1、在構建和諧的課堂教學環境時必須首先保證它的教育性，壹旦脫離教育性，和諧的課堂教學環境也就失去了存在的意義。因此，構建和諧課堂教學環境本身就具備教育意義。
2、在構建和諧的課堂教學環境時，必須使教室裏環境溫馨，光線不過於強烈，溫度要適宜，墻面布置要美觀大方，以達到教室的整體和諧；教師要在課堂中與學生建立起和諧的關系，營造民主的課堂氛圍。
3、課堂教學必須使學生獲得可持續發展的能力，即終身學習的能力，讓學生從“學會”轉向“會學”。學生只有獲取終身學習的能力，獲取“會學習”的能力，獲得自主學習、合作學習的態度和能力，獲得“會學習”的本領，才能提高對環境的適應能力和應變能力。
4、給課堂教學主體提供選擇的機會和創新的空間，使課堂在最大限度滿足學生需求，充分體現學生在課堂中的主體性，開放的課堂教學要求教師根據學生的需要在課堂教學中靈活調整教學環節。
5、張顯人格魅力，創設和諧氛圍。教師的人格魅力具體體現在責任、公平、寬容、幽默、謙和、大方、耐心等綜合素質上，教師人格雖然不是教學質量的決定性因素，但對學生的學習非常重要。在聽力課堂上，教師如沐春風的微笑，滿含鼓勵與期待的眼神，適時善解人意的幽默，嚴而不威的恰當演繹，寬容而不放縱的尺度把握，自身對語言教學的熱情活力以及對不同水平學生的壹視同仁，為營造輕松和諧的課堂氛圍提供了前提保證。
6、設計多樣活動，激發認知活躍。在進行聽力訓練時，根據聽力材料的內容與難度，結合學生的實際水平，以增強學生興趣、降低學生焦慮、調動學生的認知活動為宗旨，采用形式多樣的課堂活動則顯得非常必要且尤為重要。具體操作時，聽力訓練前的背景呈現、預測引導，聽力訓練中的啟發暗示，聽力訓練後的反思歸納，以及學生對不同話題、在聽力訓練不同階段的認知表現，都是教師進行課堂活動方式設計時必須考慮的因素。
7、客觀發展評價，持續增強信心。教師的作用應該在於把學生的焦慮降低到最低限度。因此教師的形成性評價與學生階段性自我評估相結合是有助於降低焦慮、增強學生聽力學習信心最理想的量尺。在聽力訓練過程中，教師以發展的眼光對學生基於各自基礎取得進步的及時鼓勵與肯定，引導學生進行階段性的歷時自我評估，將聽力成果客觀、及時地量化與具體化。每壹步細微的成功，都可以帶給學生內心的滿足與鼓舞，有利於持續增強學生的自信心，降低焦慮的困擾，向成功的目標穩步、執著地邁進。
總之，在新課程理念下，如何讓學生參與到課堂中來，創建壹種積極、和諧的課堂環境，是壹個長期的值得我們關註和探究的問題，還需教育教學工作者，尤其是壹線教師在日常教學中根據學生特有的心理、生理特點，根據自己的教學實踐，不斷探索研究，去開拓課堂教學的新境界！