壹、創設情境，激發學生興趣，更直觀更形象地演繹詩歌的內容。
教學情境指“教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設的，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率的與教學內容相適應的具體場景或氛圍。”由於受傳統教學的影響，語文古詩文教學中普遍存在著教師講、學生聽;教師板書，學生記錄;教師提問、學生回答;重教輕學，重知識灌輸，輕能力培養的弊端，忽略了學生的主體性，導致學生學習被動。因此，在《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”
而古詩文有著非常明顯的節奏，韻律和諧，具有音樂美;音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通***融之處。通過音樂設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。我們可以用音樂的優美旋律烘托出詩歌美妙的意境，豪放的配上高昂激越的曲子，沈郁的配上悲涼淒清的曲子，清麗的配上清新明快的曲子，傷感的配上悲涼淒清的曲子，因詩而異，這樣立體地作用於學生的視聽，最能關之以情，動之以心，會之以意。
如在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，上課前可播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》為課前營造了壯美但又有點淒涼的氛圍，使學生獲得音樂美的同時，也獲得壹種情感體驗。而在教蘇軾的《水調歌頭_明月幾時有》時可播放動畫誦讀，那頓挫有致，聲情並茂的男聲朗誦，將感染每壹個學生，“不應有恨，何時長向別時圓”的幽怨，令人感慨;“但願人長久，千裏***嬋娟”的美好祝願，更令人激越振奮。我還曾聽過壹位語文老師在教學《送元二使安西》這首送別詩時，播放了歌曲《陽關三疊》。那反復詠嘆的歌詞，優美滄涼的旋律，滲透到學生的心靈，使學生深切體會到了詩人對朋友遠去的惆悵之情，進而達到了升華感情的目的。
二、化難為易，減輕負擔，有利於詩詞的背誦
根據素質教育的要求，課堂教學中應減輕學生的負擔 ,提高教學效率。心理學認為，小學生具有好奇、好動的特點，他們在壹節課中持續註意的時限只有二十分鐘。課堂教學中如何利用這個最佳時間進行教學，是減輕學生負擔，提高教學質量的關鍵。由於受教學媒體的限制，傳統的教學方法壹般是課文重點之處，老師認真講解，仔細分析，學生拼命記筆記，背筆記。實驗心理學家特瑞赤拉做過壹個關於知識保持記憶持久性的實驗：人們壹般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論和交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學。多媒體教學就具有這方面的優勢。詩詞壹般都是要求背誦的，通過圖片演示，加上學生的想象，再由學生講解他們對詩詞的感悟，壹首詩或詞往往能當堂背下來，而且記憶深刻。這比傳統的死記硬背要好得多。我們在教學中也可以采用“古詩填趣”活動，列出壹組詩句，每句詩中有壹兩個空缺，要求學生將相應的圖形拖至詩句中的空缺(漏字)位置。如這樣壹組詩句：
1.留連戲( ) 時時舞，自在嬌( ) 恰恰啼。(杜甫《江畔獨步尋花七絕句》)
2.明月別枝驚( )，清風半夜鳴( ) 。(辛棄疾《西江月》
3.稻花香裏說豐年，聽取( ) 聲壹片。(辛棄疾《西江月》……
每壹句詩中都有空缺，這時，學生只要將“蝶”、“鶯”、“鵲”、“蟬”、“蛙”、這些圖形拖入相應位置，圖形即變為文字，詩句也就完整了。這樣，學生不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。
三. 拓展延伸，查找資料，有利於積累古詩詞
信息資源有百川匯海，囊括五洲的特點，網上豐富翔實的聲像圖文資料，是古詩詞教學取之不竭的源泉。無論妳需要什麽資料，都能迅速，準確的查找。古詩文無論在時代歷史，作者背景，還是在字詞運用，句式特點上都可以通過查閱資料的方式來獲取知識，而且每壹篇古詩文所引發開來了聯想是無限的，是每個閱讀者獨有的，學習者完全可以借助多媒體網絡快速地查找自己所需要的信息，形成個性化閱讀。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》也提出：現代社會要求公民具有運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此有條件的課堂可以讓學生在網絡上學習古詩文。而沒有這個條件的也可以讓學生在課外預先查找學習的相關資料，或在課後根據學習中的需求尋找更廣闊的學習天地。再次之，教師在課堂上展示教師自己學習的收獲，引導或激發學生去課外再發現。如在教學《兩小兒辯日》壹課時，上課前我先要求學生課前上網去查找各種與太陽有關的資料，在課堂上設計了壹個課外延伸的環節“關於太陽”，我自己在網上查找了關於太陽的詩詞、歌曲、散文、知識短文，知識短片等各種形式的資料制作成壹個交互性較強的課件。這篇文言文並不難懂，加上學生課前查找了不少資料，對文本的理解和感悟進行的很順利，學習後對“關於太陽”的話題拓展得很開。在學生展示完自己的收獲後，我也請同學們看了我自己的制作，同學們對此產生了濃厚的興趣。這樣的做法我經常用，經過壹段時間，學生已經養成了自己通過多媒體網絡查閱資料，收集信息的習慣。學生動手能力強了，收集的資料多了，信息量也隨之增大，思維的廣度和深度也相應提高。
信息技術的運用為古詩教學的情境創設提供了極大得便利，使枯燥的詩詞教學變得生動有趣。讓壹首首好詩、好詞像壹串串快樂的音符，流進學生的心田。盡管信息技術優化了課堂教學，提高教學質量，但任何壹種新生事物的出現難免稚嫩與不足，我們對信息技術教學的理解、設計和應用也存在壹些誤區、障礙，所以我們要結合信息技術的應用現狀、語文教學的特點及學生心理特點，註意因“材”施教 ，靈活運用。信息技術手段好，要用但不能濫用，制作和使用多媒體，應本著因“材”施教的原則，也就是這篇教材適合用多媒體則用，不適合則不用;能用小黑板、投影儀、錄音機解決問題就不用多媒體;能用文字表述的不用多媒體，要根據教材的特點，本著實效的原則，決不能讓多媒體替代教師的應有的創造性工作及教師在課堂教學中的主導地位。
總之，對於信息技術輔助教學這壹現代教學手段，我認為還是應該壹分為二的看清它的利與弊，本著實事求是的態度，帶著為學生健康成長的心理，揚利去弊，用好這壹高科技的教學手段，讓多媒體這朵奇葩在語文古詩園地裏開花結果，讓信息技術教學為語文教學折射出多彩的光芒!