教學目的
1.認識舊社會的黑暗和不公,學習勞動人民無私的奉獻精神。
2.學習、把握詩中的節奏和旋律,體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒,提高審美能力。
3.認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點,學習對比、反復、排比等表現方法。
4.提高朗讀自由體新詩的能力。
教學設想
借助朗讀本詩的錄音帶,加強朗讀指導,著重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律;本詩通過記事寫人來抒情,這是區別壹般抒情詩的最主要的特色,應作為教學的重點;詩人在構思詩篇時,把自己起伏的思緒,奔騰的激情作為最主要的依據,這壹點比較難以捉摸,應作為教學難點 。
教學課時
3教時。
第壹教時
教學要點
指導朗讀;明確這首詩的抒情特點;理清本詩的抒情結構。
導入 新課
1.背誦《水調歌頭·遊泳》。
2.提問:《水調歌頭·遊泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什麽?《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比,不同點在哪點?
明確:借景抒情。先寫景,後抒情,情由景生。這種抒情方法,可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩,但是抒情的方法與《詞二首》大不壹樣。它們的不同處:
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式,《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外,也運用直接抒情的方式。如詩歌的最後兩段,詩人直抒胸臆,直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情,《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情,邊敘事寫人,邊抒發感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情,增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情,強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
在學習《大堰河——我的保姆》時,要牢記這些特點。
3.播放本詩朗讀錄音帶,以引起學生學習的動機和興趣。
指導預習:
根據課文《預習提示》和註釋自學,初步了解課文內容。要求學生把難懂的字、詞、句寫到黑板上,引導學生查閱工具書,盡可能讓學生自己解決問題。
研習新課
1.作者介紹
艾青,原名蔣海澄,1910年出生於浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產,壹位算命先生胡說他的命是“克父母的”,因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養,5歲被領回家中開始讀書,但依然受冷遇,不準稱自己的父母為爸爸媽媽,只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說,他是在“冷漠和被岐視的空氣裏長大”的。
艾青寫這首詩,既是對保姆大堰河的感激,也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級,向勞動人民靠攏的真誠願望。
2.學生試讀。
除要求準確、清楚之外,還要註意表達出本詩的節奏和旋律。
讀後要進行正音。
3.理出本詩的抒情結構。
這首詩比較長,詩人憑借自己的激情任意揮灑,奔騰起伏,不拘壹格。為了準確把握本詩的思想感情,必須理出它的抒情脈絡和結構。
提問:全詩***13節,根據詩人感情和思緒的發展脈絡,可以劃分幾個部分?各部分的.大意是什麽?
回答:***四個部分:
第壹部分(1─3節),交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系,表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分(4─8節),回憶大堰河辛勞而又悲苦的壹生,集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德,抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分(9─11節),寫大堰河死後的淒涼和壹家人的悲慘遭遇,詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分(12─13節), 是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩,抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這4部分中有壹條貫串始終的感情線索,那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為壹個藝術整體。
4.深入研究、體會本詩的構思特點。
詩人在構思本詩時,把自己起伏的思緒,奔騰的激情作為最主要的依據,時而記人寫事,時而直抒胸臆;時而回憶歷史,進而直面現實;時而寫保姆,時而寫詩人自己;時而詳寫,時而略寫,任意揮灑,無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上,可作如下的歸納:
第壹部分,詩人告訴我們,由於看到雪才想起保姆大堰河悲苦的壹生,這是寫本詩的導火線。在具體安排上,卻壹開始交代大堰河與我的關系,她沒有姓,沒有名,缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情,給人留下深刻的印象。
第二部分,在激情的推動下,回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛,詩人不惜筆墨進行鋪排,又寫她在自己家裏的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分,用敘述方法,寫大堰河死後的淒涼和壹家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調,邊敘述,邊嘆息,更顯得沈痛。
第四部分,用呼告的手法,直抒胸臆,把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致,往往要拋棄具體的敘述或描寫,借助直抒胸臆的方式,宣泄自己心中火山噴發似的激情,第12、13節便是明證。第13節,感情最強烈,語句卻最少。詩人的選擇是正確的,語言嚕蘇,就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
鞏固練習:
1.完成“思考和練習”壹。可先由學生用簡要的語言板書在黑板上,師生***同評議和補充。
2.完成“思考和練習”二。
參考答案:①使時間線索更加清楚。從現實轉入回憶,再從回憶轉入現實,有了上述交代,不至於產生混亂。②相互呼應,使結構緊湊。
3.朗讀兩遍(課外進行)。
第二教時
教學要點
1.分析討論保姆大堰河的形象。
2.領會詩歌寫人的特點。
3.學習邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。
導入 新課
提問:本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什麽特點?
答案見第壹課時。從檢查已學過的知識入手,引導學生分析大堰河形象。
指導預習
1.學習詩歌要根據每壹篇詩的特點進行。這首詩雖然也是抒情詩,但它是通過敘事寫人來抒情的,因此,我們要把對大堰河的刻畫作為重點來學習、分析。
2.詩歌寫人與小說寫人不壹樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細節刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規定它在寫人時不能像小說那樣精雕細刻,全面鋪開。
布置預習思考題:
1.從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛?
2.大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來?
3.為什麽說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美?
