導語：我國傳統的英語課模式是英語教師直接教授本課所要求的知識點，這很容易使反應較慢或註意力不夠集中的學生因答不上問題而感到羞愧、緊張，產生心理上的緊張與壓抑情緒，不利於學生與老師的積極交流，對學生學習產生不良影響。而遊戲在課堂上的運用則有效地解決了這壹問題。
小學英語課堂如何運用遊戲教學壹、巧用遊戲創設英語氛圍
剛上課時，由於才上完了另壹門課程和課間休息，學生們此時的思維興奮點往往不在與本課課程相關的區域。如果教師能巧妙地在這時應用教學遊戲，就會使學生的情緒逐漸安定下來。如課堂前幾分鐘讓學生唱壹兩首英語歌曲，唱歌時還可以配上適當的動作。這樣，既可營造英語學習的氛圍，又可集中學生的註意力。此外，教師還可以采用寫寫畫畫、問答競賽、接句子等小遊戲，使學生的思維中不該興奮的區域逐步得到抑制，該興奮的區域逐步興奮起來，把學生的興趣慢慢地引向英語課的學習上來。
二、用遊戲導入新課
導入新課是英語課堂教學的重要組成部分，也是壹節課成功與否的關鍵。利用恰當的遊戲導入新課是激發學生興趣的有效途徑。在教學新句型?Let's have a look?時，我們可以這樣利用遊戲導入新課：
T： Hello， boys and girls. Let's play a game. OK?
S： OK!
T： Now， please guess. What's in the box?
S： Is it an apple?
T： No， it isn't.
S： Is it a toy car?
T： No， guess again.
S： I think it's an eraser.
T： Now， let's have a look. Oh， it's an eraser. You are very clever.
S： Thank you very much.
這樣不但復習了學過的詞匯和句子，為新內容作了鋪墊，而且由於好奇心的促使，學生急於想知道手裏的東西是什麽，從而促使其動腦、動口。
三、運用遊戲突破難點、強化重點
學生不喜歡老師單調地講解，不喜歡重復不斷地拼讀英語，他們會覺得枯燥無味。對於壹些難讀懂、易混淆的字母、音標、單詞和句子更是如此。如果長期這樣，就會挫傷學生學習英語的積極性。如果教師能恰當地運用遊戲進行教學，則學生的積極性就會大增，學習中的難點往往也會迎刃而解。
如在教學表示顏色的單詞時，我將壹些學習用品與小玩具放在氣球內，擊破氣球後猜出東西的顏色，猜中者即可得此禮物。這時學生的積極性空前高漲，個個舉手發言。通過遊戲，既練習了句型?What colour is the又練習了顏色名詞。學生們對遊戲很感興趣，所以活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的效率。
四、巧用遊戲消除疲勞
根據小學生的心理、生理特點，他們的註意力經過十幾分鐘後，大腦會出現階段性疲勞，進入?思維低谷?。因而，每個教師都會面臨著如何處理?思維低谷?的問題，而運用遊戲不失為壹個快捷方式。通過教學遊戲，能夠使學生們大腦皮層出現疲勞的區域稍稍休息，而使其他區域稍微興奮壹下，這樣就很容易幫助學生闖過這段?思維低谷?。
在壹堂課中，當學生覺得疲勞、註意力開始分散時，我們可給學生放壹段節奏明快的歌曲，讓學生隨著音樂的節奏壹邊唱壹邊做動作。如?Clap your hands over your head?然後重復，直到音樂結束。這樣，他們會在愉悅中恢復精神。
五、用遊戲培養學生的表演能力和創造能力
喜歡自我表現是小學生***同的心理特征。小學生有著豐富的模仿能力和創造潛能，但這潛能要靠教師平時耐心地去開發。教授?take a message?時，老師可以壹上課就拿出玩具電話機說：
A： Hello! This is 2568832. Can I speak to Jim?
B： Sorry. He isn't in right now. May I take a message to him?
