中小學寫作教學
03-27 18:05
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李華平
四川師範大學教授，文學院碩士生導師；中國高教學會語文專委會教師教育研究中心秘書長，全國語文學習科學專委會副理事長，中國語文報刊協會課堂教學分會副會長；教育部“國培計劃”專家庫成員，教育部國培方案評審專家，基礎教育國家級教學成果獎評審專家，中央組織部“萬人計劃”國家級教學名師評審專家。
曾經教過幼兒園、小學、初中、高中，現常年行走在大學與中小學之間，致力於“語文人”的培養、研究工作，以及學校經營、課程改革和文化建設的研究。
首倡全國“正道語文”，並創建全國最大、最活躍的教育研究群“正道語文”QQ群，創建“正道語文”微信公眾平臺。
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25年語文教學與研究道路的回顧與思考
李華平（四川師範大學）
彈指壹揮間，25年匆匆過。從幼兒園、小學、初中、高中，到大學專科、本科、研究生，教學生活竟如此豐富多彩，沒有錯過任何壹個學段。其間，教過語文、數學、英語、政治、歷史、音樂、體育等學科，還在教育局工作過壹年。25年來，掛懷於心、縈繞於耳、訴諸於筆端的，始終是嵌入生命深處的語文。“用整個生命擁抱語文”成了我教學生涯，甚至是整個人生的重要信條。
壹、擁抱語文教學實踐
25年的幼兒園、小學、初中、高中、大學工作經歷，我壹直從事著語文教學實踐。教學實踐帶給我無窮的樂趣，研讀文本時欣然忘食，課堂教學中指點江山，其中的美妙體驗真是無以言表。
1987年10月25日，我以全年級最後壹個進校同學的身份開始了中等師範學校的學習，壹周以後半期考試，壹***八個科目我只有語文及格。於是，我認為自己就是壹塊教語文的料，夢想中自己的教書生活就是在讀初中的鎮中學當壹個初中語文教師。我甚至可以看見自己上語文課的樣子，其實那個樣子多數是自己喜歡的語文教師——啟蒙老師夏清塵，初中語文教師鄧良亨、舒展忠、蒲全超的樣子。半期考試壹結束，我就開始了參加高等教育自學考試的旅程；三年中師畢業的前夕，我拿到了漢語言文學專科畢業證書。
1990年9月底，火熱撩人。本來可以教初中語文的我，陰差陽錯地開始了人生的第壹份工作——幼兒園教學。而這個時候，我的其他同學都已工作將近壹個月了。可喜的是，我很快完成了校長吩咐的工作目標——孩子們上課不吵不鬧。壹個月後，我開始了人生的第二份工作——教小學六年級語文兼班主任。然後緊接著教初中語文兼班主任。在“少年不識愁滋味”的工作之初，我從語文教學中獲得了極大的樂趣。白天上課，我沈浸在自己與學生的互動中，我細心收集每壹次精彩的對話，收集學生熠熠閃光的眼神。晚上，則沈浸在對每壹個文本的細心琢磨中，常常在昏黃的煤油燈下壹邊讀著文本，壹邊手之舞之足之蹈之。月光灑滿校園的夜晚，我常和幾個在學校住讀的孩子壹起在操場上做遊戲，講故事，背詩歌；星光滿天的夜晚，則壹起數星星，唱《熊貓咪咪》：“竹子開花呦餵，咪咪躺在媽媽的懷裏數星星。星星呀星星真美麗，明天的早餐在哪裏……”
