和小鳥真是友愛的好朋友，好了，小鳥帶領樹媽媽壹起回到座位上吧。今天我們學習了壹首好聽的詩歌，名字叫什麽呀？妳們喜歡嗎？大樹和小鳥這麽友好，我們小朋友要不要向他們學習啊？
師：讓我們壹起為大樹和小鳥跳壹支舞吧。（播放音樂《快樂的節日》，結束活動）（最後壹環節，先是對活動的總結和情感的遷移，而後，則是讓幼兒在動作和音樂聲中表達自己的快樂。也是對詩歌快樂氣氛的壹種延續……）活動延伸：
領域滲透：
1、在美工區為幼兒準備圖紙，讓幼兒在課余時間將詩歌內容表現出來
2、語言區可以將詩歌和圖譜裝訂成冊，供幼兒閱讀和欣賞家園***育：
家長帶領幼兒繼續復習詩歌《大樹和小鳥》，同時欣賞其他的詩歌。有條件的幼兒可以在家長的帶領下去觀察小鳥和大樹之間的遊戲。
中班語言《大樹和小鳥》（修改教案）
活動目標：
1、學習有感情地朗誦詩歌2、能用語言、動作等方式大膽地表現詩歌3、體驗大樹和小鳥間互相依存、互相友愛的情感活動過程：
壹、音樂導入， 激發興趣播放音樂《童心是小鳥》：“小朋友，妳們聽，音樂當中把誰請來啦？（小鳥），小鳥是怎麽飛的呢？我們也來學壹學小鳥的動作。呀，小鳥飛得累了，它會去哪裏休息呢？（大樹），那我們也來做壹棵大樹吧！
（教師指導，若看到幼兒做了壹棵高高的樹，就說”這棵樹呀真高，站得真神氣。那誰來做壹棵挺拔的大樹呢？真不錯）。
“大樹和小鳥呀是很好的朋友，他們經常在壹起玩遊戲，這不，他們又在做遊戲了，妳們想不想知道他們在做什麽遊戲呢？我們壹起去看看吧。”(音樂能夠陶冶幼兒的情操，同時將幼兒帶入壹種優美的意境中去，活動壹開始，就開門見山，讓幼兒了解本次活動的主角，同時在壹系列簡單的模仿中，鞏固幼兒對小鳥和大樹各自特征的印象。也為詩歌內容的學習做了壹定的鋪墊。)
二、圖片展示，自主探索
1、展示表現“小鳥叫叫，大樹笑笑”的圖片
（1）、師：妳從圖片上看到了什麽？（我看到了小鳥好像在唱歌）觀察得真仔細，妳是怎麽看出來的呢？（邊上有音符，而且小鳥嘴巴張得很大。）哦，小鳥真的像是在唱歌哩，妳們聽過小鳥唱歌嗎？小鳥是怎麽唱歌的？（幼兒說：“喳喳喳喳”，教師說我們壹起來學壹學，邊說的時候可以邊配以節奏）
（2）、師：小鳥唱得歌真好聽，唱得大樹怎麽樣啊？（大樹在笑），妳是怎麽看出來大樹在笑的啊？（嘴角上揚，眼鏡瞇成壹條縫。）我們也來學壹學大樹笑。（對於表現力好的幼兒，教師要有針對性地進行點評，如：XXX小朋友笑得可開心了，都笑彎了腰。XXX小朋友呀，都笑得捂住了自己的小肚子。）
2、展示表現“大樹搖搖，小鳥跳跳”的圖片
（1）、幼兒觀看後教師提問：大樹笑得可開心了，它是怎麽來表達它的開心的心情呢？哦，大樹笑得怎麽樣？都搖晃著它的身子了，那我們也來學壹學大樹的樣子。
（2）、師：小鳥看到大樹在搖晃著它的身子，它怎麽樣啊？（也跳了起來）哦，小鳥也跳起了舞蹈。我們也來學學小鳥跳舞的樣子。（此過程教師有針對性的對壹兩個動作優美的幼兒進行點評“呦，妳的怎麽跳舞的呀？在繞著圓圈跳呢，真好看。”“妳又是怎麽跳舞的呀？她在向左邊跳呢，真優美。”
