1、設置閱讀懸念。
在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣，看畫面比看課外書有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。因為現在的課外讀物很多是快餐式的，卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅。
2、培養預測能力
在閱讀之前學生應該有壹個閱讀預測的過程。比如看到課題《南京長江大橋》就猜測文章主要向我們介紹這座大橋的吧；看到《我的伯父魯迅先生》就猜測文章可能就是介紹與魯迅有關的事，介紹他是怎麽壹個人等等。圖式理論認為閱讀預測有兩種可能：壹種是果如所料，於是他的認知能力就得到強化，認知結構就得到進壹步鞏固（即同化）；壹種是不如所料，閱讀對象在預測中沒有出現過，於是他必須“回視”，必須檢查自己的預測思路，對自己的預測進行修正，對自己的認知結構進行必要的調整和補充（即順應）。閱讀預測的過程實際上就是這樣壹個同化和順應的信息加工過程。學生對文章的預測能力不僅有助於加強對文章的理解，而且也是閱讀能力壹個重要的標誌。預測能力越強，就理解得越好，閱讀效率就越高。
二、調整“期待要求” 對同壹年級的學生而言，雖然學過的課程壹樣，但由於經歷上的差別、家庭文化背景的不同，更由於個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的側重於情節的發展；有的對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅僅是獵奇，關註是否能獲得新奇的信息。學生生活在壹個不斷變化的環境中，其大腦圖式也是不斷變更與重組的，表現在閱讀上，其心理期待也是不斷變化著的。原來不喜歡詩歌的學生，可能因為被迫讀了幾首詩詞而對它產生了興趣；對散文不感興趣的學生可能因為星期天不經意看到的電視散文而著了迷。學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進壹步的學習就會失去興趣。 教學實踐說明，如果學生的“期待要求”超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的期待要求，學生對閱讀就會失去興趣，如果“期待要求”遠低於教學內容，即教學內容要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。學生和教學內容之間要構成壹種協調的張力平衡，即“期待要求”與教學內容兩者水平相當，才能相互溝通，發揮“閱讀期待”的作用。
1、文本呈現方式常變。
如虞大明老師在進行《壹束白色的梔子花》壹課教學時，他只把文章的前半部分呈現給學生，即小女孩收到有人匿名送來的壹束芳香沁人是白色梔子花，她每天都在揣想送花人是誰，而媽媽又為她的揣測推波助瀾，也許是妳曾經幫助過的誰、誰、誰？學生通過前半部分的閱讀，感悟到小女孩的付出與收獲。文章讀到這兒，學生包括旁邊的聽課老師都產生了強烈的閱讀期待：到底是誰在小姑娘每年生日那天送給她壹束白色的梔子花呢？音樂聲中，呈現了文章的結尾：小女孩就在這梔子花中想象，在梔子花中成長，壹直到22歲，這壹年媽媽不幸去世了，梔子花也在這壹年的生日缺席了?學生靜靜地閱讀文字，在似乎凝固的空氣裏，有思考的花朵在綻放。學生又產生了新的期待要求，“既然是她媽媽，為什麽還要幫她的揣想推波助瀾呢？為什麽這麽做呢？經過討論，大家都明白了媽媽用這種方法，教育自己的孩子時時刻刻關心別人，幫助別人，那樣就會收獲幸福。這樣做是因為這是壹位母親，壹位智慧的母親。整壹堂課，在壹次次的閱讀期待——期待滿足，新的閱讀要求——新的閱讀期待——期待滿足，產生新的要求——這樣的閱讀過程中，讀者的心也接受了壹次次的洗禮。 課堂上的文本不壹次呈現給學生，而後隨著情節發展呈現出來，刺激其閱讀、探究的欲望。這樣做的前提是學生從來沒有接觸過文本。文本的壹次次呈現促使學生保持較強的“閱讀期待”，教師根據閱讀期待的變化，隨時調整學生的期待要求，使他們在期待滿足後又產生新的閱讀期待。課堂中孩子們思維活躍，火花靈動，閱讀的歡樂在流淌，真正實現“讀書就是借助他人的思想，開發自己的思想。”
2、教學程序常換。
如果學生已經習慣了固定老師的固定教學模式，那麽他們在課堂中就不會再存在好奇心理，對文本也就不發生興趣。相反， “教學程序”、“教學方法”的陌生化，會使學生不斷產生壹種新的期待心理。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的壹個重要心理取向。因此，在教學中，都應該做到常中有變，以滿足學生的好奇心。如在進行《天才出自勤奮》壹課的教學時，因學生已經預習了課文，所以我從孩子們積累過的名言引入，讓學生找出了文中的哪幾句話可以作為激勵大家的名言。這樣壹來，尋找到孩子們新的刺激點，充分調動了他們閱讀的興趣。如有些說明類的文章，可以當作壹篇閱讀材料直接給出習題進行自測，然後講解閱讀方法。此外，視覺、心理等的愉悅感也能促使學生產生新的閱讀期待。如壹些措辭精美的文本，配上音樂後，更能吸引學生，使學生在了解文本的基礎上能進壹步去“賞”，從而在思想上達到和文本的***鳴。壹首學生在課外爛熟於心的古詩，在課堂中如能利用課件襯托上壹些背景圖畫，也能促使學生進壹步去研讀、吟誦，從而產生更深刻的感悟。