1992年10月，我參加全區（相當於現在的鎮）初中語文賽課獲得了壹等獎；1993年3月，我終於走上了夢寐以求的區中學講臺。在區語文教研員易洪凡先生的指導下，我開始了對自己課堂的細致琢磨，用現在的話來說就是反思。我把自己的課用小錄音機錄下來，然後放給自己聽，思考自己哪些話沒有說好，對學生的隨機指導是否到位。這樣，每天備課兩個小時，上課壹兩個小時，聽自己的課則是四五個小時，樂此不疲。直到1994年9月進入全縣最高學府渠縣中學，仍然保持聽自己課的習慣。這樣，從初中又教到了高中，2001年獲得了四川省高中語文賽課壹等獎；2002年，在全國語文新課標實施研討會上執教示範課，以新穎別致的《雨霖鈴》教學獲得掌聲壹片，該班學生在此課後仍與我保持多年的聯系。
從2005年開始，我進入四川師範大學，從事語文教師培養工作，教專科生、本科生、研究生，培訓在職語文教師。無論哪個階段的教學，我都十分用心。在職研究生、成都雙流中學劉小芳老師在她的聽課心得中這樣寫道：
2014年7月，蜀國暑氣沖天，暑浪翻滾。在最炎熱的日子裏，室外天地萬物接受烈日炙烤，室內壹百多位語文人亦接受著高溫蒸療。這蒸療師，便是四川師範大學李華平教授。李教授的研究生課程是四天。四天裏，李教授分秒不讓，激情澎湃，衣濕數身，引導大家觸摸理論的溫度，學習剖析案例的方法，掌握教學設計的精要。課堂強度大，節奏快，容量多，思考深入，帶給每壹位同學高度的緊張。在他強大的精神氣場裏，大家接受著猛烈的思想沖擊，內心引發了強烈地震。震掉陋習，震掉惰性，震掉怯懦，震掉猶豫，震掉無知；灌註的是語文之趣，語文之法，語文之道，語文之情懷。每個人內心都生長出壹個願景：做壹個純粹的語文人，在語文正道上走得更好更遠！
劉老師還記下了其他學友聽課的隨感：
“聽李老師的課，餓都餓得快些！”
“李老師的課，思維需要高強度地運轉！”
“太緊張了，這幾天白天晚上做夢都在上課！”
“《老王》是這樣解讀啊？！”
“原來我根本沒讀懂《歸去來兮辭》！”
“我從來沒有去思考過，《背影》裏的情感是愧疚！”
“怎樣把方法用在實踐中，我們需要的就是李老師的這示範。”
“聽了李老師的課，才真正感覺讀研可以獲得教學上的提升。”
2005年至2012年，我在大學工作期間，還先後在成都石室中學、成都七中嘉祥外國語學校兼任高中語文課。除了研究需要外，我更舍不得離開壹線語文課堂。我很享受語文教學的過程。帶領學生在語言文字的叢林中穿梭，經歷冒險，發現驚喜，收獲快樂。在這七年間，我很重視“教學理論的實踐化”，自覺將高校研究成果應用到語文教學實踐中；通過實踐驗證理論、修正理論，提高理論的實踐品格。
二、擁抱語文教材改革
1994年，我根據學生語文能力提升的基本規律，對初中語文教材進行了重組。我當時下功夫最大的是說明文。由於說明文語言的“枯燥無味”，學生不願意學，教師不願意教。而說明文是人生日用不可缺少的，會讀說明文、會寫說明文是學生在初中階段必須解決的問題。我大膽對教材進行了重組，不到半個學期就將教材中的說明文教完了。重組的依據則是說明文的基本要素：說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言。我以這些元素為核心，將教材中的篇目“壹次多篇”地教，而有些具體篇目又往往“壹篇多次”地教。每次教學，抓住壹個元素，重錘敲打，學生學得有趣，學得深刻。
