《池上》是小學語文人教版壹年級下冊第六單元的第壹 篇課文。下面是關於小學古詩《池上》課後反思的內容，歡迎閱讀！
《池上》課後反思之壹《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。
在教學中，我引導學生圖文對照、聽錄音朗讀等形式，使學生頭腦中浮現出相應的畫面。通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什麽大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。引導學生聯系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
詩人為什麽要把“偷采白蓮”的小娃寫入詩中？妳對這個小娃有什麽看法？學生在進行合作探究時暢所欲言，各抒己見。有的說小娃撐著小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷采了幾個來解饞；有的說小娃沒有經過大人同意，小心翼翼地采了幾個蓮蓬子；有的說自己小時候也有過偷采的經歷：為成熟的枇杷、桔子、西瓜……說著說著，大家都忍俊不禁。學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最後學生都知道了：這裏的偷采與壹般的.偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那麽明顯的蹤跡了，詩人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。
《池上》課後反思之二《池上》是壹首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩應該教給學生什麽呢？我想到了“童年”的話題。因為這是表現古代兒童生活的古詩。現在的孩子正處於無憂無慮的兒童時期，更易激起孩子情感的***鳴。
雖然這首古詩難度不大，學生初讀便能理解大意，但對詩中的意境及壹些關鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學生如果不能正確理解，將會影響對詩主旨的把握。尤其是如何通過這首詩的學習讓學生掌握學習古詩的壹般方法呢？於是，我把“詩中有畫”的審美方法巧妙地融於整堂課的教學之中。“詩中有畫，畫中有詩”是蘇軾對詩人王維詩的評價，它代表著詩與畫互相融合的完美境界。而這首小詩就用淺顯的詩句描繪了壹幅幅優美生動的畫面。《池上》就好比壹組鏡頭，攝下壹個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的壹片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣。而這個小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學《池上》時，我讓學生先美美地欣賞壹組表現荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然後。學生很快進入了詩歌描繪的意境之中，在想象中領悟了“偷”字的真正含義，體會到了小兒天真無邪的特點和白居易對孩童的喜愛之情。
課尾我布置了壹個課外作業，出示了壹組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩的意境，然後挑選自己最喜歡的壹句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然後給畫面配上詩句，讓詩畫合壹。想通過孩子們創作的“詩畫合壹”，培養孩子們書寫規範、端正，同時增加趣味性。
課已完，但還有壹些遺憾。古詩中生字的恰當處理，有沒有更好的方法讓低年級學生進入古詩意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學中不斷研究，不斷思考，促使自己進步。
《池上》課後反思之三語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。事實上，只有“創造性地開展各類活動”，才能增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。馬克思就曾論述過：人是在活動與環境相互作用、和諧統壹中獲得全面發展的。在語文課上，讓兒童活動起來，是壹條促進學生發展的重要途徑。以上的教學過程中，在老師的啟發下，學生展開豐富的想象，創設並再現了課文的情境。老師引導優化並強化了情境。在這場景中，學生在老師的引導下，主動而積極地參與到創造性的學習之中，思維活躍，感受強烈，體驗豐富。短短的壹首詩，在師生的互動中，創造性地生成著超越文本的課程經驗。
課程，是對學生發生教育作用最核心的依托。在學校的教育實踐層面，選擇怎樣的課程內容，用怎樣的結構來合理編排，在實施時采用什麽方式，在評價時采用什麽取向，都直接影響著課程育人功能的實現。隨著教育教學個性化的時代要求日益高漲，隨著教師課程設計意識和能力的提高，教師課程實踐層面的創造呈現出多元化的特點。
因此，課堂應變成師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生***同創造奇跡、喚醒各自沈睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；我們呼籲把課堂活動還給孩子！