3、展示表現“大樹小鳥，快樂陶陶”的圖片師：大樹和小鳥做的遊戲好不好玩呀？妳們覺得他們生活在壹起，怎麽樣？（很開心）。恩，妳是從哪裏看出來他們很開心的呢？（他們抱在壹起，他們壹起跳舞）。
師：他們生活在壹起呀，真得很開心，老師用壹個好聽的詞語來說，叫“快樂陶陶”。我們壹起來說壹說。
（這壹環節，教師讓幼兒在看看、聽聽、說說、做做的過程中自主地去學習詩歌的內容，體現了生態課堂的理念，同時也發揮了幼兒的主體性，而教師則是作為活動的引導者，將幼兒的思維始終集中在詩歌的內容周圍。同時整個活動過程充滿了童趣性和情境性，內容與內容之間層層遞進，緊密相聯，使呈現在幼兒腦中的不是斷斷續續的知識，而是壹幅完整連貫的畫面。）
三、圖譜呈現，完整欣賞
1、教師有感情地朗誦詩歌師：大樹和小鳥的遊戲真好玩，老師把它編成了壹首好聽的詩歌，我們壹起來聽壹聽吧。
2、教師提問幼兒聽到了什麽，同時將幼兒聽到的內容以圖譜形式呈現。
如：妳聽到了什麽？（我聽到了小鳥跳跳，教師便說“哦，妳聽到了大樹搖搖，小鳥跳跳。”教師貼圖譜}
3、完整呈現圖譜後，教師提問幼兒最喜歡哪壹句師：那妳最喜歡詩歌裏的哪句話呢？（幼兒說出後，教師便說“來，我們壹起說壹說”，這裏教師可根據實際情況酌情地讓幼兒聽1--2遍，取決於該班幼兒的發展水平的高低）（在自主探索完詩歌內容的基礎上，教師有必要完整朗誦詩歌，使幼兒加深鞏固內容，從而達到真正理解的境界。而圖譜的形式，既清晰明了，又能夠為幼兒自主地朗誦詩歌起到壹定的輔助作用。）
四、多元練習，鞏固提高
1、配樂朗誦讓我們在優美的音樂中把這首詩歌壹起來朗誦壹遍好不好？（播放背景音樂）
2、分角色朗誦詩歌
（1）、讓幼兒選擇自己先做大樹或小鳥，教師則做幼兒選剩的角色（“妳們想做小鳥還是大樹呢？老師讓妳們先選。好的，那我們壹起來朗誦壹遍吧”）
（2）交換角色朗誦(師：這麽美的詩歌，老師還想再朗誦壹遍，妳們想不想。剛才老師做大樹，這次我們交換，老師朗誦小鳥的詩句，妳們來朗誦大樹的詩句，好不好？)（在這裏，教師通過多元的練習，既能反映出幼兒對詩歌的掌握程度，又能很好地進行師生間的互動。讓幼兒自主選角的形式，也是體現了教師對幼兒主體性的充分尊重）
五、情感遷移，結束活動
1、簡單創編師：今天我們學習了壹首詩歌，名字叫什麽呀？（大樹和小鳥），妳們喜歡這首詩歌嗎？大樹和小鳥呀真會做遊戲，妳們猜猜他們還會做什麽遊戲呢？請妳也用“大樹XX，小鳥XX”的句式來說壹說
2、師：剛才我們小朋友的想法真好，今天天氣不錯，那讓我們壹起去和大樹小鳥做遊戲吧（帶領幼兒走出教室）（簡單創編根據時間來安排是否進行，如果活動時間達到上限，則可以放在延伸活動中進行。）註：紅色部分的字是對每個環節所做的說明。