蔣軍晶老師在《讓學生學會閱讀--群文閱讀這樣做》中說：“單篇文章，學生讀了未必能壹下子發現其獨特的表達方式與創作特色，即使發現了，印象也不深刻，於是老師要引、要導、要問，甚至要直接講。然而，把有相似表達特點的文章放在壹起，文章本身就能‘教’了。”由此可見，多文本閱讀最主要的教學取向是用文章本身教表達、用顯性的方式教表達。課文是最好的寫作範例，而寫作手法相似的多篇課文的集合，更有利於學生發現表達規律、掌握表達技巧。
王君老師認為，根據文本特質的不同，可把課文處理為主題型文本、語用型文本、寫作型文本、誦讀型文本、思辨型文本和拓展型文本等六種類型。與此相對應的是六種課型。而整合閱讀作為閱讀方式之壹，也應該具有此種分類。為此，我將在以後的整合閱讀教學研究中嘗試不同課型，從而更好地利用文本自身特質資源，激發學生的學習興趣，提高課堂效益。上期的《戰勝困厄，成為自己的英雄---<項鏈><珠寶>整合教學設計》是主題型整合閱讀教學的嘗試，本期嘗試寫作型整合閱讀設計。
? 《與朱元思書》是北師大版八下“天人對話”單元的壹篇講讀課文，教學這壹課時，很自然地想起陶弘景的《答謝中書書》（部編教材把兩課放在了壹個單元），兩篇文章有很多相似之處，可謂景美、情美、詞美、章美。我試圖通過兩文的整合閱讀，讓學生學會篇章的布局、層次的展開和詞句的錘煉。
教學目標
1.反復朗讀課文，結合註釋，落實重點字詞，理解課文內容。
2.通過“看篇”“看層”“看句”，學習篇章的布局、寫景的層次和詞句的錘煉。
教學過程
壹、導入新課
? 自古以來，書信就是人們向親朋好友表情達意的壹種重要方式。同學們現在多用微信、短信來交流信息、聯絡情感。那麽，南北朝時期的文人們會怎樣寫信呢？今天，我們把《與朱元思書》《答謝中書書》放在壹起，學習文人士大夫的文字風範。書：即書信，古代壹種文體，多記事陳情。“與朱元思書”，就是寫給朱元思的信，那“答謝中書書”呢？對了，是回復謝中書的信。
二、初讀課文，理解文意
1. 齊讀兩篇文章，讀準下列字音。
（屏顯）
2.自由讀《與朱元思書》，自讀註釋，理解詞意句意。
3.***讀《答謝中書書》譯文，初步理解文意。
（屏顯）
三、看篇，學章法之美
? 過渡：南北朝是中國歷史上極其混亂黑暗的時期，社會矛盾尖銳，政局動蕩，因此不少文人隱跡山林，從自然美中尋求精神上的慰藉和解脫。他們常在書信中描述山水，表明自己的誌趣，並作為對友人的問候和安慰。這類作品具有相當高的藝術和美學價值，堪稱文學精品，有許多值得借鑒的地方。
活動壹：學習章法之美。
1.請分別用文中的壹個詞語概括全文內容；請分別用文中的壹個關鍵句概括全文內容。
預設：奇山異水，山川之美；奇山異水，天下獨絕；山川之美，古來***談（實是欲界之仙都）
2.再讀兩篇文章，用朗讀表現文章的層次。
自讀準備。男女生賽讀：不提示，讀出兩篇文章的層次。
3.說說為什麽這樣讀？
預設：
從結構來看：《與朱元思書》是總分結構，先總寫富春江山水的總特征“奇山異水，天下獨絕”，再分寫“異水”“奇山”。
《答謝中書書》是總分總結構，先寫總特征：山川“美”，再分寫高峰、清流、石壁、林竹和朝暮之景，最後總結“實是欲界之仙都”。
從表達方式來說：兩文都是先寫景，再議論抒情。
小結：
（屏顯）
四、看層，學繪景之法
活動二：朗讀分寫部分，品評兩篇文章寫景方法的異同。提示：可以有選擇地從如下角度進行品析
（屏顯）
示例：兩文都寫出了仰觀、俯察兩種視角：《與朱元思書》先寫水，是俯視視角，再寫山，是仰視視角；《答謝中書書》中“高峰入雲”是仰視，“清流見底”是俯視。視角的變化，使文中景物描寫視野開闊，境界清新，給人以身臨其境的立體感。
師生對話，交流品評。
預設：
相同點：兩文都運用了動靜結合、化靜為動的寫景方法。《與朱元思書》寫山，寫了山之形、山之聲、山之色。形為靜，聲為動。寫山之形時，又用“負勢競上，互相軒邈，爭高直指”等詞句，以動寫靜，描繪出山勢的陡峭與壯美，富有動感。《答謝中書書》從多個方面體現了動靜相襯之美：壹是形體的動與靜，高峰為靜，流水為動；二是光色的動與靜，青林翠竹為靜，五色交輝為動；三是聲響的動與靜，日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；太陽即將落山為靜，遊魚躍水為動。動靜結合，構成壹幅生機盎然的自然畫卷。
兩文寫山水，都有聲有色。《與朱元思書》寫色：“水皆縹碧”，寫聲：“泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。《答謝中書書》寫色：“五色交輝”，寫聲：“猿鳥亂鳴”。繪聲繪色，盡顯山川之秀美。
