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小學壹年級語文《早發白帝城》原文、教案及教學反思

#壹年級# 導語《早發白帝城》是唐代大詩人李白在乾元二年(759)流放途中遇赦返回時創作的壹首詩,是李白詩作中流傳最廣的名篇之壹。此詩意在描摹自白帝至江陵壹段長江水急流速、舟行若飛的情況。以下是 整理的小學壹年級語文《早發白帝城》原文、教案及教學反思相關資料,希望幫助到您。

篇壹小學壹年級語文《早發白帝城》原文

 早發白帝城

 李白

 朝辭白帝彩雲間,

 千裏江陵壹日還。

 兩岸猿聲啼不住,

 輕舟已過萬重山。

 註釋:

 發:啟程。白帝城:故址在今重慶奉節白帝山上。楊齊賢註:“白帝城,公孫述所築。初,公孫述至魚復,有白龍出井中,自以承漢土運,故稱白帝,改魚復為白帝城。”王琦註:“白帝城,在夔州奉節縣,與巫山相近。所謂彩雲,正指巫山之雲也。”

 朝:早晨。辭:告別。白帝:即白帝城。彩雲間:因白帝城在白帝山上,地勢高峻,從山下江中仰望,仿佛聳入雲間。

 千裏江陵:從白帝城到江陵(今湖北荊州)約壹千二百裏,其間包括七百裏三峽。

 壹日還:壹天就可以到達。

 還:歸;返回。

 啼:鳴,叫。住:停息。壹作“盡”。

 輕舟已過:壹作“須臾過卻”。萬重山:層層疊疊的山峰。

 譯文:

 早晨我告別高入雲霄的白帝城,江陵遠在千裏船行只壹日行程。

 兩岸猿聲還在耳邊不停地啼叫,不知不覺輕舟已穿過萬重山峰。 

篇二小學壹年級語文《早發白帝城》教案

 第壹課時

 壹、導入

 觀察誘情。由情入文,老師利用音像資料或掛圖將三峽美景展現學生面前,讓學生在觀景時產生贊嘆之情,再由情入文,小朋友們,妳們現在看到就是我國的”三峽“,這裏的景色美不美,看到這樣美麗的景色,妳的心情又怎樣呢?我國唐代有壹位偉大的詩人-李白,李也到過三峽,當時他的心情也和妳們壹樣,輕松而愉快,在這樣的情緒中他留下了壹首流傳千古的詩歌,妳們想學壹學嗎,這節課我們就壹起來學習這首古詩《早發白帝城》。

 二、新課

 (壹)自學

 1、自讀,輕聲朗誦古詩,遇到不認識的字就運用自己喜歡的方法自己解決。

 2、正音,指名讀古詩,尤其註意多音字的讀法。發,朝,還,重。

 3、互檢,讀給同桌聽壹聽。

 (二)識字

 1、妳認識了哪些字,找出來帶大家讀壹讀並組詞。

 2、遊戲鞏固。

 (1)開火車讀字組詞。

 (2)“讀壹讀“找壹找,利用字卡,妳讀我找。

 (三)寫字

 1、觀察。觀察字形,結構,在田字格中的位置,找出妳認為需要註意的地方,提醒大家。

 2、指導。對學生認為的難寫的字進行範寫指導,其他的字學生照書自行書寫。

 3、交流評價,(自評、同桌評、小組評)采用多種形式引導學生正確評價,有條件的還可采用大範圍評價,如全班評。

 (四)練習

 1、讀讀我們寫過的字。

 2、這些詞語應該怎樣讀,試著講壹講它們什麽時候怎麽讀。

 重量、重復、重要、重疊

 歸還、還是、還有、還原

 出發、發現、理發、發明

 “重“在形容詞前讀重,表重復讀重,還在副詞時讀還,作動詞用讀還,發在名詞中讀發,在動詞中讀發(學生可從詞的角度式意思來認識,不必講解語法知識,可以在具體的語言環境中讓學生理解,讓學生說句子。)

 第二課時

 壹、導入

 上節課我們學習了古詩《早發白帝城》,誰能把它讀壹讀,這首詩是什麽意思呢,我們壹起來學習。

 二、新課

 (壹)解題

 這首詩的題目《早發白帝城》,妳知道它是什麽意思嗎,(早上從白帝城城出發)白帝城;地名,在原四川省今重慶市城東邊白帝山上,原名紫陽城,城居高山,地勢險要。

 (二)交流

 1、自讀。自讀全詩,畫了不理解的句子,詞語,借助工具書解決。

 2、合作學習。

 (1)組內匯報自學的情況。

 (2)提出不懂的問題,交流解決。

 (3)誦讀,體會詩人的感情。

 3、匯報交流,以最的形式匯報朗讀,提出還有疑問的地方全班交流(此時可能還有學生有個別問題,如為什麽叫“還”,江陵那麽遠怎麽說“壹日還”,程度好的學生可交流,老師也可做適當點撥。)

 4、誦讀悟情

 (1)詩人此時會是怎樣的心情,試著說壹說。

 (2)聽錄音誦讀、感受。

 (3)試著和妳身邊的人互相讀壹讀,註意感情。

 (4)用妳喜歡的方式給大家讀壹讀。

 5、背誦

 (1)老師發現這首詩同學們已經讀得很好很孰了,甚至還有壹些同學已經背下來了,是不是?那就請會背的同學站起來,背給大家聽壹聽。

 (2)妳們背得很好,老師也想背壹背,請剛才沒背過的同學和我壹起背,好嗎?

篇三小學壹年級語文《早發白帝城》教學反思

 (壹)以舊知導入,創設和諧生動的學習氛圍

 教學要走進學生的生活,喚起學生的情感記憶,結合自己的生活經驗,進而產生學習的興趣。因此,學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才願意學,才有可能學好。李白是我國偉大的詩人,學生已經讀過了很多他的詩

 (二)形式多樣化,調動全員參與

 1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者,更是參與者。這樣有利於和諧氣氛的營造,並有助於引導學生學會表達,積極參與進來。

 2、生生互動。小組輪流介紹,在小組交流的基礎上,可推選出大家最喜歡的人代表小組進壹步進行組間交流,最後是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動,調動了學生全員參與交流的積極性,形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭,有利於群體間的互動合作,培養了合作意識與合作精神。