4.本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外,還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處?
根據預習提綱,學生自學。再分小組討論。討論後,每組派代表壹名回答壹題,經師生評議、補充,統壹認識,加深對課文的理解。
預習思考題的參考答案:
第1題:主要表現在第4、5、8節裏。在第4節,用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節,把她的愛心寫得非常具體、充分。“妳用妳厚大的手掌把我抱在懷裏,撫摸我”兩句首尾反復,起了點化、強調感情的作用。在第5節,敘寫“我被生我的父母領回到自己的家裏”之後,發問道:“啊,大堰河,妳為什麽要哭?”顯而易見,從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節,進壹步寫大堰河對乳兒之愛,其細節有切糖、誇畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢,表現她具有美麗、豐富的內心世界,寫得浪漫,富有幻想、激情。日有所思,夜有所夢。愛至極致,不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福,當然也表現出她個人的精神要求。不過,她很本分,知道自己地位低下,不配享受這幸福,所以她不敢把夢對人說。
第2題,在第4節,描寫她在家整天做家務,帶孩子,忙得不可開交,在第7節,用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動,年復壹年,始終“含著笑”,顯得那樣勤勞純樸,寬厚善良。為了乳兒,為了壹家人的生活,洗衣、做菜、餵豬、熬湯、收麥曬豆……什麽都肯幹,表現出無私的奉獻精神。
第3題,大堰河的性格特征和不幸遭遇,在舊社會頗有典型性。詩人在第12節裏明確寫道:這首詩是“呈給大地上壹切的,我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見,“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身,是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美,實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。
第4題,第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。
討論小結:
這首詩選擇了大堰河若幹生活片段,壹系列細節,多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私,在她身上概括了千百萬勞動婦女的***同品質。她的悲劇命運很有典型性。通過這壹形象的塑造,表達了詩人對勞動婦女的深切同情,也表達了對舊社會的憤怒控訴。
鞏固練習:
1.完成“思考和練習 ”三、四。
2.本詩用了排比、反復的修辭手法,請尋找這類句子,反復朗讀,體會詩人表達的感情。
第三教時
教學要點
1.學習、體會抒情主人公——“我”的個性特征。
2.學習對比的寫作手法。
3.學習排比、反復等修辭手法。
導入 新課
提問:大堰河是怎樣的藝術形象?詩人塑造這壹形象的目的是什麽?
學生回答後,稍作點撥:詩人塑造大堰河形象的目的之壹,是為了抒發自己的感情。
提問:詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外,還采用什麽方法?
明確:直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆,都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言誌。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公壹般是詩人自己,但又不限於詩人自己,往往形成壹個獨特的藝術形象。在學習本詩時要註意這個問題。
研習新課
1.引導學生討論抒情主人公形象。
提問:《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點?
在討論的基礎上,對詩中抒情主人公的特點作如下歸納:
(1)對勞動人民非常熱愛,對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情;
(2)他憎恨自己出身的那個階級,憎恨黑暗的舊社會,是地主階級的“叛徒”;
(3)感情真摯、熱烈,襟懷坦白,愛憎分明。
艾青曾多次說過:“詩人必須說真話。“他還說:“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。
2.引導學生體會本詩的節奏和旋律。
這首詩比較散文化,有人稱它為“散文詩”。但閱讀時並不感到“散”,其原因在於詩中有節奏和旋律。這種節奏和旋律取決於詩人起伏的思緒和奔湧的激情。
指名分段朗讀,體會詩的節奏和旋律。
朗讀提示:
第壹部分:第1、2節充滿懷念和同情,語調舒緩。第3節,感情沈痛、悲哀,語調低沈、有力。
第二部分,著重寫回憶,感情上時喜時悲,變化不定。閱讀時也要隨之節奏多變,構成變化多端的旋律。
第三部分,寫大堰河死的淒涼,節奏應放慢。
第四部分,是獻給大堰河的贊美詩,感情熾熱,因而要節奏強烈,旋律加快。最後壹節,詩人的感情已走向高潮,朗讀時也應熱情奔放,把火山噴發似的感情傳達出來。
3.學習排比、反復的修辭手法。
詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反復的修辭手法,把詩人的感情表現得相當充分、有力。
提問:本詩哪些地方運用了排比和反復的手法?舉出例子後,請談談它們所起的作用。
回答:如第4節中的八個排比句,第7節中六個排比句,都使內容凝練,形式整齊,節奏明快,氣勢酣暢,有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句,反復吟詠“大堰河,是我的保姆”,表現了詩人對她特有的深情。第3節,首尾句反復寫道:“大堰河,今天我看到雪使我想起了妳”,有力地渲染了抑郁低沈的思念之情。第4、6、7、8、9、11節,都采用開頭和結尾詩句反復的手法,增強了詩歌的抒情效果。
4.學習對比的寫作方法。
為了表現詩人愛憎分明的感情,本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子,體會它們所起的作用。教師要註意引導和點撥,著重體會第4、6節的對比。這兩節,把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫,雖然沒有發什麽議論,但詩人的感情傾向不言自明。此外,如美麗的夢境和淒慘的死亡,生前的辛勤操勞和死後的淒苦悲涼,這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
鞏固練習:
完成“思考和練習”五。