兩文寫山水，都從視聽兩個角度展開。《與朱元思書》寫水綠、水清、水急、山之形是從視覺角度進行描繪，寫山之聲則從聽覺角度描繪；《答謝中書書》寫高峰、清流、石壁、林竹、曉霧、夕日、沈鱗是從視覺角度，寫猿鳥則從聽覺角度描繪。
兩文都是由景生情，景中有情，情景交融。《與朱元思書》中 “鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”。這幾句不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄、對官場政務的厭倦。在對山水的描寫中，“競”“爭”“好”“成韻”等字詞，透露出作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。《答謝中書書》中“實欲界之仙都”直抒贊嘆之情。“高”“清”“交輝”“青翠”“競躍”等詞句，既寫出來自然萬物的勃勃生機，又傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的誌趣。
不同點：《答謝中書書》有時空變化之美。“高峰入雲，清流見底，兩岸石壁，五色交輝”是從高到低再到平視的空間轉換，“曉霧將歇”“夕日欲頹”是時間的轉換。《與朱元思書》沒有明顯的時間變化。
《與朱元思書》詳略分明。詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。《答謝中書書》寫景平均用力，散點呈現。
《與朱元思書》正面描寫和側面描寫相結合。“水皆縹碧，千丈見底”正面寫水，“遊魚細石，直視無礙”側面寫水；正面寫山之形、山之聲、山之色，“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”從側面表現富春山的魅力。《答謝中書書》都用正面描寫。
小結：
五、看句，學語言之妙
活動三：朗讀句子，找規律
（屏顯）
結論：多用主謂式的四字短語成句。
再讀：
（屏顯）
? --吳均《與顧章書》
結論：多用並列式的四字短語成句。
這些山水小品文大量運用主謂式和並列式的四字短語，不僅看起來詞形整齊美觀，讀起來音節響亮，更為重要的是使語意密集、描摹準確細膩，表現出精致簡潔、具體生動之美。
2.妳還發現了哪些美妙的句子？
預設：
比喻句：急湍甚箭? 猛浪若奔
誇張句：千丈見底
對偶句：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沈鱗競躍。
運用疊詞：泠泠作響，嚶嚶成韻。
這些句子，辭工句麗，音韻鏗鏘，文采生動，既大筆勾勒畫面，又準確表現景物特征。
小結：
六、學用，仿寫課文
? 同學們，本節課我們學習了南北朝兩位文學家的書信體，請大家運用學到的方法謀篇布層、遣詞造句，寫壹封《與吳均書》或者《與陶弘景書》，讓他們了解妳的生活、學習環境吧。
學生習作展示：
與吳均書
? 馬豪彤
斌英中學，襄城之大美也。亭臺樓榭，參差錯落；奇花異草，影影綽綽。朝露著木，瑯瑯書聲四起；暮靄西沈，點點燈光璀璨。紅塑跑道，隊列如壹；綠柳枝條，亭亭玉立；青青小草，搖曳多姿。明亮燈箱，散發書香雅韻，奔跑少年，盡顯青春氣息。美者，莫過於和諧；和諧，莫勝於我斌英！
與陶弘景書
徐穩騰
襄城斌英，授學之地也。自建校以來，英才輩出。校園美景，恍若園林。香樟蔥郁，競相向上。綠茵成韻，亭臺棋布。樓宇數棟，坐落其中。瑯瑯書聲，響徹四周。課余活動，文武皆有；強身健體，各顯神通。餐廳上下，啖飲有序；宿舍內外，燈息無聲。看我校園，斌有文，英可武，何人不為斌英贊！
與吳均書
? 尚鑫榜
瑰麗勝地，九宮千裏。佇巔遠眺，紫雲呈聚。壹湖為弦，百山成韻。悠悠古溪，清清見底。峻嶺峭壁，阻斷遊路；怒濤撼膽，群林酌飲。萬葉隨風，不愁紅肥綠瘦；黃菊憔悴，遙想鶯啼翠柳。久相思，彩雲歸；琵琶歌，書香醉。斜月照秀石，霓虹映嬌顏，夢裏嚶嚶笑談。
? 與吳均書
侯乾驁
拂曉四更，盞下珠紅。寒風如煞，誦聲繞梁。環圃千百步，步步堅定；揮汗無數滴，滴滴撼地。腳踏實地，凝神聚力；寒窗苦讀，不負眾望。壹日在校十四時，勞逸結合，碩果累累。劍鋒經磨礪，花香自苦寒。努力向上，定當自強！
? 與陶弘景書
董字涵
? 曉光朦朧，天色微嵐。裊裊煙霧，徐徐清風。水氣氤氳，倏來倏去。紅色跑道，亮麗生機。綠草搖曳，洋溢風姿。春色三分，煥然壹新。柳花飄墜，壹片旖旎。蝶舞蹁躚，亭亭玉立。如此美景，我斌英校園也。