“訓練型”語文教材首先要突出三個基本功能：(1)定“點子”——運用統籌學和系統論原理，根據中學生學習心理和語文教學的基本規律，根據語言運用的“規範、簡明、連貫、得體”的總原則，篩選出“最基本、最管用”的語文“訓練點”，按壹定的符合科學的序列排列，使師生在壹定時間階段內“集中優勢兵力”抓“點”訓練。(2)示“例子”——把最能承載“訓練點”的“例子”出示給師生，讓師生憑借“例子”進行訓練。通過訓練使學生悟得規律、原理、方法。作為“例子”的，可以是句子，也可以是段落，當然也包括整篇的文章。“例子”是從屬於語文訓練的，受“訓練點”支配。在訓練某壹個“訓練點”時，也可以出示多個例子或多種例子，反復訓練。(3)指“路子”——給學生指明分析通過“例子”達到訓練目標和要求的方法。作為“課文”壹部分的“方法”，要緊緊圍繞“訓練點”，指導學生從“例子”到“練習”，實現其“舉壹反三”的遷移功能。“課文”中的“訓練方法指導”還要給師生留出創造思維的空間，因此必須“精要，好懂，管用”，力戒繁瑣、龐雜。這樣的“訓練型”教材“以‘點子’為綱目，以‘例子’為憑借，以‘路子’為橋梁”，紮實、活潑、有序、得法地對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，得以全面提高學生的語文素養。
編寫“訓練型”語文教材還要處理好以下三種關系：(1)語文訓練與落實基礎知識的關系。落實語文基礎知識也是為了語文訓練，並貫穿在聽、說、讀、寫的語文訓練過程中。(2)語文訓練與培養良好習慣的關系。二者是互為條件、互為憑借、互為因果，相得益彰的。(3)語文訓練與培養人文精神的關系。相對於語文素養訓練來說，人文精神不是外加的，教材要選編最能承載人文精神（思想性、審美性、情感性）的“例子”和“練習”，但人文精神的培養又必須以語文訓練為依托。
三、擁抱語文理論研究
1990年工作之初，我從曾經教過初中語文、至今也摯愛語文的王長先生家裏背回了壹大堆《語文教學通訊》雜誌。這堆雜誌是從1983年開始的，每期都有。我如獲至寶，將雜誌拆開來分門別類地進行裝訂，然後壹篇壹篇地仔細閱讀，圈點勾畫，並立誌向於漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬等語文教育專家靠齊，註重“教學實踐的理論化”，不甘心做壹輩子教書匠。
從1994年到2004年，我用10年時間研究了壹個關鍵詞——“語文訓練”。
“訓練”是指“訓”和“練”這壹對動態矛盾相互依托、激活（喚醒，使之亢奮）、滲透、轉化直至統壹（同壹）的落實語文教學原則、調遣語文教學方法的策略。“訓練”壹詞既是聯合結構（訓+練），又是動賓結構。我對訓練的操作性含義進行了詮釋：(1)“訓”：a．引導——激發興趣，引起動機，推動學生言語實踐活動按照壹定的科學程序進行，發現學生的“真實問題”和“真實興趣”，並根據課堂動態生成的情況及時調整教學方案；b．講解——憑借具有教示作用的知識對學生進行知識教示；c．點示——點要害，拎重點難點，暗示關鍵；d．撥挑——撥開疑難之迷霧，挑亮思維之火光；e．評價——肯定、表揚以及在此基礎上指出不足；f規範——通過直接糾正或者誘導學生糾正使之正確。總稱“六訓”。(2)“練”：a．練思——提高思想素質、思維品質和思考能力（“思”是貫穿聽、說、讀、寫系列活動並推動其健康發展的“內驅力”）；b．練聽——調整聽的態度，學會微笑，學會點頭，做到“當妳在傾聽壹個人的意見的時候，妳要讓他覺得此時此刻，他是世界上最重要的人物”，提高聽的能力，如辨音、審義、分主次、理語脈、抓分歧點等能力；c．練說——學會自信而恰當地表達自己的意見，提高發音、控場以及表情輔助等的能力；d．練讀——喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，提高運用認讀、速讀、精讀、略讀、參讀、誦讀、憶讀等方式以及文本解讀方法的能力；e．練寫——提高寫字（姿勢、技能、習慣）、記筆記的能力，樂於書面表達，提高寫文章（審題、立意、選材、構思、成文、修改潤色）的能力。總稱“五練”。壹句話，“學生開口動手就是練，凡屬於運用語言的地方全都是練”。