教師同時扮演兩個角色，惟妙惟肖地把知識點表現出來。此時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，因為教師可以用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白，然後進行小組或同桌練習。這樣，學生都爭先恐後地上臺表演?打電話?，同學們在輕松愉快的環境中學到了知識。英語課堂上分角色表演的遊戲是將知識轉化為能力的重要環節，也是訓練學生運用英語交流的好方法。教師應該充分認識到分角色表演的重要性，準備壹些簡單的道具，讓學生充分地發揮出自己的表演能力和創造能力。
遊戲是小學英語課堂教學中壹種行之有效的好方法。教師在設計和運用遊戲進行教學時要符合自己學生的實際情況，既要註意學生參與的積極性，又要註意學生參與的整體性，使全體學生都能得到發展;既要註意遊戲的目的性，又要註意遊戲的趣味性和多樣性;既要註意所設計遊戲在思維上的啟發性和層次性，還要註意遊戲開展的靈活性和實用性，不能為遊戲而遊戲。
小學英語課堂如何運用遊戲教學壹、英語課堂教學中遊戲的應用
在低段年級的課堂中，教師壹般會更註重生動活潑的遊戲，富有趣味性，同時也會結合TPR(全身反應法)展開活動。經過觀察與總結之後，可以歸納壹下幾點：
第壹，歌曲、歌謠的運用
教材中的英語歌曲或與所學語言材料相關的其他歌曲可以促使教學內容的情景化。在課前學生集體合唱，不僅讓學生快速進入英語的課堂氛圍，又能為上課內容做鋪墊，壹舉兩得。學生擊掌或做動作，反反復復得吟唱，就是壹遍又壹遍學習與鍛煉。身處英語情景的兒童很快忘記了自己置身何處，沈浸在英語的美麗之中。
第二，情境表演
通常是即席表演，這種表演以語言形式反映出生活的真實壹面，給人壹種身臨其境的感覺。教師的課堂教學壹般會圍繞壹個主題思路進行，也會圍繞某壹情境完成授課。當學生掌握本課內容之後，最好的方式就是讓他們自己靈活運用新知到情境對話之中，由孩子自由表演，培養英語學習的興趣。
第三，簡單的遊戲，例如開火車，找朋友，我說妳做，畫圖等
低段學生理解能力有限，要讓課堂有秩序的進行必須讓孩子領悟教師設置活動的'目的。所以在遊戲環節最恰當的就是設置簡單的遊戲，著重運用學生全身反應法。低段學生好奇心與學習興致相對要高，簡單的遊戲也會讓他們樂開懷。
而在高段年級的課堂，教師更多註重的是學生能力的發展，認知上的成熟，高段年齡的學生也更具有競爭觀念與挑戰意識。所以遊戲壹般都有難度與挑戰。
第壹，使用繞口令
高段孩子已不能在簡單的歌曲與歌謠中得到滿足，如果教師能夠講枯燥的語言知識改編為兒童喜聞樂見的繞口令，學生即使是面對枯燥的單詞也會變得卓有興趣，繞口令會激發他們的挑戰欲望。既能培養良好的語感和語流，又能激發孩子們的學習興趣。
第二，故事教學
高段學生已經基本閱讀能力，詞匯語法掌握也有很大提高。相比低段學生來說，課堂形式有更多的余地選擇。學生永遠都喜歡故事，故事形象生動，更容易將枯燥的語言轉化成腦海中有趣的情節。在掌握故事之後可以讓學生自行創編故事並進行演繹，切身做壹次導演與演員，體會在自編自導自演中的快樂。
第三，較難的遊戲
例如猜單詞，創編歌曲詩歌等。對於高段學生，重點不僅是活動的樂趣，應該更多地考慮學生的思維能力，合作能力，創新能力等。在壹定的學習基礎之上，學生能夠靈活運用舊知，結合新知，培養學生的創新能力。
二、遊戲運用的反思
使用好的遊戲能讓學生的學習事半功倍。但是並不是所有遊戲都適合運用在課堂之中，教師在使用遊戲之前必須考慮學生年齡，學生已有基礎與能力，課堂連貫性，遊戲本身的價值與意義等。
第壹，註意遊戲本身的內容與意義遊戲必須要與課堂匹配，與前後環節銜接
有層次感、條理性與創新性。教師要選擇適合學生年齡特點與行為特征的遊戲，不可超越學生的接受能力範圍，也不能太過簡單，沒有任何價值意義。
第二，註意做好遊戲前的準備工作
包括遊戲道具的準備，知識的準備和心理的準備等。教師要用清晰的指令語言讓學生明確遊戲規則。
第三，註意遊戲過程中的公平性
孩子的好勝性重，喜歡班級小組競爭。遊戲的競爭機制也給學生帶來了無限的動機。教師必須公平對待所有學生，兼顧所有學生，確保遊戲環節沒有個別特例的情況發生。在遊戲中也要有形成性與終結性的評價，給學生下壹環節的學習動力。
第四，註意控制遊戲的時間
課堂時間有限，遊戲只是操練的壹種形式，切忌使用大量時間在遊戲中。壹方面學生經過長時間的遊戲會感覺枯燥，另壹方面不容易控制班級秩序，造成學生無法靜下心學習課堂重難點。
教學更像是壹門藝術。在教學過程中要避免枯燥單調的教學模式，要讓學生紮實得掌握學科內容，也卓有興趣的學習。在新課程理念的指引下，教師必須建立新的教學思路和教學策略，充分分析學生特點，理解教材，運用恰當的教學方法，激發學生對英語學習的興趣，讓他們主動、積極地參與到課堂中。教師要避免機械重復的教學形式，運用適合恰當的遊戲，始終保持學生旺盛的學習熱情，從而培養學生良好的學習能力，提升學生的全面素質，提高英語學習的效果，也為孩子將來的英語學習打好夯實基礎。