長期以來，語文教學有個很大的弊端，老師教課文，不管什麽文體，都是依式而教，統壹的格式：字詞疏通、整體感知線索結構、主題分析、特色領略，不註意根據文體特點，采取相應的教學路徑，讓學生掌握不同文體作品的獨特魅力。
現行的語文教材是文體型的，教學壹個最基本原則就是根據文體設計和組織教學，所謂依體而教。只有學生先把握了文體特點，才能根據文體的要素去理解課文的結構、主題和技巧。脫離了文體的分析，很可能就是浮於表面，不能登堂入室。比如小說，它有情節、人物、環境三要素，但首先它是虛構的，它有突轉、象征、超然等特性，其人物形象是典型環境中的典型人物，源於生活而高於生活，雜取種種人而成為壹個，把握了這些，才能真正地認識作品形象，理解課文題旨。比如《斑羚飛渡》，有人說動物這麽通人性，其實是壹種虛構，但表達的是壹種象征。知道了這壹點，就不要在斑羚做了什麽上糾纏，而研究她為什麽這樣做和做了以後的意義。比如《範進中舉》，胡屠戶壹個嘴巴就把範進打醒了，《最後壹課》，壹節法語課就讓小佛朗士發生了翻天覆地的變化，生活中這是不真實的，但藝術是真實的。這是壹種突轉，是壹種藝術的思維，我們要讓學生明白這壹點，才能避免簡單地把生活中的形象與小說中的形象“對號入座”，感悟藝術創作的魅力，並激發其創造性思維。戲劇怎麽教？像《陳毅市長》、《雷雨》，首先要讓孩子搞清楚“三壹律”，然後找出戲劇沖突，在此基礎上再去分析形象、主題之類，而不是教了《雷雨》，只糾纏於周樸園是好人壞人，壞到什麽地步等等。
為什麽我們的學生學了十幾年語文，大多數就喜歡讀讀文學類作品，議論類、說明類、應用類作品，他們不要讀，也寫不來，壹個重要的原因是我們老師缺乏“依體而教”的意識和探究，不能把那些文體的特點和美點充分地展示給學生，自然就制約了學生語文素養的全面發展。
2、註重設計，讓學生真正喜歡課文，強烈感受文本獨特。
語文老師應該是“設計師”，教學每壹篇課文都要精心設計，都要讓學生感覺出“美”來，從而激發閱讀的熱情。現在的課堂教學給人的感覺是教學流程比較呆滯，看不出老師研究課文後精心設計教學的痕跡。壹些學校集體備課，不同老師教同壹篇課文，教案如此相似，沒有自己的獨立研究、思考、設計。如此教學，不可能帶學生真正走進文本，學生也就不能通過老師的精妙構思而對課文產生強烈感情。
上世紀九十年代有位老師教魯迅的小說《藥》，巧用三個標點符號設計流程：先在黑板上寫下壹個大大的“藥”字，在右下方填上壹個小小的句號，說“這是壹個關於藥的故事”，同學們陷入沈思，紛紛沈浸入對故事的回憶中；當大家帶著沈重的心情又重溫了壹遍故事情節以後，老師又在“藥”的後面加了壹個問號，讓學生去提出疑問。學生紛紛獻疑：“華老栓怎麽這樣愚昧，花光全部積蓄用不能治病的人血饅頭給兒子治癆病，而且滿懷希望？”“革命者的鮮血成了愚昧者給兒子治病的藥，這裏有沒有內在的聯系？”“標題‘藥’難道就是壹般意義上治病的藥嗎？”壹個個問題正是打開作品內文的鑰匙，同學們的認真思考和熱烈討論，就把課文教學壹步步引向作品的深處；課堂進行到尾聲，老師又在“藥”後面寫上壹個感嘆號，學生頓時熱情高漲，紛紛舉手慷慨激昂：“這是辛亥革命的悲劇！”“我們要思考悲劇何以會發生！”“拯救黑暗的中國需要壹副真正的良藥！”“拯救民族首先要拯救國民的靈魂！”“我們要對愚昧的民眾下壹記猛藥，喚醒他們的靈魂！”這堂課，老師的設計何等的自然精巧，而產生的教學效果又是何等的強烈！語文老師呀，絕不能做壹個文字的搬運工，而要堅決做壹個文字的建築師，只有這樣，妳才能把學生真正帶進文字的王國，去接受美麗的熏陶。
對學生來說，語文老師是“向導”，走進課文這路怎麽走，有了精巧設計就會曲徑通幽，登堂入室。沒有設計呢，就會到處轉悠，迷失方向，最後暈暈乎乎，甚至走不出來。而且從課堂教學的節奏來說，精心設計的課有張有弛，風生水起，避免了平鋪直敘，容易引人入勝。所以我們必須堅決杜絕沒有設計的語文課。
3、強化朗讀，讓學生多通道直面課文，充分感知語言魅力。
從古到今，語文教學有壹個最基本的方法就是朗讀，“佳文不厭百回讀”，在誦讀中，學生自然會得到“道”的熏染和“學”的悟覺。現在的課堂，學生朗讀的聲音是越來越少了，老師在刻意地分析，學生在被動地思考，架空於文本之上，遊離於文本之外，除了抽象的條條幹幹，學生沒有血肉的親切，這樣的分析越多，學生的感性認識就越少，根本談不到對母語味道的咂摸。
語文教學要充分考慮母語的特點，架設四通八達的朗讀通道，讓學生充分地朗讀課文，在讀中感、讀中品、讀中悟、讀中受熏染。而教師則要精於朗讀之道：可以自由朗讀。以學生熟悉課文、了解課文大概為目的，學生根據自己的感覺自在地放聲朗讀課文，讀完能勾勒出文章的輪廓；可以沈思細讀。學生根據老師或同學們提出的問題，從課文中尋求答案，壹邊細細地讀，壹邊靜靜地思，讀思結合，思讀有悟；可以協作精讀。選擇精美的語段進行探究性朗讀，壹些問題不是讀讀就能理解，需要大家協作，在讀與商量中獲得對作品的真情悟覺；可以理性品讀。透過字面，跳過大量的感性文字，學生邊朗讀邊品味，獲得哲理的啟迪、人生的感悟。像教學張潔的《我的四季》、《散步》這樣的散文，必須讓學生去進行帶著思想的品讀；可以配樂美讀。這是壹種欣賞性的朗讀，學生把握了作品的精髓，在音樂的伴奏下，醉著心兒朗讀作品，領略文章的形之美、情之美、意之美、言之美，沈浸在美輪美奐的境界之中；可以集體演讀。這種朗讀，師生***同參與，壹般安排在課堂教學的尾聲，以形成高潮，創造“余音繞梁”的效應，頗像文藝節目中的“詩歌朗誦”，具有較強的凝聚力和震撼力。余映潮老師很推崇這種朗讀方法。