我闡釋了“訓”和“練”的策略關系。“訓”是主導，“練”是主體，“訓”是為“練”服務的。作為策略的“訓練”即是二者和諧為壹體，水乳交融，互相盤結，膠著粘連，相互依托、激活，成為發辮似的“線索”，使語文課成為壹個結構緊湊、節奏鮮明、多路開放的、立體的師生漢語語言信息多向交流的網絡系統。在這個系統中，學生得到了全方位、高效率的運用語言的訓練。當學生“自會聽話，自會說話，自能讀書，自能作文”時，“訓練”的表現形態就往往是以學生個體為基本單位的主動的自“訓”自“練”了，學生自己安排訓練程序，自定步調，嘗試答疑，查閱資料或請教別人，自我評價，規範提高。此時的“訓”和“練”才真正達到了最高意義上的和諧、統壹——“同壹”，即“訓、練合壹”。這才是實施“訓練”策略的最終目的所在。
此後8年時間，我緊緊圍繞“語文訓練”進行了系列研究：(1)“訓練”與語文課改中的主要概念之間的關系——與“語文素養”的關系，與“工具性”“人文性”的關系，與“熏陶”“感悟”“體驗”的關系，與“對話”的關系，與“積累”“背誦”的關系，與“自主”“合作”“探究”的關系，與“接受性學習”“發現性學習”的關系；(2)語文訓練的原則——動機·興趣原則，量變·質變原則，結構-能力原則，目標綜合原則，預設與生成和諧原則，開放與遷移並重原則；(3)語文訓練的過程——語文訓練過程的要素，語文訓練過程的維度，語文訓練過程的結構，語文訓練過程的優化；(4)語文訓練的重點——語感訓練；(5)語文訓練課的基本特征；(6)語文訓練課教例品析；(7)語文訓練型教材設想。
2004年至2014年，這第二個10年，我則集中精力研究語文教學中的“文本解讀”。我閱讀了大量書籍、文章，撰寫了文本解讀的系列理論文章和文本解讀實例，分別發表在《中學語文教學》《中學語文》《教育科學論壇》等雜誌上。撰寫了壹百萬字的我國第壹部體系完備的語文科文本解讀學專著《語文科文本解讀學》（出版中），對文本解讀所涉理論與實踐問題進行了全面梳理：(l)提出了“壹體兩翼”的語文科文本科學解讀觀——以文本意圖為主體，以作者原意和讀者會意為兩翼；(2)從不同角度對“文本解讀”進行了理論觀照；(3)提出了語文科文本解讀的基本原則——自洽性原則，經濟性原則，整體性原則，循環性原則；(4)提煉了近20種文本解讀的基本方法。
從2014年開始，我則開始了對語文教學基本理論的研究與宣傳工作。2013年12月，我與錢夢龍先生、肖培東老師在昆明講學。座談中，老師們對某特級教師執教的《背影》教學大為不解，雖然覺得他上得不對，但對方是著名特級教師，難道也會不對嗎？我感覺到了此問題的嚴重性——著名特級教師，若上了好課，其正面影響是很大的；而上了不好的課，負面影響也是很大的。該特級教師《背影》教學為了求新而求新，嚴重背離文本解讀與語文教學的正道，我於是提出“語文教學要走正道”的命題。“正道語文”壹說得到了於漪、錢夢龍、劉永康、倪文錦等前輩的大力支持和不少壹線教師、教研員的擁護。2014年4月，我主持召開了首屆全國“正道語文”高端論壇學術研討會，錢夢龍、倪文錦先生作了主題報告，於漪先生因為身體原因未能與會，其書面報告由劉永康教授代為宣讀。我撰寫的《迷失在學科叢林中的語文課》壹文，發表在《語文教學通訊》2014年第10期，引起了激烈的反響：有老師說我的文章說出了他“憋在心裏好久想說又沒有說出來的話”；有老師說我的文章是壹場“及時雨”，“澄清了語文教學中的壹些亂象”；有老師說我的文章“打響了語文教學回歸正道的第壹槍”。有的地方還組織數百教師進行集體學習與研討。
