教學目標
1．有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。
2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不壹樣。
3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點
1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時 ：1課時
教學準備
1．橡皮泥。
2．學生收集有關蘇軾的資料。
3．課件。
教學過程
壹、導入
（師吟誦）：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：妳們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人壹起，到廬山去領略壹下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
（生讀古詩，師板書課題）
師：這首古詩，同學們都會背了，但是妳們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。妳們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學習課文
（壹）解詩題，知作者
1．師：請結合課文的註釋，理解壹下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）
2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）
（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之壹，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他壹生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之壹。）
（二）抓字眼，明詩意
1．（師指名讀古詩）其他同學壹邊聽壹邊思考，妳們從這首詩中讀懂了什麽。
2．師：四人小組合作交流，妳們從這句詩中讀懂了什麽？
3．師：誰來說說妳從這首詩中讀懂了什麽？（作者）
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是壹條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了壹座山峰。
4．師：妳們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？
遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5．師：從這兩句詩中，妳知道為什麽廬山在蘇軾的眼中，會有怎麽多種變化嗎？
（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）
6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的.。假如妳現在就面對著廬山，妳能用我站在___________看到__________說壹句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7．師：這壹句裏有壹個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們壹起來疏通壹下筆畫。
（三）多誦讀，悟詩情
多誦讀：
1．師：老師有壹個問題：作者為什麽要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。妳們說，妳們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請妳們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2．四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有壹個地方卻怎麽也不能理解：作者為什麽說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有壹個全面地了解，就要多聽壹聽其他人的意見。）
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業
1．背誦、默寫《題西林壁》。
2．結合生活事例，說說妳是怎麽理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。