篇壹小學壹年級語文《早發白帝城》原文
早發白帝城李白
朝辭白帝彩雲間，
千裏江陵壹日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
註釋：
發：啟程。白帝城：故址在今重慶奉節白帝山上。楊齊賢註：“白帝城，公孫述所築。初，公孫述至魚復，有白龍出井中，自以承漢土運，故稱白帝，改魚復為白帝城。”王琦註：“白帝城，在夔州奉節縣，與巫山相近。所謂彩雲，正指巫山之雲也。”
朝：早晨。辭：告別。白帝：即白帝城。彩雲間：因白帝城在白帝山上，地勢高峻，從山下江中仰望，仿佛聳入雲間。
千裏江陵：從白帝城到江陵（今湖北荊州）約壹千二百裏，其間包括七百裏三峽。
壹日還：壹天就可以到達。
還：歸；返回。
啼：鳴，叫。住：停息。壹作“盡”。
輕舟已過：壹作“須臾過卻”。萬重山：層層疊疊的山峰。
譯文：
早晨我告別高入雲霄的白帝城，江陵遠在千裏船行只壹日行程。
兩岸猿聲還在耳邊不停地啼叫，不知不覺輕舟已穿過萬重山峰。
篇二小學壹年級語文《早發白帝城》教案
第壹課時壹、導入
觀察誘情。由情入文，老師利用音像資料或掛圖將三峽美景展現學生面前，讓學生在觀景時產生贊嘆之情，再由情入文，小朋友們，妳們現在看到就是我國的”三峽“，這裏的景色美不美，看到這樣美麗的景色，妳的心情又怎樣呢？我國唐代有壹位偉大的詩人-李白，李也到過三峽，當時他的心情也和妳們壹樣，輕松而愉快，在這樣的情緒中他留下了壹首流傳千古的詩歌，妳們想學壹學嗎，這節課我們就壹起來學習這首古詩《早發白帝城》。
二、新課
（壹）自學
1、自讀，輕聲朗誦古詩，遇到不認識的字就運用自己喜歡的方法自己解決。
2、正音，指名讀古詩，尤其註意多音字的讀法。發，朝，還，重。
3、互檢，讀給同桌聽壹聽。
（二）識字
1、妳認識了哪些字，找出來帶大家讀壹讀並組詞。
2、遊戲鞏固。
（1）開火車讀字組詞。
（2）“讀壹讀“找壹找，利用字卡，妳讀我找。
（三）寫字
1、觀察。觀察字形，結構，在田字格中的位置，找出妳認為需要註意的地方，提醒大家。
2、指導。對學生認為的難寫的字進行範寫指導，其他的字學生照書自行書寫。
3、交流評價，（自評、同桌評、小組評）采用多種形式引導學生正確評價，有條件的還可采用大範圍評價，如全班評。
（四）練習
1、讀讀我們寫過的字。
2、這些詞語應該怎樣讀，試著講壹講它們什麽時候怎麽讀。
重量、重復、重要、重疊
歸還、還是、還有、還原
出發、發現、理發、發明
“重“在形容詞前讀重，表重復讀重，還在副詞時讀還，作動詞用讀還，發在名詞中讀發，在動詞中讀發（學生可從詞的角度式意思來認識，不必講解語法知識，可以在具體的語言環境中讓學生理解，讓學生說句子。）
第二課時
壹、導入
上節課我們學習了古詩《早發白帝城》，誰能把它讀壹讀，這首詩是什麽意思呢，我們壹起來學習。
二、新課
（壹）解題
這首詩的題目《早發白帝城》，妳知道它是什麽意思嗎，（早上從白帝城城出發）白帝城；地名，在原四川省今重慶市城東邊白帝山上，原名紫陽城，城居高山，地勢險要。
（二）交流
1、自讀。自讀全詩，畫了不理解的句子，詞語，借助工具書解決。
2、合作學習。
（1）組內匯報自學的情況。
（2）提出不懂的問題，交流解決。
（3）誦讀，體會詩人的感情。
3、匯報交流，以最的形式匯報朗讀，提出還有疑問的地方全班交流（此時可能還有學生有個別問題，如為什麽叫“還”，江陵那麽遠怎麽說“壹日還”，程度好的學生可交流，老師也可做適當點撥。）
4、誦讀悟情
（1）詩人此時會是怎樣的心情，試著說壹說。
（2）聽錄音誦讀、感受。
（3）試著和妳身邊的人互相讀壹讀，註意感情。
（4）用妳喜歡的方式給大家讀壹讀。
5、背誦
（1）老師發現這首詩同學們已經讀得很好很孰了，甚至還有壹些同學已經背下來了，是不是？那就請會背的同學站起來，背給大家聽壹聽。
（2）妳們背得很好，老師也想背壹背，請剛才沒背過的同學和我壹起背，好嗎？
篇三小學壹年級語文《早發白帝城》教學反思
（壹）以舊知導入，創設和諧生動的學習氛圍教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的興趣。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才願意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩
（二）形式多樣化，調動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利於和諧氣氛的營造，並有助於引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進壹步進行組間交流，最後是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利於群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。