四、擁抱語文人生
在語文面前，我對人壹點不客氣。我力主在待人接物上的真誠、低調，在學術探討上的真誠、高調。心中揣著語文，我便不太在意他人的目光、別人的評價，也不太顧及別人的面子。我常說：“在語文面前，我壹個也不放過。”我總以壹種通透淩厲之勢出現在大家面前。人教社劉啟迪先生說我“不拿語文做人情”。年輕的朋友、四川大學馬曉濤說我是“看出了事物的骨頭”，而且不僅要把骨頭看出來，還要挑出來，把魚刺清幹凈，他稱我是“壹個徹底的人”。成都市青羊區語文教研員鐘亮老師則這樣寫我：
人謂之“眼光毒辣，話語辛辣”，我卻獨感受到其“愛之深，恨之切”的情狀。為什麽言辭常含激情，因為對語文愛得深沈；為什麽詞鋒如此銳利，因為以己之鐵肩勇擔道義。“文本誤讀，誤導學生”的現象讓先生憂心忡忡；骨幹教師課堂存在的壹些反語文現象讓先生震驚。於是余有嘆焉：此君，乃真性情語文人也，對語文愛得深切，對語文人愛得真誠。只捍衛真理捍衛語文價值，不虛以委蛇妳好我好大家好。
現在我的生活，有不少時間是打理“正道語文”QQ群。該群贏得了老師們的壹致喜愛，早晨五六點鐘，就有老師在群裏問安；晚上老師們臨睡前也都要相互道聲“晚安”。每天，大家在群裏討論語文，討論人生，特別是討論語文人生——將日常生活語文化。在本群第壹次升級擴容前，壹位老師為了讓自己那同樣熱愛語文的朋友、同事進入本群，顧不得吃午飯，左壹個電話右壹個電話。有老師說：“正道語文群，溫暖著太多曾壹度絕望的語文人！”（吳江）有老師說：“這是我加的群中最正能量的。”（唐曉晴）有老師抑制不住內心的熱切喜愛：“相看兩不厭，惟有正道群。”（金治平）“正道語文已經成為生活中不可缺少的壹道風景。”（黃鑫）老師們對“正道語文”群生活充滿了信任與依賴：“我只要看到QQ上這個群的標誌在閃，我內心就充滿了期待。”（鐘亮）“天天想著掛QQ，只為步入語文正道。”（翟曉周）“每天再忙，都要等到最後壹個人說‘再見’。”（黃鑫）這是壹種令人感動的牽掛：“牽掛這個群，牽掛群裏的爭論，牽掛群裏的指引，牽掛這個群裏相識不相識的朋友，牽掛群裏語文的正道精神。”（翟曉周）有老師告訴我，他們同事、朋友見面的問候語已由“妳吃飯了嗎”改為“妳進正道了嗎”。這份牽掛與信賴，是我們繼續前進的動力。
建群八個月來，已擁有群成員5200多人，是全國最大的教育研究群，匯聚了全國語文教學與研究的精英；我們定期開展研討活動，氣氛十分熱烈，騰訊軟件系統統計顯示，本群每周活躍度均居全球第壹。“正道語文”正在成為壹面旗幟，呼喚著天下語文教師“重讀葉聖陶，學習那壹代”，“探索語文正道，堅守正道語文”。有老師深情地說：“讓正道語文陪我們壹起慢慢成長，直至老去。”（李開嫻）
25年語文教學與研究道路上，我得到了很多語文人的真誠幫助與指點，借此機會，我感謝這些將生命中的寶貴光陰花在了我的身上，或者花在了我的文章上的人，與我***同欣賞每壹次陰晴圓缺，與我***同經歷語文教育的喜怒哀樂，與我***同觸摸語言文字的春花秋月。