新課程標準下如何培養學生的英語朗讀能力

教學中我們經常發現，目前由於各方面的條件制約和限制，很多中學對英語朗讀教學方面的重視程度不夠，很多學生英語發音不準，嚴重影響了學生英語綜合素質的提高，這嚴重影響了我們的英語教學質量，所以，加強學生朗讀能力，逐步培養起學生的口語交際能力，成為新課程標準下對英語教學的必然要求。朗讀，就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，大量準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進壹步完善；有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平。在過去的英語教學中，由於忽視朗讀對學生造成的不利影響有那些呢？1．聽力較差由於缺乏朗讀，造成語言基礎不熟練，不紮實，常造成聽力理解困難，如近音詞、同音詞、動詞的過去式，過去分詞及語流中音的省略等；由於缺乏朗讀，中學生頭腦中存儲的知識面窄，詞匯量、詞法、句法、語義、社會文化知識、科普知識、邏輯推理知識等匱乏，而且沒有牢牢掌握，制約了聽能的發展。2．口語表達差在中國的中學生中，由於缺乏系統的英語朗讀教學及英語朗讀訓練，開口難、難開口成為典型的突出問題，結果造出了許許多多“英語啞巴”的中學生來，這有悖於素質教育的精神，而且勢必讓中學生喪失學習英語的興趣，制約他們學習的效果。3．閱讀能力較差沒有朗讀，缺乏朗讀，中學生必定不能在短時間內逐步建立起英語思維方式和能力，更勿庸說是牢固的和系統的思維方式。沒有朗讀，不能更好地培養中學生的英語語感。因此，閱讀能力難以進步，偶爾有點也是靠著母語的溝通，這完全制約了閱讀能力的發展。那麽，朗讀在英語學習中起什麽積極作用呢？1．朗讀有助於培養良好的英語語感朗讀是記憶的基礎。由於朗讀的過程要經過：準確地識讀單詞——再通過視覺神經傳到大腦神經中樞——大腦神經中樞指揮發音系統準確地發出語音。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷地識記——朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速的傳導能力，人腦神經系統對發音系統的指揮調控能力等，均能得到紮紮實實的培養和提高。朗讀還可以鞏固已學知識，因為課文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀壹篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如It’s time to get to school. I want to get to school early today，若這個句子讀熟了，學生就會記住句型It’s time to do sth（該是做某事的時候了）和動詞want to do sth（想做某事）的用法而不用機械的去記。中學生正值身體生長發育期間，身體由少兒型逐步過渡轉化為成人型，大聲的技巧朗讀有助於其發音、聽覺、呼吸等器官生長發育，經常的、持之以恒的英語朗讀有利於學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養其語感。朗讀對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養出壹口標準的、流利的英語口語，不會朗讀，肯定難以說出好的英語。由此可見，朗讀對口語的表達具有促進作用。2．朗讀能促進形成正確的英語思維英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化，英語是聲音語言，采用表音文字。準確無誤的技巧朗讀就是把英語語言材料變成大腦能夠存貯的信息，久而久之，大量的英語語言材料被融合在壹起，最後質變為英語的思維方式。在大量的英語閱讀中，學生缺乏的正是這種英語思維，加之英語語感的靈敏度差，導致閱讀能力落後於英語整體水平的局面。因此，朗讀對提高閱讀能力，形成英語的思維能力有著不可替代的作用，難怪有“書讀百遍，其義自見”的千古公理。3．朗讀能提升英語寫作水平選進中學英語教材裏的對話和文章都是具有典型的代表文體。依照《英語課程標準》的精神，中學生要能夠寫出與教材內容相應文體的文章，而且要做到文體規範，語句通順。如果沒有朗讀，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫作要領，又怎麽能寫出符合這些文體要求的文章呢？反過來，有了朗讀就能更快達到中學生英語寫作水平提高的教學目標。作為壹個中學生，多朗讀英語範文（尤其是背誦）對寫作是十分有益的。實踐表明，做好朗讀（背誦）能夠提高寫作的水平。4.朗讀能提高口語表達能力。學英語只有開始時就註意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。英美人比較幽默，語言中常常會很多出現邏輯上的缺層、跳層和並層。比如傑克在乘坐湯姆瘋狂的開著的小車說道：“Be careful! Don’t drive so fast. My mother loves me!”意為“當心！別開這麽快，我還不想死”多麽含蓄、優美的語言！通過朗讀、記憶，學生在遇到類似的情境時，自然會說出：“Come on , My mother waits for me !”意為“快點！我要急著回家呢！” 新課程改革後，我們應如何改善我們的英語朗讀教學呢？我認為應從以下方面入手：壹、在教學中創設朗讀環境1.幫助學生克服原始心態。突破自身心理圍墻，註意自我改造語言環境，使他們能夠敢於開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好壹句地道的英語而磨破嘴皮的決心。建議學生嘗試壹下李陽瘋狂英語口語訓練方法。2.日積月累，紮紮實實，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。 3.讓學生在群體語言環境中增強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。例如：學生在觀看了阿甘正傳（Forest Gump）很多學生竟然能把中的許多經典臺詞脫口而出，如“You are never difference.”My mum always told me ‘life was a box of chocolates.You mever know what you gonna get’”.這在原先的課堂教學絕對達不到這種效果。 4.在學生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。最好采取“限時法”實現目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰（李式“三最法”）。同時，還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習慣，增強他們對語言的感受性。二、培養學生的朗讀技巧我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在於啟發學生學習掌握朗讀的技能。“授人以魚，不若授人以漁”，教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。1.講究領讀技巧。領讀是初中英語課堂教學的壹個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。如果只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領讀句子時要講究領讀方法。（1）在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生初步熟悉後，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調同讀壹句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。（2）領讀長句時，化整為零，集零為整。將壹個長句分為若幹個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以後再讀整個句子。例如：布什總統2001年在清華發演講中，對壹個典型長句讀得非常到位精彩。教給學生模仿時可以采用這樣的停頓方式。30 years ago,/ this week /an American president arrived in China /on a trip 、designed to end decades of estrangement and confronted centuries of suspision2．提高學生朗讀英語的興趣針對不同年級的中學生，可以采用不同的鼓勵和激勵方式，如可以將英語朗讀較準確較大膽的同學樹為“小老師”，讓其領讀；為英語朗讀做得好的同學發獎狀；高二則可以采用排演活劇的形式來增強英語朗讀的興趣等等；這樣久而久之，必定會由英語朗讀帶動他們學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，形成良性循環，有利於英語教學。我在教學中除了在課堂上指導學生的朗讀活動之外，課外還通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當的評價會、建議會等，來全面調動學生的朗讀積極性，努力調整自我朗讀狀態。這樣，我在英語教學中獲得了很多意外的收獲，學生的英語成績以及學習的積極性都比較高。轉